Повторение. Лексикология и фразеология
Цели и задачи
- Цель: к концу урока систематизировать знания о лексическом значении слова, многозначности, омонимах, синонимах, антонимах, паронимах и фразеологизмах и применить их при выполнении 5 практических заданий с точностью не менее 80%.
- Образовательная задача: повторить основные лексические понятия и научиться различать языковые явления по существенным признакам.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение анализировать контекст, сравнивать языковые единицы и аргументировать свой выбор.
- Коммуникативная задача: формировать навыки работы в паре и группе, постановки вопросов и доказательного объяснения ответа.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку как средству точного выражения мысли и профессионального общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора слова для успешного общения и будущей учебной или профессиональной деятельности.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении спорных языковых примеров.
- Осознают личную ответственность за результат групповой и индивидуальной работы.
- Поддерживают познавательный интерес к выразительным возможностям русского языка.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений и небольшого текста, учитывая контекст.
- Сравнивают лексические единицы, классифицируют их по заданному признаку и объясняют основание классификации.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяют результат с критериями и исправляют ошибки.
- Формулируют ответы устно и письменно, аргументируют позицию и взаимодействуют в паре или группе.
Предметные
- Знать признаки однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов, паронимов и фразеологизмов.
- Уметь определять лексическое значение слова по толковому словарю и контексту.
- Уметь различать многозначные слова и омонимы, подбирать синонимы и антонимы, исправлять ошибки в употреблении паронимов.
- Уметь объяснять значение фразеологизмов и использовать их в предложениях с учётом речевой ситуации.
- Владеть навыком комплексного лексического анализа слова и фразеологического сочетания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности через практическую задачу точного выбора слова.
- Проявляют готовность к самооценке и корректировке собственных ответов.
- Выражают ответственное отношение к культуре устной и письменной речи.
- Связывают владение языком с успешным общением в повседневной и будущей профессиональной сфере.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и определяют последовательность действий при выполнении задания.
- Распределяют время между этапами групповой и индивидуальной работы.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину допущенной ошибки.
- Оценивают степень освоения темы и намечают способ устранения затруднения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексических явлений и устанавливают между ними различия.
- Классифицируют языковые примеры и строят простую схему взаимосвязей понятий.
- Используют контекст, толковый словарь и языковую интуицию для определения значения слова.
- Преобразуют информацию из списка примеров в таблицу и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином варианте ответа.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников по существу.
- Аргументируют выбор языкового явления конкретным признаком или примером.
- Корректно принимают замечания и предлагают исправленный вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с названиями лексических явлений и краткой схемой: значение, форма, контекст.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить 6 комплектов групповых карточек с примерами слов и фразеологизмов, по одному комплекту на группу.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить толковый словарь в печатном или электронном виде для демонстрации способов проверки значения слова.
- Вывесить на доске таблицу критериев: точность классификации, объяснение выбора, грамотность формулировки.
- Подготовить маркеры, магниты, стикеры двух цветов и чистые листы формата А4 для групповой схемы.
- Проверить проектор, ноутбук и возможность вывести на экран предложения для коллективного анализа.
- Заранее записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Как выбрать точное слово, если несколько слов кажутся похожими?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость повторения лексикологии и фразеологии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и карточка для работы. Сегодня у вас будет возможность выбрать уровень индивидуального задания и предложить собственные языковые примеры. Это урок не о механическом воспроизведении правил, а о точности речи." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель показывает на экране два предложения: «Он надел свитер» и «Он одел младшего брата». Затем говорит: "Оба предложения звучат привычно, но одинаково ли употреблены слова? Почему ошибка в одном предложении меняет впечатление о говорящем? Подумайте 20 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь формулировкой." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в паре и отвечают: «Слова надел и одел имеют близкое значение, но употребляются по-разному: одежду надевают, человека одевают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Точность речи зависит не только от знания общего смысла слова, но и от его сочетаемости и оттенка значения. Сегодня мы соберём в единую систему основные лексические явления и проверим их на практике."
Этап 2. Актуализация знаний. Лексический кластер (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные понятия и выявить пробелы перед обобщением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет в центре доски слово «Лексика» и объявляет приём «Кластер»: "Назовите понятия, которые входят в изученный раздел. Я буду записывать их вокруг центрального слова, а вы — фиксировать только те, в определении которых уверены." | Называют: «лексическое значение», «многозначность», «омонимы», «синонимы», «антонимы», «паронимы», «фразеологизмы»; записывают кластер. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем лексическое значение отличается от грамматического? Что общего у синонимов? Какой признак позволяет отличить омонимы от многозначного слова?" При необходимости уточняет формулировки и выделяет ключевые слова. | Отвечают: «Лексическое значение называет предмет, признак или действие, грамматическое показывает форму и отношение слова»; «синонимы близки по значению»; «у омонимов значения не связаны, а у многозначного слова значения связаны». |
2 мин | Учитель предлагает быструю проверку «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если можете объяснить все понятия; жёлтый — если одно-два понятия требуют повторения; красный — если нужна помощь. Это не оценка, а сигнал для выбора темпа работы." | Поднимают стикеры, отмечают личную степень уверенности и формулируют одно понятие, которое хотят проверить особенно внимательно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили карту раздела и увидели, что главным ориентиром остаётся значение слова в контексте. Теперь проверим, какие явления легко перепутать и почему это происходит."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного обобщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары: «лук — оружие / лук — растение», «ключ от двери / ключ-родник», «эффектный поступок / эффективный способ». Реплика: "Перед нами похожие случаи. Где одно слово имеет несколько связанных значений, где встречаются разные слова, а где ошибка выбора паронима? Объясните, на какой признак вы будете опираться." | Работают в парах, распределяют примеры и объясняют: «Лук — омонимы, значения не связаны; ключ — многозначное слово, значения связаны общим представлением о предмете, открывающем или дающем доступ; эффектный и эффективный — паронимы». |
2 мин | Учитель формулирует цель вместе с классом: "Предложите, что нужно сделать, чтобы уверенно решить такие задания. Запишем общий план: определить значение, сопоставить форму и значение, проверить контекст, объяснить выбор." | Формулируют цель: «Повторить признаки лексических явлений и научиться применять их в контексте». Записывают план из четырёх действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть цель и алгоритм: значение — форма — контекст — объяснение. Переходим к групповой работе, где каждая команда станет экспертом по одному блоку лексики."
Этап 4. Обобщение знаний в группах «Мозаика» (10 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки лексических явлений и применить их при классификации примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на шесть групп и раздаёт комплекты карточек: «Синонимы и антонимы», «Омонимы и многозначность», «Паронимы», «Фразеологизмы», «Лексическое значение в контексте», «Выразительность речи». Инструкция: "В группе распределите роли: координатор, аналитик, секретарь и докладчик. На листе запишите определение, два признака, два примера и типичную ошибку." | Распределяют роли, читают задание и выбирают способ оформления ответа. |
5 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Какие значения связаны между собой? Можно ли заменить слово во всех предложениях? Что произойдёт, если заменить фразеологизм свободным сочетанием? Какой вопрос поможет проверить пароним?" Раздаёт при необходимости карточки-подсказки с началом формулировки. | Анализируют примеры, составляют мини-схему, подбирают собственные примеры и формулируют типичную ошибку. |
3 мин | Учитель организует краткую презентацию: "Каждая группа представит только главное: понятие, признак, пример и предупреждение об ошибке. Остальные слушают и записывают один полезный вывод." | Докладчики представляют схемы. Остальные задают уточняющие вопросы и записывают выводы: «контекст помогает различать значения», «фразеологизм нельзя понимать только буквально», «паронимы требуют проверки сочетаемости». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что похожесть слов ещё не означает тождество их значений. Мы переходим от общей схемы к точной проверке — сначала вместе разберём несколько заданий, затем вы выберете уровень самостоятельной работы."
Этап 5. Первичное закрепление. Лексический практикум (8 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм анализа слова и фразеологизма на конкретных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает задание: "Определите, каким является слово корень в предложениях: «Корень дерева уходил глубоко в землю» и «Мы нашли корень уравнения». Объясните, это омонимия или многозначность. Назовите общий смысловой признак." Подводит к выводу вопросами: "Связаны ли значения? Можно ли увидеть перенос значения?" | Записывают ответы: «Это многозначное слово: значения связаны представлением об основе, главной части чего-либо». Объясняют выбор. |
3 мин | Учитель предлагает задание на фразеологизмы: "Соотнесите выражения и значения: держать язык за зубами, спустя рукава, зарубить на носу. Варианты: хорошо запомнить; молчать, не рассказывать лишнего; выполнять небрежно. Составьте одно предложение с выбранным выражением." | Соотносят: «держать язык за зубами — молчать», «спустя рукава — небрежно», «зарубить на носу — хорошо запомнить». Составляют предложение, например: «Я зарубил на носу правило о паронимах». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями. Проверьте два признака: назван ли тип явления и объяснено ли основание выбора. Поставьте две звезды за точность и одно пожелание, если требуется уточнение." | Проверяют ответы по критериям, отмечают сильную сторону и формулируют одно конкретное исправление. |
Эталон решения
1) В предложениях со словом «корень» значения связаны: корень растения является его основой, а корень уравнения — основным значением переменной, при котором выполняется равенство. Следовательно, это многозначное слово. 2) Фразеологизмы: «держать язык за зубами» — молчать; «спустя рукава» — небрежно; «зарубить на носу» — хорошо запомнить. При объяснении важно передать целостное значение выражения, а не переводить его буквально.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм на примерах и проверили ответы по критериям. Теперь каждый сможет выбрать посильный уровень и показать, насколько самостоятельно умеет анализировать лексические единицы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальный уровень освоения материала и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень осознанно. Базовый нужен для проверки основных признаков, повышающий добавляет анализ контекста, дополнительный требует создания собственных примеров. Можно начать с базового и перейти выше." | Выбирают карточку и записывают на полях выбранный уровень. |
6 мин | Учитель напоминает задания. Базовый: определить вид отношений в парах «смелый — храбрый», «высокий — низкий», «адресат — адресант» и объяснить два фразеологизма. Повышающий: исправить сочетания «эффектный метод», «экономичный проект», определить значения слова «свежий» в двух предложениях. Дополнительный: написать мини-текст из 3–4 предложений с синонимом, антонимом, паронимом и фразеологизмом, не нарушая нормы. | Выполняют выбранный вариант индивидуально, подчёркивают ключевые слова в контексте и кратко объясняют каждый ответ. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране: «смелый — храбрый: синонимы; высокий — низкий: антонимы; адресат — адресант: паронимы». Затем показывает исправления: «эффективный метод», «экономичный проект». Просит отметить ошибки условным знаком и записать исправленный вариант. | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают количество верных ответов, исправляют ошибки и записывают вопрос, который остался непонятным. |
Эталон решения
«Смелый — храбрый» — синонимы, так как слова близки по значению. «Высокий — низкий» — антонимы, так как выражают противоположные признаки. «Адресат — адресант» — паронимы: адресат получает сообщение, адресант его отправляет. Правильные сочетания: «эффективный метод» — дающий результат; «экономичный проект» — требующий небольших затрат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка нужна не для того, чтобы просто узнать количество баллов, а чтобы увидеть конкретную причину ошибки. Если вы перепутали значение, вернитесь к контексту; если перепутали паронимы, проверьте сочетаемость. Осталось подвести общий итог и определить следующий шаг."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Теперь я понимаю, что…», «Мне нужно повторить…». Отдельно ответьте на вопрос: почему фразеологизм нельзя всегда понимать буквально?" | Заполняют билет на выход: называют освоенный способ действия, формулируют затруднение и объясняют целостное значение фразеологизма. |
1 мин | Учитель просит показать сигнал самооценки: "Зелёный — могу самостоятельно различить основные явления; жёлтый — справляюсь с подсказкой; красный — пока путаю признаки. Поднимите карточку и назовите один способ улучшить результат." | Показывают карточку, называют способ коррекции: «повторить таблицу признаков», «разобрать больше контекстов», «проверять паронимы по сочетаемости». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и завершает: "Выберите уровень, но помните: обязательным является базовый. Повышающий и дополнительный варианты позволяют проверить себя глубже." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто повторили термины, а использовали их для решения речевых задач. Важно всегда проверять значение слова контекстом и объяснять свой выбор. На следующем уроке мы применим этот алгоритм при анализе текста и его выразительных средств."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены без ошибок или с одной несущественной неточностью все задания выбранной карточки, правильно определены лексические явления, приведены убедительные объяснения и грамотно составлено предложение с фразеологизмом.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, но допущены одна-две ошибки в различении многозначности, омонимии или паронимии; исправления выполнены после самопроверки.
- «3» — правильно выполнено не менее 60% заданий, основные понятия узнаются, но объяснение признаков неполное или требуется существенная помощь при работе с контекстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или особенно важного вы сегодня восстановили? | Выявление осознанного результата повторения и степени систематизации знаний. |
Как отличить многозначное слово от омонимов? | Проверка понимания ключевого различия между связанными и несвязанными значениями. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме лексического анализа. |
Как вы проверите правильность употребления паронима в своей речи? | Проверка переноса знания в практическую речевую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы собрали в одну систему основные понятия лексикологии и фразеологии и проверили их в практических заданиях. Самая частая ошибка — выбирать слово только по общему впечатлению, не учитывая контекст и сочетаемость. Если вы сомневаетесь, определите значение, сравните форму и проверьте, подходит ли слово к конкретной ситуации. На следующем уроке мы используем этот алгоритм при анализе текста и его выразительных возможностей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на определение лексического значения слова в контексте, различение синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов; объяснить значение 3 фразеологизмов. | Закрепляет основные признаки лексических явлений; при проверке обратить внимание на полноту объяснения, а не только на название явления. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий на исправление ошибок в употреблении паронимов и составить по одному предложению с тремя парами паронимов. | Формирует точность словоупотребления; при проверке смотреть на сочетаемость слов и соответствие предложений их значениям. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст объёмом 6–8 предложений на тему «Точная речь в будущей профессии», используя не менее двух синонимов, одного антонима, одной пары паронимов и двух фразеологизмов; выделить использованные примеры и объяснить их роль. | Развивает создание собственного высказывания и функциональную грамотность; при проверке учитывать уместность, точность и отсутствие речевых ошибок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой признак помогает отличить омонимы от многозначного слова?», «Почему паронимы нельзя заменять друг другом без проверки контекста?», «Что обозначает фразеологизм «работать засучив рукава»?»
