Повторение. Морфемика, словообразование и орфография
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о составе слова и способах словообразования, закрепить навыки правописания морфем к концу урока через выполнение практических заданий.
- Образовательная задача: повторить морфемный разбор, основные способы образования слов в русском языке и орфографические правила, связанные с корнями и приставками.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, логическое мышление и умение классифицировать языковые явления.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению родного языка, формировать навыки ответственного отношения к качеству собственной письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию.
- Развитие эстетического сознания через освоение лингвистического наследия русского языка.
- Осознание важности грамотной речи как элемента общей культуры человека.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать определения морфемы, основы слова, способов словообразования (приставочный, суффиксальный и др.).
- Уметь производить морфемный и словообразовательный разборы слов различных частей речи.
- Владеть навыками правописания чередующихся гласных в корне, приставок пре-/при- и з-/с-.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
- Смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
- Коррекция — внесение необходимых дополнений в план и способ действия.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в лингвистических словарях и учебнике.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфем).
- Синтез — составление целого из частей (конструирование слов).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Словообразовательный конструктор» (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со схемами морфемного разбора и алгоритмами словообразования.
- Открыть учебник (авторы Ладыженская, Баранов и др.) на странице 12 (раздел «Повторение изученного в 5–6 классах»).
- Подготовить набор стикеров трех цветов (красный, желтый, зеленый) для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу, активизировать внимание учащихся через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Сегодня мы с вами превратимся в лингвистических патологоанатомов и инженеров одновременно. Почему? Потому что мы будем препарировать слова, изучать их внутреннее устройство и заново собирать их из деталей. Проверьте, лежат ли у вас на столах "инструменты": учебник, тетрадь и ручка. Готовы к исследованию?» | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель записывает на доске слово «БЕСПРЕДЕЛЬНЫЙ» и спрашивает: «Посмотрите на это слово. В нем спрятана вся история его создания. Как вы думаете, какая часть слова самая важная для смысла, а какая — для связи с другими словами? И почему в начале слова пишется С, а не З? Сегодня мы найдем ответы на все эти вопросы». | Слушают учителя, рассматривают слово на доске. Выдвигают гипотезы: «Корень важнее для смысла», «Окончание нужно для связи», «С пишется, потому что П — глухой звук». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы вспомнили, что слово — это не просто набор звуков, а сложная конструкция. Сегодня наша задача — повторить, как эта конструкция устроена и как не допустить ошибок при её сборке на письме».
Этап 2. Актуализация знаний. Лингвистическая разминка (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные термины морфемики и словообразования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте проведем терминологический десант. Я называю определение или функцию, а вы — термин. 1. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов? 2. Часть слова без окончания? 3. Морфема, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов? 4. Изменяемая часть слова?». | Отвечают хором или по поднятой руке: «1. Корень. 2. Основа. 3. Приставка. 4. Окончание». |
2 мин | «Молодцы. А теперь вопрос на засыпку для будущих филологов: чем отличается морфемный разбор от словообразовательного? Подумайте 30 секунд и обсудите с соседом по парте». Учитель использует приём Think-Pair-Share. | Обсуждают в парах. Один ученик от пары отвечает: «Морфемный разбор — это поиск всех частей, из которых состоит слово сейчас. А словообразовательный — это поиск того слова, от которого оно произошло, и способа, которым его получили». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, база у нас есть. Теперь перейдем к практике и посмотрим, как эти знания помогают нам писать грамотно».
Этап 3. Систематизация знаний: Морфемика и Орфография (12 мин)
Цель этапа: отработать навыки правописания корней и приставок в зависимости от их морфемного состава.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран таблицу с пропусками букв: «Р..стение, выр..щенный, пр..красный, пр..сесть, бе..вкусный, и..пуганный». «Задание: распределите слова по группам в зависимости от морфемы, в которой пропущена буква. Запишите слова, вставляя буквы и графически обозначая условия выбора орфограммы». | Записывают слова в тетрадь, распределяя их на две колонки: «Орфограммы в корне» и «Орфограммы в приставке». Выделяют корни -раст-/-ращ-, приставки пре-/при-, без-/ис-. |
7 мин | Учитель организует проверку: «Давайте объясним выбор. Почему в слове РАСТЕНИЕ пишем А? Почему в слове ПРЕКРАСНЫЙ пишем Е? Используйте ПОПС-формулу для ответа: Позиция — Обоснование — Пример — Следствие». | Ученик отвечает: «Я считаю, что в слове ПРЕКРАСНЫЙ пишется Е (Позиция). Потому что приставка ПРЕ- здесь близка по значению к слову ОЧЕНЬ (Обоснование). Например, прекрасный — очень красивый (Пример). Следовательно, выбор буквы Е оправдан правилом (Следствие)». |
Эталон решения
1. Растение (корень -раст-, перед ст пишем а); 2. Выращенный (корень -ращ-, перед щ пишем а); 3. Прекрасный (приставка пре- = 'очень'); 4. Присесть (приставка при- = неполнота действия); 5. Безвкусный (приставка без-, т.к. В — звонкий); 6. Испуганный (приставка ис-, т.к. П — глухой).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что орфография напрямую зависит от того, в какой части слова находится буква. Теперь посмотрим, как слова рождаются».
Этап 4. Словообразовательный практикум (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять способы словообразования и строить словообразовательные цепочки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки «Словообразовательный конструктор». «На карточках даны слова: ПОДБЕРЕЗОВИК, ПЕРЕХОД, ЛЕСНОЙ, ПАРОХОД. Ваша задача в парах — определить способ образования каждого слова и записать словообразовательную пару. Кто найдет слово, образованное бессуффиксным способом?» | Работают в парах. Обсуждают, записывают: «Лес -> лесной (суффиксальный)», «Береза -> подберезовик (приставочно-суффиксальный)», «Переходить -> переход (бессуффиксный)». |
5 мин | Учитель просит одного ученика у доски составить словообразовательную цепочку для слова УЧИТЕЛЬНИЦА. «Покажите путь этого слова от самого корня». | Ученик пишет на доске: «Учить -> Учитель -> Учительница». Класс проверяет и комментирует этапы добавления суффиксов -тель- и -ниц-. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Слова, как и люди, имеют своих предков. Умение видеть эти связи помогает нам не только правильно писать, но и понимать точный смысл слова».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения темы и коррекция ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает мини-тест на 5 вопросов (на слайде): 1. В каком слове нет окончания? (метро, стена, окно). 2. Способ образования слова ПРИМОРСКИЙ? 3. Выбор буквы в слове ПРИКАСАТЬСЯ? 4. Разберите по составу слово ПЕРЕЛЕСОК. 5. Найдите лишнее слово: гореть, горный, загорать. | Выполняют задания теста в тетрадях самостоятельно. |
2 мин | Учитель открывает слайд с ответами: «А теперь возьмите карандаш и проверьте себя. Если всё верно — поставьте себе восклицательный знак на полях. Если есть ошибки — обведите их, мы сейчас разберем, почему они возникли». | Сверяют свои ответы с эталоном. Задают вопросы по сложным моментам (например, почему «горный» — лишнее слово, так как у него другой корень-омоним). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка — это навык взрослого человека. Кто нашел у себя ошибку и понял её причину — тот сделал шаг к отличной оценке в будущем».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, оценка собственной деятельности учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Наш лингвистический практикум подходит к концу. У вас на партах стикеры. Наклейте на край парты: Зеленый — если вы чувствуете себя уверенно в теме морфемики. Желтый — если есть сомнения в словообразовании. Красный — если орфография в приставках всё еще кажется лабиринтом». | Оценивают свои знания, выбирают и приклеивают стикеры. |
1 мин | Учитель диктует домашнее задание, комментируя уровни сложности (см. таблицу ниже). «Спасибо за работу, коллеги-исследователи! До свидания». | Записывают задание в дневники, прощаются с учителем. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, допущено не более 1 негрубой ошибки в орфографии или разборе.
- «4» — выполнено более 80% заданий, допущено 2–3 ошибки в морфемном/словообразовательном разборе или правописании.
- «3» — выполнено 50–70% работы, есть существенные пробелы в определении способов словообразования и применении правил правописания корней/приставок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая морфема сегодня доставила вам больше всего хлопот при разборе? | Выявление индивидуальных трудностей в морфемном анализе. |
Сможете ли вы объяснить младшему брату, почему в слове ПРИБЕЖАТЬ пишется И? | Проверка осознанности усвоения правила через навык объяснения. |
Какое задание показалось вам самым интересным или необычным? | Оценка эмоционального вовлечения и интереса к предмету. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами проделали большую работу: вспомнили, из каких кирпичиков строятся слова и по каким законам они соединяются. Помните, что русский язык — это живой организм, и знание его анатомии (морфемики) делает вас по-настоящему грамотными людьми. На следующем уроке мы перейдем к более крупным единицам — частям речи, но фундамент, заложенный сегодня, нам обязательно пригодится. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 24 из учебника | Списать текст, вставить пропущенные буквы в корнях и приставках, выделить морфемы. |
Средний (повышающий) | Упр. 28 + словообразовательный разбор | Выполнить упражнение и сделать словообразовательный разбор 5 выделенных слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Слово-загадка» | Составить лингвистическую задачу: описать слово через его морфемы (например: приставка как в слове..., корень как в слове...). |
Контрольный вопрос перед уходом: «Какая часть слова никогда не входит в основу?» (Ответ: окончание и некоторые формообразующие суффиксы).
