Повторение изученного в 5–6 классах: Синтаксис и пунктуация
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания о единицах синтаксиса (словосочетании, предложении) и правилах пунктуации, изученных в 5–6 классах, для осознанного применения в письменной речи.
- Образовательная задача: повторить способы связи слов в словосочетании, виды предложений по цели высказывания и структуре, правила постановки знаков препинания в осложнённом и сложном предложении.
- Развивающая задача: развивать навыки синтаксического анализа текста, критическое мышление через поиск и исправление грамматических ошибок, а также функциональную грамотность.
- Воспитательная задача: формировать культуру цифрового общения и ответственное отношение к точности высказывания своих мыслей.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимание русского языка как основной ценности народа, определяющей его культурную идентичность.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и осознание важности грамотной речи для успешной самореализации.
- Развитие навыков сотрудничества в парах и группах при решении лингвистических задач.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию в виде схем и таблиц.
- Способность анализировать лингвистические объекты, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи.
- Навык смыслового чтения при работе с деформированным текстом.
Предметные
- Знать определения основных синтаксических единиц: словосочетания, простого и сложного предложений.
- Уметь выполнять синтаксический разбор словосочетания и предложения.
- Владеть навыками постановки знаков препинания при однородных членах, обращении, вводных словах и в сложных предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование адекватной самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Развитие познавательного интереса к изучению синтаксических конструкций.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока и планирование алгоритма повторения материала.
- Осуществление самоконтроля и коррекции в процессе выполнения практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике и справочных материалах.
- Построение логической цепи рассуждений при объяснении знаков препинания.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения и уважительно относиться к мнению собеседника.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстом «поста из соцсети» для редактирования (15 шт., по одной на парту).
- Подготовить презентацию со схемами предложений и примерами для актуализации.
- Вывесить на доску плакат-опору «Виды связи слов в словосочетании».
- Подготовить стикеры трёх цветов (зелёный, жёлтый, красный) для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора и наличие мела/маркеров для работы у доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочую атмосферу и заинтересовать учащихся темой через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Рад видеть вас в добром здравии. Сегодня мы начинаем наше погружение в мир русского языка с повторения фундаментального раздела. Но сначала посмотрите на экран». Учитель выводит на экран текст сообщения без пробелов и знаков препинания: «приветкакделаясегоднянепридувшколупотомучтозаболелпередайучителю». | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Всматриваются в экран, пытаются прочитать текст. |
2 мин | «Скажите, легко ли читать такое сообщение? Что здесь нарушено? Как вы думаете, почему в языке существуют правила расстановки знаков препинания и деления на слова? Сегодня мы будем работать с архитектурой нашей речи — синтаксисом. Именно он превращает набор звуков в понятную мысль». | Отвечают: «Читать трудно, всё слиплось. Нет границ слов и предложений». Делают вывод о том, что без синтаксиса и пунктуации общение становится невозможным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, чтобы нас понимали правильно, мы должны владеть инструментами синтаксиса. Запишите в тетрадях число и тему урока: "Повторение изученного в 5–6 классах: Синтаксис"».
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти базовые понятия синтаксиса и определить задачи урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Снежный ком»: «Давайте вспомним основные кирпичики синтаксиса. Первый ряд называет термин, второй — даёт определение, третий — приводит пример. Начнём со слова "Словосочетание"». Учитель направляет ответы и корректирует неточности. | Первый ряд: «Словосочетание». Второй ряд: «Это два или более слов, связанных по смыслу и грамматически». Третий ряд: «Интересный урок, быстро бежать». |
2 мин | «Отлично. Мы вспомнили про словосочетание и предложение. Глядя на нашу тему, какие задачи мы поставим перед собой на этот урок? Что именно из 5–6 классов нам нужно "освежить"? Подумайте 30 секунд и предложите свои варианты». | Формулируют задачи: «Повторить главные и второстепенные члены», «Вспомнить разницу между простым и сложным предложением», «Потренироваться ставить запятые при обращениях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши задачи ясны. Мы пройдём путь от словосочетания к сложному предложению. Начнём с малого».
Этап 3. Систематизация знаний: Словосочетание и простое предложение (10 мин)
Цель этапа: отработка навыков разбора словосочетаний и нахождения грамматической основы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице 12, упражнение 15. Прочитайте предложения. Выпишите из первого предложения три разных типа словосочетаний (именное, глагольное, наречное). Обозначьте главное слово и задайте вопрос. Помните: являются ли подлежащее и сказуемое словосочетанием?» | Работают в тетрадях. Выписывают: «читать (что?) книгу» (глаг.), «осенний (какой?) лес» (имен.), «очень (как?) быстро» (нареч.). Отвечают: «Нет, подлежащее и сказуемое — это уже предложение, грамматическая основа». |
5 мин | Учитель предлагает приём «Диаграмма Венна» (устно): «Давайте сравним простое предложение и словосочетание. Что у них общего, а в чём различие?». Учитель рисует на доске два пересекающихся круга. | Ученики называют: «Общее — состоят из слов, связаны по смыслу. Различия: предложение имеет интонацию завершённости и грамматическую основу, а словосочетание — только называет предмет или действие более точно». |
Запись в тетрадях
- Словосочетание = главное слово + зависимое слово.
- Грамматическая основа (подлежащее + сказуемое) НЕ является словосочетанием.
- Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили структуру простого предложения. Но простое предложение часто бывает "осложнённым". Давайте вспомним, чем именно».
Этап 4. Практикум: Осложнённое и сложное предложение (12 мин)
Цель этапа: повторение пунктуации при однородных членах, обращениях и в сложных предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель диктует предложение для графического разбора: «Ребята, любите родную природу: леса, луга и тихие речки». Задаёт вопросы: «Какое это предложение по цели высказывания? Чем оно осложнено? Где здесь обращение? Нарисуйте схему этого предложения». | Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Записывают, расставляют запятые. Определяют: побудительное, осложнено обращением и однородными дополнениями с обобщающим словом. Рисуют схему: [О, = — : O, O и O]. |
6 мин | «Теперь перейдём к сложным конструкциям. Вспомните разницу между ССП и СПП. Посмотрите на доску, там две схемы: 1) [ ], и [ ]. 2) [ ], (что...). Придумайте по одному примеру к каждой схеме на тему "Осень в городе"». | Работают в парах, придумывают примеры. Ответы: 1) «Листья опали, и наступили холода». 2) «Мы увидели, что парк опустел». Объясняют постановку запятой перед союзами. |
Эталон решения
Пример схемы осложнённого предложения: [Обращение, сказуемое определение дополнение: дополнение, дополнение и дополнение].
Пример ССП: [Небо потемнело], и [пошёл дождь]. (Две грамматические основы, запятая перед союзом 'и').
Пример ССП: [Небо потемнело], и [пошёл дождь]. (Две грамматические основы, запятая перед союзом 'и').
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сложное предложение — это союз двух или нескольких простых. Главное — видеть границы этих частей и не забывать про "пограничный столб" — запятую».
Этап 5. Применение знаний: Функциональная грамотность (8 мин)
Цель этапа: научить применять правила синтаксиса в реальной жизненной ситуации (редактирование текста).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы — редакторы школьного блога. Вам прислали текст для публикации, но автор явно торопился. Ваша задача на карточках — исправить пунктуационные ошибки и перестроить одно простое предложение в сложное, чтобы текст звучал солиднее». Раздаёт карточки. | Слушают инструктаж, настраиваются на роль редакторов. |
6 мин | Текст на карточке: «Дорогие друзья приглашаем вас на субботник. Возьмите с собой перчатки грабли мешки. Мы соберемся во дворе школы. Прозвенит звонок». Учитель проходит по рядам, консультирует. | Индивидуально исправляют: ставят запятую после обращения «Дорогие друзья», запятые при однородных «перчатки, грабли, мешки». Объединяют последние предложения: «Мы соберемся во дворе школы, когда прозвенит звонок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью редакторов. Теперь этот текст не стыдно публиковать. Помните, что грамотность — это ваше лицо в интернете».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Напишите на маленьком листке один самый важный термин из синтаксиса, который вы сегодня вспомнили, и одно правило, в котором вы всё ещё сомневаетесь. Это ваш пропуск на перемену». | Записывают ответы на листках. Например: «Вспомнил про вводные слова», «Сомневаюсь в запятых перед союзом И в длинных предложениях». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. «Выберите тот вариант, который вам кажется интереснее или полезнее». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все грамматические основы, правильно составил схемы предложений, не допустил ошибок в пунктуации при редактировании текста.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в схемах или 1 пунктуационная ошибка в задании по редактированию, разбор словосочетаний выполнен верно.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, есть затруднения в определении границ частей сложного предложения, схемы построены с неточностями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть синтаксиса кажется вам самой логичной, а какая — запутанной? | Выявление субъективных трудностей в усвоении структуры языка. |
Смогли бы вы объяснить пятикласснику, зачем нужна запятая в сложном предложении? | Проверка глубины понимания функциональной роли знаков препинания. |
Какое задание сегодня заставило вас задуматься больше всего? | Определение зоны ближайшего развития и интереса учащегося. |
Завершающее слово учителя
«Друзья, сегодня мы с вами проделали большую работу. Мы вспомнили, что синтаксис — это не просто скучные схемы, а логика нашей мысли. Если вы научитесь видеть структуру предложения, вы никогда не ошибетесь в запятых. На следующем уроке мы перейдем к новым темам 7 класса, но этот фундамент нам будет необходим ежедневно. Спасибо за работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 20 в учебнике | Списать текст, расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы. |
Средний | Составить 5 предложений | Составить предложения по заданным схемам (ССП, СПП, с обращением, с однородными членами). |
Продвинутый | Мини-эссе «Зачем мне синтаксис?» | Написать текст (6–8 предложений), используя все виды изученных синтаксических конструкций. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Чем отличается сложносочинённое предложение от сложноподчинённого?»