Повторение и обобщение: Морфология. Местоимение. Глагол. Правописание
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся о местоимении и глаголе как частях речи, закрепить навыки правописания изученных орфограмм.
- Образовательная задача: повторить разряды местоимений, морфологические признаки глагола, правила написания НЕ с местоимениями и глаголами, правописание личных окончаний глаголов.
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать языковые явления, анализировать текст с точки зрения морфологии, формировать навыки работы в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к родному языку через межпредметные связи с литературой, формировать ответственность за результат совместной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы.
- Умение вести конструктивный диалог в паре, уважать мнение товарища.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, работать с таблицами и схемами.
- Регулятивные: способность ставить цели, планировать пути их достижения, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: владение устной и письменной речью, умение аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать морфологические признаки местоимений и глаголов.
- Уметь безошибочно писать отрицательные и неопределённые местоимения, личные окончания глаголов, -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.
- Владеть навыком морфологического разбора данных частей речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация в рамках работы с литературными текстами.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника Ладыженской (2017/2021 гг.).
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: «Облако тегов» для определения темы, цитаты из произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
- Распечатать карточки для работы в парах «Редактор» (15 экземпляров).
- Подготовить учебники Ладыженской Т.А. (2017 или 2021 г.) — закладки на разделах «Местоимение» и «Глагол».
- Оформить на доске таблицу для заполнения в ходе актуализации знаний.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы (для возможного прослушивания фрагмента классики).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение. Определение темы (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, подвести учащихся к самостоятельному определению темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Рад(а) вас видеть. Сегодня наш урок мы начнём необычно. Посмотрите на экран. Перед вами "облако тегов": ДЕЙСТВИЕ, УКАЗЫВАЕТ, СПРЯЖЕНИЕ, РАЗРЯД, ЛИЦО, НЕ С..., КТО-ТО, БОРОТЬСЯ. Как вы думаете, какие большие разделы языка объединяют эти понятия?» Учитель использует приём «Крючок», интригуя связью слов. | Ученики рассматривают слова, анализируют их. Отвечают: «Здесь слова, относящиеся к глаголу и местоимению. Также есть орфограммы». |
2 мин | «Верно. А что мы делаем, когда встречаем уже знакомые понятия в начале учебного года или перед контрольной работой? Сформулируйте тему нашего урока полностью». Учитель записывает предложенную тему на доске: «Повторение. Морфология. Местоимение и Глагол». | Ученики формулируют тему: «Повторение изученного о местоимении и глаголе». Записывают число и тему в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема определена. Мы отправляемся в путешествие по стране Морфологии, чтобы привести в порядок наши знания перед изучением новых частей речи — причастия и деепричастия».
Этап 2. Актуализация знаний. Морфологический блиц (6 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические сведения о местоимении и глаголе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним теорию. Я начинаю фразу, а вы заканчиваете. Местоимение — это часть речи, которая... Глагол обозначает... У глагола есть два вида... Местоимения делятся на 9...» Учитель фиксирует ключевые слова на доске в виде кластера. | Ученики хором или по поднятой руке продолжают: «...указывает на предметы, но не называет их», «...действие предмета», «...совершенный и несовершенный», «...разрядов». |
3 мин | «Откройте учебник Ладыженской на стр. 22 (для изд. 2021 г.) или воспользуйтесь оглавлением. Найдите раздел "Повторение". Какие морфологические признаки глагола являются постоянными, а какие — непостоянными? Ответьте, опираясь на таблицу в учебнике». | Ученики работают с учебником, находят информацию. Отвечают: «Постоянные признаки глагола — вид, спряжение, переходность, возвратность. Непостоянные — наклонение, время, лицо, число, род (в прош. вр.)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теорию мы освежили. Теперь перейдём к практике, ведь морфология без правописания — как море без воды».
Этап 3. Работа с местоимением. Правописание и разряды (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: закрепить навыки написания отрицательных и неопределённых местоимений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на экран. Даны словосочетания: (Кое)кто пришёл, (не)кого винить, (ни)у(кого) не спрашивал, какой(то) шорох. Вспомните правило написания местоимений с приставками и суффиксами. Когда мы пишем через дефис, а когда в три слова?» Учитель вызывает одного ученика к доске для комментированного письма. | Ученик у доски записывает, объясняя: «Кое-кто — через дефис, так как есть приставка кое-. Ни у кого — в три слова, так как появился предлог У». Остальные пишут в тетрадях. |
4 мин | «А теперь обратимся к литературе. Межпредметная связь: вспомните стихотворение Лермонтова "Бородино". Найдите там местоимения. Например: "Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана?". Какого разряда местоимение ТЕБЕ (подразумеваемое) или МОСКВА (сущ., замещаемое местоимением)? Назовите разряд местоимения ВАШ в строке "У наших ушки на макушке"». | Ученики анализируют строки: «Наших — притяжательное местоимение, указывает на принадлежность». Вспоминают разряды: личные, притяжательные, указательные. |
Запись в тетрадях
- Кое-кто (неопред.)
- Ни у кого (отрицат.)
- Какой-нибудь (неопред.)
- Нечего (отрицат.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «С местоимениями разобрались. Но помните, что они часто соседствуют с глаголами, которые капризны в своих окончаниях».
Этап 4. Работа с глаголом. Спряжение и правописание (10 мин)
Цель этапа: отработать навык определения спряжения глагола и выбора правильной гласной в окончании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Приём "Сократовский диалог". Ребята, как проверить, какую букву писать в слове БОР..ТСЯ? От чего это зависит? А если глагол стоит в неопределённой форме? Давайте составим алгоритм». Учитель рисует на доске схему-алгоритм выбора Е/И в окончаниях. | Ученики отвечают: «Нужно поставить глагол в начальную форму. Бороться — на -ОТЬ, не II спряжение. Значит, I спряжение, пишем Е — борется». Записывают алгоритм в тетрадь. |
5 мин | «Работаем с учебником. Упражнение №... (по выбору учителя из раздела повторения). Выпишите 5 глаголов, определите их спряжение и выделите окончания. Обратите внимание на глаголы-исключения. Кто помнит стишок про исключения?» | Ученики выполняют задание. Один ученик читает стишок: «Гнать, держать, смотреть и видеть...». Проверяют друг друга по эталону на слайде. |
Алгоритм определения спряжения и выбора окончания глагола
1. Поставьте глагол в неопределённую форму.
2. Определите, оканчивается ли он на -ить. Если да, это глагол II спряжения, кроме слов-исключений: брить, стелить.
3. Если глагол не оканчивается на -ить, проверьте, не относится ли он к 11 глаголам-исключениям: гнать, держать, дышать, слышать, смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть, зависеть, вертеть. Они относятся ко II спряжению.
4. Все остальные глаголы относятся к I спряжению.
5. Выберите личное окончание: у глаголов I спряжения — -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют); у глаголов II спряжения — -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят).
6. Для проверки написания -тся или -ться задайте вопрос к глаголу: если в вопросе есть мягкий знак (что делать? что сделать?), пишется -ться; если мягкого знака нет (что делает? что сделает?), пишется -тся.
1. Поставьте глагол в неопределённую форму.
2. Определите, оканчивается ли он на -ить. Если да, это глагол II спряжения, кроме слов-исключений: брить, стелить.
3. Если глагол не оканчивается на -ить, проверьте, не относится ли он к 11 глаголам-исключениям: гнать, держать, дышать, слышать, смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть, зависеть, вертеть. Они относятся ко II спряжению.
4. Все остальные глаголы относятся к I спряжению.
5. Выберите личное окончание: у глаголов I спряжения — -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют); у глаголов II спряжения — -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят).
6. Для проверки написания -тся или -ться задайте вопрос к глаголу: если в вопросе есть мягкий знак (что делать? что сделать?), пишется -ться; если мягкого знака нет (что делает? что сделает?), пишется -тся.
Эталон решения
1. Строят (строить, II спр.)
2. Пишешь (писать, I спр.)
3. Дышит (дышать, искл., II спр.)
4. Слышим (слышать, искл., II спр.)
5. Стелешь (стелить, искл., I спр.)
2. Пишешь (писать, I спр.)
3. Дышит (дышать, искл., II спр.)
4. Слышим (слышать, искл., II спр.)
5. Стелешь (стелить, искл., I спр.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Глагол — самая живая часть речи. Теперь проверим, как вы умеете находить ошибки в текстах».
Этап 5. Практикум. Работа в парах «Редактор» (8 мин)
Цель этапа: развитие навыков взаимопроверки и функциональной грамотности.
Вариант с исправленными ошибками для учителя
В начале осени небольшой отряд солдат получил приказ удерживать переправу. Никто не хотел отступать, потому что бойцы понимали: за этой позицией находилась дорога к селу. Солдаты борются за каждую пядь земли и стараются поддерживать друг друга. Командир сказал: «Никому нельзя терять надежду и действовать необдуманно». Каждый из них знал: победа зависит от того, насколько слаженно они будут действовать.
Исправления: не хотел — частица НЕ с глаголом пишется раздельно; борются — глагол I спряжения, форма 3-го лица множественного числа; поддерживать — правильное написание инфинитива; зависит — глагол II спряжения, форма 3-го лица единственного числа;
В начале осени небольшой отряд солдат получил приказ удерживать переправу. Никто не хотел отступать, потому что бойцы понимали: за этой позицией находилась дорога к селу. Солдаты борются за каждую пядь земли и стараются поддерживать друг друга. Командир сказал: «Никому нельзя терять надежду и действовать необдуманно». Каждый из них знал: победа зависит от того, насколько слаженно они будут действовать.
Исправления: не хотел — частица НЕ с глаголом пишется раздельно; борются — глагол I спряжения, форма 3-го лица множественного числа; поддерживать — правильное написание инфинитива; зависит — глагол II спряжения, форма 3-го лица единственного числа;
Текст для карточек «Редактор»
В начале осени небольшой отряд солдат получил приказ удерживать переправу. Никто нехотел отступать, потому что бойцы понимали: за этой позицией находилась дорога к селу. Солдаты борятся за каждую пядь земли и стараются поддерживат друг друга. Командир сказал: «Никому нельзя терять надежду и действовать необдуманно». Каждый из них знал: победа зависет от того, насколько слаженно они будут действовать.
В начале осени небольшой отряд солдат получил приказ удерживать переправу. Никто нехотел отступать, потому что бойцы понимали: за этой позицией находилась дорога к селу. Солдаты борятся за каждую пядь земли и стараются поддерживат друг друга. Командир сказал: «Никому нельзя терять надежду и действовать необдуманно». Каждый из них знал: победа зависет от того, насколько слаженно они будут действовать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы — редакторы в издательстве. Вам прислали текст по истории России (межпредметная связь), но в нём куча ошибок на местоимения и глаголы. Ваша задача в парах — найти и исправить их. У вас 5 минут. Приём "Think-Pair-Share"». Раздаёт карточки. | Ученики объединяются в пары, получают карточки с текстом (например: «Никто нехотел отступать. Солдаты борятся за каждую пядь земли...»). |
6 мин | Учитель проходит между рядами, консультирует. «Закончили? Теперь обменяйтесь карточками с соседней партой. Приём "Две звезды и пожелание": отметьте два правильных исправления и дайте один совет». | Ученики исправляют ошибки: «Не хотел (раздельно), борются (II спр., искл. — нет, бороться I спр., окончание -ют)». Проводят взаимопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отличная работа, редакторы! Вы спасли исторический очерк от безграмотности».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, короткий "Билет на выход". Напишите одно правило, которое сегодня стало понятнее, и один вопрос, который остался». | Ученики пишут на маленьких листочках свои мысли: «Понял, как писать НИ У КОГО», «Трудно запомнить все 11 исключений глагола». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Спасибо за работу! Вы сегодня доказали, что морфология — это логичная и интересная система». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно исправил все 8–10 ошибок в тексте «Редактор», активно участвовал во фронтальном опросе, не допустил ошибок в морфологическом разборе.
- «4» — допущено 1–2 ошибки в тексте или при определении спряжения, работа в паре была продуктивной.
- «3» — допущено 3–5 ошибок, ученик испытывал затруднения при работе с алгоритмом спряжения глаголов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть речи сегодня «сопротивлялась» больше всего? | Выявление наиболее трудных тем для дальнейшей коррекции. |
Смог бы ты объяснить правило написания НЕ с местоимениями младшему брату? | Оценка уровня осознанности и глубины понимания материала. |
В каких жизненных ситуациях тебе пригодится навык редактирования текста? | Осознание практической значимости грамотности (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Мы не просто повторяли правила, мы увидели, как русский язык пронизывает и литературу, и историю. Знание морфологии — это ваш фундамент. На следующем уроке мы начнём строить на нём новый этаж — изучать Причастие. Если сегодня у кого-то остались вопросы по глаголу, обязательно загляните в таблицу на форзаце учебника. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. №... из учебника Ладыженской | Выполнить письменное упражнение на правописание окончаний глаголов. |
Контрольный вопрос: «Как отличить приставку НЕ- от частицы НЕ в отрицательных местоимениях?»
