Правописание приставок в слове (повторение изученного в 5–6 классах)
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся о правописании трёх групп приставок (неизменяемых, на -з/-с, пре- и при-) и закрепить навык их безошибочного написания.
- Образовательная задача: повторить условия выбора гласных и согласных в приставках, научить различать приставки по значению и морфемному составу.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления через классификацию языкового материала и умение работать с алгоритмами.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к культуре письменной речи как средству успешной коммуникации в будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению русского языка.
- Осознание важности грамотного письма для самореализации и автономии подростка.
- Развитие навыков самоанализа и объективного оценивания своих достижений.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема, таблица).
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать действия, осуществлять самоконтроль и коррекцию ошибок.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения в дискуссии, эффективно сотрудничать в парах.
Предметные
- Знать правила написания неизменяемых приставок, приставок на -з/-с и приставок пре-/при-.
- Уметь графически обозначать условия выбора орфограмм в приставках.
- Владеть навыком различения омонимичных корней и приставок (презирать — призирать).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
- Формирование готовности к саморазвитию.
Регулятивные УУД
- Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
- Оценка качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Извлечение необходимой информации из текстов.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для индивидуальной работы (3 уровня сложности) — по 15 штук каждого вида.
- Подготовить презентацию с алгоритмами правописания приставок (слайды 1–8).
- Нарисовать на доске скелет кластера «Приставки в русском языке».
- Подготовить цветные маркеры (зелёный, жёлтый, красный) для приёма «Светофор».
- Проверить наличие учебников «Русский язык. 7 класс» (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др.).
- Распечатать «билеты на выход» с коротким тестом для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать благоприятный психологический настрой, заинтриговать учащихся темой урока через жизненный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Рад вас видеть. Сегодня мы не просто повторяем орфографию, мы занимаемся "тюнингом" нашей речи. Знаете, в мире IT и гейминга приставки имеют огромное значение — они расширяют возможности. В языке приставка делает то же самое: она меняет смысл слова до неузнаваемости. Проверьте, всё ли у вас на столах: учебник, тетрадь, ручка и светлая голова». | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, настраиваются на работу. |
2 мин | Приём «Крючок»: «Посмотрите на слайд №1. Там написано: "Предать форму" и "Придать друга". Что здесь не так? Почему одна буква может превратить созидательный процесс в предательство? Сегодня мы разберёмся, как не стать "орфографическим предателем" и владеть приставками в совершенстве». | Ученики анализируют примеры на слайде, находят ошибки, объясняют разницу в значениях слов: «придать форму» — добавить качество, «предать друга» — совершить измену. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как важна одна буква. Чтобы не допускать таких досадных промахов, давайте вспомним всё, что мы знаем о приставках».
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти классификацию приставок и сформулировать цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Использует приём «Кластер»: «На доске вы видите заготовку схемы. В центре — "Приставки". От него отходят три ветви. Давайте вспомним, на какие три большие группы делятся все приставки по правилам написания? Кто готов выйти и вписать названия групп?» Учитель помогает наводящими вопросами. | Ученики предлагают варианты: «Неизменяемые», «На -з и -с», «Пре- и при-». Один ученик заполняет ветви кластера на доске, остальные записывают схему в тетради. |
2 мин | «Исходя из нашего кластера, какую цель на сегодня мы себе поставим? Что нам нужно сделать, чтобы завтра в диктанте или в сообщении другу не ошибиться?» | Формулируют цель: «Повторить правила написания всех групп приставок, научиться их различать и правильно писать в текстах». Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: Правописание приставок.
Группы приставок:
1. Неизменяемые (об-, от-, над-, под-, с- и др.).
2. На -з/-с (раз-/рас-, без-/бес-).
3. ПРЕ- и ПРИ- (зависят от значения).
Группы приставок:
1. Неизменяемые (об-, от-, над-, под-, с- и др.).
2. На -з/-с (раз-/рас-, без-/бес-).
3. ПРЕ- и ПРИ- (зависят от значения).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна, план на доске. Начнём с самой стабильной группы — неизменяемых приставок».
Этап 3. Систематизация и обобщение: Неизменяемые приставки и приставки на -з/-с (10 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм выбора букв в приставках первых двух групп.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Первая группа — приставки-консерваторы. Они никогда не меняются. Вспомните приставку С-. Есть ли у неё пара З-? А как же слова "здесь", "здание", "здоровье"?». Учитель акцентирует внимание на словах-исключениях, где З входит в корень. | Отвечают: «Приставки З- не существует, только С-. В словах "здание", "здоровье", "здесь" буква З — часть корня». Записывают эти слова в тетрадь как предупреждение. |
6 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре»: «Вторая группа — приставки-хамелеоны. На -з и -с. Откройте учебник на стр. 24, упр. 45. Выпишите слова в два столбика: с приставкой на -з и на -с. Обсудите с соседом, от чего зависит выбор буквы. Даю вам 4 минуты». Учитель проходит по рядам, контролирует процесс. | Работают в парах. Выписывают слова: безветренный, расчертить, возглавить, испугать. Формулируют правило: «Перед звонким согласным пишем З, перед глухим — С». |
Эталон решения
Безветренный (в — звонкий), бесшумный (ш — глухой), раздать (д — звонкий), расписать (п — глухой).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «С первыми двумя группами всё логично: либо запоминаем, либо смотрим на соседа справа (следующую букву). А теперь переходим к самому высшему пилотажу — приставкам ПРЕ- и ПРИ-».
Этап 4. Углубление знаний: Приставки ПРЕ- и ПРИ- (12 мин)
Цель этапа: закрепить понимание смысловых различий приставок пре- и при-.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Приставки ПРЕ- и ПРИ- — это интеллектуалы. Чтобы их написать, нужно понять смысл слова. Давайте поиграем в ассоциации. Я называю значение, а вы — приставку. Приближение? Присоединение? Очень? Близко к ПЕРЕ-? Неполное действие?». Учитель выводит на экран таблицу значений. | Хором или по цепочке отвечают: «При-! При-! Пре-! Пре-! При-!». Активно включаются в игру, обращаются к таблице в учебнике при затруднении. |
7 мин | Приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Ребята, посмотрите на пары слов: ПРИбывать — ПРЕбывать, ПРИклонить — ПРЕклонить. В чём разница? Составьте с каждым словом предложение, чтобы был понятен контекст. Это задание на "5", так как требует анализа смысла». | Ученики работают индивидуально. Составляют предложения: «Поезд прибывает на станцию» (приближение) — «Он пребывает в плохом настроении» (находится). «Приклонить ветку» (неполное действие) — «Преклонить колени» (глубокое уважение). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видите, приставка — это не просто часть слова, это ключ к его значению. Теперь проверим, как вы справитесь с задачей в реальном тексте».
Этап 5. Практическое применение и функциональная грамотность (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в ситуации, близкой к реальной (редактирование текста).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Представьте, что вы — редакторы в крупном издательстве. Вам прислали текст для блога о путешествиях, но в нём полно ошибок в приставках. Ваша задача — исправить их и объяснить автору, почему нужно писать иначе. Раздаю карточки с текстом. Работаем самостоятельно». Текст содержит слова: пр..красный, пр..ехать, бе..крайний, ра..положиться, з..делать. | Ученики работают с текстом «редактируют» его, вставляя пропущенные буквы и графически объясняя выбор орфограммы (выделяют приставку, подчеркивают следующую согласную или указывают значение). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Редакторы справились! Надеюсь, ваши блоги всегда будут эталоном грамотности».
Этап 6. Самоконтроль и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и подвести итоги урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём «Билет на выход»: «У вас на столах лежат маленькие листочки. Там всего 5 слов. Вставьте буквы. Это ваш пропуск на перемену. После выполнения поменяйтесь с соседом и проверьте по эталону на слайде». | Выполняют мини-тест, осуществляют взаимопроверку по ключам на экране, выставляют друг другу предварительные оценки. |
3 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «Поднимите зелёный кружок, если вам всё понятно и вы готовы к контрольной. Жёлтый — если остались сомнения. Красный — если тема кажется "космосом". Запишите домашнее задание». | Сигнализируют о своём состоянии, анализируют свои трудности, записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, все орфограммы графически объяснены, приведено верное толкование значений приставок пре-/при-.
- «4» — допущено 1–2 ошибки в написании приставок или отсутствуют графические пояснения к орфограммам.
- «3» — допущено 3–4 ошибки, ученик испытывает затруднения в различении приставок на -з/-с и пре-/при-.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая группа приставок показалась самой коварной? | Выявление зон затруднения для планирования следующего урока. |
В каком случае ты воспользуешься правилом «соседа справа»? | Проверка осознанности применения алгоритма для приставок на -з/-с. |
Сможешь ли ты теперь объяснить разницу между «пребывать» и «прибывать»? | Оценка навыка работы со смысловыми нюансами орфографии. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Мы вспомнили, что приставки — это не просто "украшение" слова, а мощный инструмент смысла. Помните: ваша грамотность — это ваша визитная карточка, особенно сейчас, когда общение уходит в текст. На следующем уроке мы перейдём к правописанию корней, там тоже есть свои секреты. Спасибо за активную работу, особенно группе "редакторов"!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 48, стр. 26 | Списать текст, вставляя пропущенные буквы в приставках, выделить их. |
Средний (повышающий) | Составить словарный диктант | Подготовить 20 слов на все 3 группы приставок для проверки одноклассников. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «Сила приставки» | Написать короткий рассказ (50–70 слов), используя как можно больше слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком слове З является частью корня, а не приставкой?» (Ожидаемый ответ: здание, здоровье, здесь, зги).
