Полные и краткие формы страдательных причастий
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать полные и краткие формы страдательных причастий, определять их синтаксическую роль и грамматические признаки, а также правильно употреблять их в предложениях.
- Познакомить учащихся с признаками полных и кратких форм страдательных причастий и способом их различения.
- Научить изменять полные формы страдательных причастий по родам и числам в краткие формы и определять их роль в предложении.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять выбор формы причастия и аргументировать ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, готовность проверять собственное высказывание и сотрудничать при выполнении задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора грамматической формы для ясности письменной и устной речи.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей и самостоятельному формулированию правила.
- Развивают ответственное отношение к результату своей работы и готовность корректировать речевые ошибки.
- Осознают возможность применять знания о причастиях в учебной, деловой и профессиональной коммуникации.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки языковых единиц и классифицируют причастия по форме.
- Извлекают информацию из таблицы, примеров и текста, преобразуют её в схему или алгоритм.
- Планируют последовательность анализа причастия и осуществляют самопроверку по эталону.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, объясняют свою позицию и учитывают мнение одноклассников.
Предметные
- Знать признаки полных и кратких форм страдательных причастий.
- Уметь различать полные и краткие формы страдательных причастий в словосочетаниях и предложениях.
- Уметь образовывать краткие формы страдательных причастий и изменять их по родам и числам.
- Уметь определять синтаксическую роль краткого причастия и объяснять написание окончаний.
- Владеть алгоритмом морфологического и синтаксического анализа страдательного причастия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать учебную задачу и личную ответственность за точность формулировки правила.
- Проявлять смыслообразование через понимание практической роли грамматических норм.
- Оценивать собственный прогресс и спокойно воспринимать необходимость исправления ошибки.
- Проявлять уважение к ответам одноклассников при обсуждении языковых вариантов.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулировать цель работы с языковым материалом.
- Планировать действия по алгоритму различения полной и краткой формы.
- Сверять результат с образцом, находить и исправлять ошибку.
- Оценивать степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Сравнивать полные и краткие формы по внешним и грамматическим признакам.
- Устанавливать связь между формой причастия и его синтаксической ролью.
- Моделировать правило в виде таблицы или алгоритма.
- Анализировать предложения, находить грамматическую основу и обосновывать вывод.
Коммуникативные УУД
- Работать в парах и малых группах с распределением ролей.
- Задавать уточняющие вопросы о форме, значении и роли причастия.
- Аргументированно представлять результат анализа языкового примера.
- Соблюдать правила диалога и конструктивно разрешать расхождения в ответах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами примеров: «решённая задача — задача решена», «проверенная работа — работа проверена».
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить таблицу «Полная и краткая формы страдательных причастий» для демонстрации и заполнения.
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или магниты двух цветов для выделения полных и кратких форм.
- Вывести на доску алгоритм: найти причастие; определить форму; задать вопрос; установить роль в предложении; проверить род и число.
- Подготовить таймер для работы в парах и группах.
- Обеспечить наличие доски или интерактивной панели, проектора и тетрадей учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость различения форм причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы должны быть перед вами. Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а исследовать, почему в похожих предложениях используются разные формы одного слова." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары: «Письмо написано учеником» и «Написанное учеником письмо лежит на столе». Затем говорит: "Посмотрите на два предложения. В них использовано слово с одним значением, но его форма различается. Как вы думаете, почему? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала сформулируйте предположение самостоятельно, затем обсудите его в паре." | Сравнивают предложения, обсуждают различия и предполагают: «В первом предложении слово сообщает о состоянии предмета, во втором — характеризует предмет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что форма причастия связана не только с его окончанием, но и с ролью в предложении. Теперь выясним, как точно различать полную и краткую формы."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, его признаках и синтаксической роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает устную разминку: "Назовите признаки причастия. На какой вопрос оно отвечает? От какого слова образуется? Какие признаки глагола и прилагательного сохраняет?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Причастие обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, имеет признаки глагола и прилагательного». |
2 мин | Учитель записывает словосочетания: «прочитанная книга», «построенный дом», «решённая задача». Спрашивает: "От каких глаголов образованы причастия? Что обозначают зависимые слова?" | Называют производящие глаголы «прочитать, построить, решить», выделяют зависимые слова и определяют причастные обороты. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно умеете находить причастие, жёлтую — если иногда затрудняетесь, красную — если нужна помощь. Это не оценка, а диагностика." | Показывают карточки, фиксируют для себя затруднение, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что причастие совмещает признаки глагола и прилагательного. Теперь проверим, какие формы оно может иметь и почему это важно для построения предложения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает пары: «Документ подписан директором» — «Подписанный директором документ отправлен в архив»; «Комната убрана» — «Убранная комната готова к встрече». Вопрос: "Почему в одном случае причастие имеет окончание -ан, -ена, -ано или -ена, а в другом — окончания -ый, -ая, -ое, -ые? Что изменилось в предложении?" | Сравнивают пары, выделяют формы «подписан — подписанный», «убрана — убранная», формулируют затруднение: «Мы пока не можем уверенно определить, почему форма меняется». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно узнать. Затем объединитесь в пары и выберите общий вопрос. Несколько пар представят формулировки." Учитель помогает сформулировать цель: "Научиться различать полные и краткие формы страдательных причастий и правильно использовать их в предложениях." | Записывают личный вопрос, обсуждают его в парах, предлагают цели: «узнать признаки кратких форм», «научиться образовывать формы по родам и числам», «определять роль в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы откроем способ различения полной и краткой формы, проверим его на примерах и применим самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки полных и кратких форм страдательных причастий через наблюдение и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу: «полный: написанный, написанная, написанное, написанные; краткий: написан, написана, написано, написаны». Реплика: "Рассмотрите пары. Что изменяется? Сравните окончания и вопросы. Как полная форма согласуется с существительным?" | Сравнивают формы, называют окончания, устанавливают соответствие: «полный — написанный текст, написанная работа; краткий — текст написан, работа написана». |
3 мин | Учитель объясняет и направляет наблюдение: "Полная форма имеет окончания прилагательного и обычно является определением: написанная работа. Краткая форма изменяется по родам и числам, но не по падежам: текст написан, работа написана, письмо написано, документы написаны. В предложении краткое причастие обычно является сказуемым или частью составного именного сказуемого." | Записывают признаки, задают вопросы, составляют по аналогии четыре формы причастия «проверенный»: проверен, проверена, проверено, проверены. |
2 мин | Учитель предлагает определить форму и роль: «Отчёт подготовлен специалистом. Подготовленный специалистом отчёт отправлен руководителю». Вопросы: "Какая форма употреблена? Какую роль выполняет?" | Определяют: «подготовлен» — краткая форма, сказуемое; «подготовленный» — полная форма, определение. |
2 мин | Учитель совместно с классом формулирует алгоритм и записывает его на доске: "1. Найди причастие. 2. Проверь его окончание и вопрос. 3. Определи, является ли оно определением или сказуемым. 4. Установи род и число. 5. Проверь согласование с существительным." | Переписывают алгоритм, предлагают уточнения и приводят собственные примеры. |
Запись в тетрадях
Полная форма страдательного причастия: «какой? какая? какое? какие?», обычно является определением и изменяется по родам, числам и падежам: прочитанный рассказ, прочитанного рассказа. Краткая форма: «каков? какова? каково? каковы?», изменяется по родам и числам, обычно является сказуемым: рассказ прочитан, книга прочитана, письмо прочитано, документы прочитаны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели главное различие: полная форма чаще характеризует предмет как определение, а краткая сообщает о состоянии или результате действия как сказуемое. Теперь проверим правило на конкретных предложениях."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения форм причастий в совместной и парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Собранные учениками гербарии представлены на выставке»; «Гербарии собраны учениками»; «Открытая книга лежала на столе»; «Книга открыта на нужной странице». Инструкция: "Подчеркните причастия, определите их форму и синтаксическую роль. Обсудите решение в паре, затем объясните один пример классу." | В парах выделяют причастия, подписывают «полная» или «краткая», определяют роль: «собранные — полная форма, определение; собраны — краткая форма, сказуемое». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте три позиции: форма, вопрос, роль. Если обнаружили расхождение, не исправляйте молча, а задайте вопрос: «Как ты это доказал?»" | Проверяют карточку партнёра, ставят знак согласия или записывают уточняющий вопрос, аргументируют исправления. |
2 мин | Учитель предлагает преобразовать предложение: "Преобразуйте предложение «Подготовленный доклад отправлен на конкурс» так, чтобы полная форма стала краткой, а затем объясните изменение." | Записывают: «Доклад подготовлен и отправлен на конкурс». Объясняют, что «подготовленный» было определением, а «подготовлен» — частью сказуемого. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы определили форму не только по окончанию, но и по вопросу и синтаксической роли. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом на заданиях разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите карточку базового, среднего или повышенного уровня. Обязательная часть есть на каждой карточке, а дополнительный уровень можно выбрать по готовности." | Выбирают уровень, записывают номер карточки и готовятся к индивидуальной работе. |
4 мин | Учитель наблюдает и при необходимости задаёт направляющие вопросы: "Какой вопрос задаётся к причастию? Что является грамматической основой? Изменяется ли эта форма по падежам?" | Выполняют задания. Базовый уровень: находят формы в четырёх предложениях. Средний: преобразуют две полные формы в краткие и объясняют роль. Повышенный: редактируют текст с намеренной ошибкой в выборе формы. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Работа выполнена аккуратно. Выполненная учениками работа отмечена жюри. Окно закрыто. Закрытое окно не пропускало шум». Реплика: "Сверьте каждую позицию: форму, окончание, роль. Одну ошибку разберите письменно по алгоритму." | Проверяют работу, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов и отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
1. «Работа выполнена» — слово «выполнена» является краткой формой страдательного причастия женского рода, единственного числа; отвечает на вопрос «какова?», является сказуемым. 2. «Выполненная учениками работа» — «выполненная» является полной формой, отвечает на вопрос «какая?», является определением. 3. «Окно закрыто» — краткая форма среднего рода, единственного числа, сказуемое. 4. «Закрытое окно» — полная форма среднего рода, единственного числа, определение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять правило без подсказки. Осталось связать новый материал с речевой практикой и увидеть, как выбор формы влияет на точность текста."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить знание в контексте редактирования текста и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-текст: «На столе лежал составленный план. После обсуждения план был изменён. Исправленный вариант одобрили все участники». Реплика: "Представьте, что вы редакторы школьного проекта. Найдите причастия, определите их формы и объясните, почему автор использовал именно их. Можно работать в паре или самостоятельно." | Выделяют «составленный», «изменён», «исправленный»; определяют: первые и третье — полные формы-определения, второе — краткая форма-сказуемое; формулируют объяснение. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три фразы: «Сегодня я понял…», «Теперь я умею…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем заполните билет на выход: запишите одну пару полная форма — краткая форма и назовите синтаксическую роль краткой формы." | Заполняют фразы и билет на выход. Пример ответа: «прочитанная — прочитана; краткая форма является сказуемым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы самостоятельно открыли различие между полной и краткой формами страдательных причастий, проверили его на предложениях и применили при редактировании текста. Теперь зафиксируем критерии успеха и домашнее задание."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результаты урока и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель кратко сообщает: "Домашнее задание вы увидите в таблице ниже. Выберите уровень осознанно: обязательный выполняют все, повышающий и дополнительный — по готовности. Перед выходом проверьте, можете ли вы ответить на контрольные вопросы." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и устно отвечают на контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены формы и синтаксическая роль во всех предложениях самостоятельной работы; преобразования выполнены без ошибок, объяснение опирается на вопрос и грамматическую основу.
- «4» — допущена одна неточность в определении формы, окончании или синтаксической роли, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнена обязательная часть не менее чем наполовину; ученик различает отдельные полные и краткие формы, но объяснение неполное или содержит несколько ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о полной и краткой формах страдательных причастий? | Выявление осознания основного различия между формами. |
По каким признакам вы определяете краткую форму? | Проверка понимания алгоритма и существенных признаков. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе и преобразовании форм. |
В каком случае знание этой темы поможет вам при редактировании текста? | Осознание практической и коммуникативной значимости изученного материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что полная форма страдательного причастия обычно является определением, а краткая — сказуемым и изменяется по родам и числам. Важно не определять форму только по одному окончанию: всегда задавайте вопрос и находите грамматическую основу. Вы уже умеете преобразовывать полные формы в краткие и объяснять свой выбор. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и обратим внимание на их правописание в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 предложений на нахождение полных и кратких форм страдательных причастий; надписать форму, вопрос и синтаксическую роль каждого причастия. | Закрепляет алгоритм различения форм; при проверке обратить внимание на правильность вопроса и определение грамматической основы. |
Средний (повышающий) | Преобразовать 5 словосочетаний с полными причастиями в предложения с краткими формами и составить 3 собственных предложения с краткими причастиями разных родов и числа. | Закрепляет образование кратких форм и согласование по роду и числу; проверить окончания и роль сказуемого. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 6–8 предложений о подготовке школьного проекта, используя не менее 4 полных и 4 кратких форм страдательных причастий; выделить их и объяснить выбор формы. | Развивает функциональную грамотность и умение осознанно использовать грамматические формы в связном тексте; при проверке оценить уместность форм и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой вопрос задаётся к полной форме страдательного причастия?», «Как изменяется краткая форма?», «Какую синтаксическую роль обычно выполняет краткое причастие?», «Определите форму и роль в предложении: «Письмо написано аккуратно».
