Подготовка к сочинению-рассуждению «Что такое сила духа?»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять структуру сочинения-рассуждения, формулировать тезис о силе духа и подбирать к нему аргумент с объяснением связи, подготовив материалы для собственного текста.
- Сформировать представление о тезисе, аргументе, пояснении аргумента и выводе как основных элементах рассуждения.
- Научить различать логически верные и неверные утверждения о построении рассуждения и связности его частей.
- Развивать умение анализировать жизненные и читательские примеры, выбирать убедительные доказательства и объяснять их значение.
- Воспитывать уважение к людям, проявляющим стойкость в трудных обстоятельствах, и ответственное отношение к собственному высказыванию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность стойкости, ответственности и способности действовать достойно в трудных обстоятельствах.
- Проявляют уважение к различным жизненным историям и мнению одноклассников.
- Понимают личную значимость умения ясно выражать собственную позицию.
- Проявляют готовность к самооценке и корректировке собственного текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из утверждений и структурируют её в схему рассуждения.
- Сравнивают варианты тезисов по критериям точности, доказуемости и соответствия теме.
- Устанавливают логические связи между тезисом, примером и пояснением.
- Планируют создание собственного текста, осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют ответы, аргументируют выбор и участвуют в обсуждении в паре.
Предметные
- Знать основные части рассуждения: тезис, аргументы с пояснением, вывод; понимать роль краткого введения в тему.
- Уметь определять истинность утверждений о построении сочинения-рассуждения.
- Уметь выбирать точный тезис о силе духа, допускающий доказательство примерами.
- Уметь подбирать аргумент из жизненного или читательского опыта и объяснять его связь с тезисом.
- Уметь использовать средства связи: «например», «потому что», «поэтому», «таким образом», «следовательно».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проявлениям силы духа и соотносят его с содержанием будущего сочинения.
- Осознают смысл учебной деятельности как подготовки к самостоятельному выражению позиции.
- Проявляют уважение к собеседнику при обсуждении примеров и жизненных ситуаций.
- Оценивают собственную готовность создавать связный текст.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: подготовить тезис, аргументы, пояснения и вывод.
- Планируют последовательность работы над сочинением-рассуждением.
- Проверяют свои ответы по критериям логичности и доказательности.
- Обнаруживают ошибку в аргументации и предлагают способ её исправления.
- Оценивают степень готовности к написанию текста с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют утверждения как истинные или ложные с опорой на структуру рассуждения.
- Выделяют тезис, аргумент, пояснение и вывод в предложенном материале.
- Анализируют точность и доказуемость формулировок о силе духа.
- Моделируют композицию будущего сочинения в виде плана или схемы.
- Устанавливают причинно-следственные и логические связи между частями текста.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к однокласснику о связи примера с тезисом.
- Аргументированно объясняют выбор наиболее точного тезиса.
- Сотрудничают в паре при проверке заданий рабочего листа.
- Используют речевые формулы согласия, уточнения и возражения.
- Учитывают позицию собеседника и корректно предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с пятью заданиями по теме «Что такое сила духа?» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с четырьмя вариантами тезиса и отдельными карточками «тезис», «аргумент», «пояснение», «вывод».
- Подготовить лист самооценки: «Я умею определить тезис», «Я умею подобрать пример», «Я умею объяснить связь», «Я умею сформулировать вывод».
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Достаточно ли привести яркий пример, чтобы доказать мысль?»
- Записать на доске схему: введение в тему → тезис → аргумент → пояснение связи → аргумент → пояснение связи → вывод.
- Подготовить маркеры или магниты для фиксации ответов «истина» и «ложь», а также сигнальные карточки двух цветов на каждого ученика.
- Распечатать по одной памятке на парту с речевыми связками: «я считаю, что…», «например…», «это подтверждает тезис, потому что…», «таким образом…».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для выполнения отдельных заданий и взаимопроверки.
- Организовать на доске место для итоговой модели абзаца: тезис — пример — объяснение — вывод.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и создать личностно значимую проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два высказывания: «Сила духа — это никогда не испытывать страха» и «Сила духа — это действовать, несмотря на страх». Учитель говорит: "Прочитайте оба высказывания. Какое из них кажется вам более точным? Не торопитесь соглашаться: объясните свой выбор одним предложением." | Индивидуально читают высказывания, выбирают одно и записывают краткое объяснение: «человек может бояться, но всё равно поступать правильно». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Подумайте, какой пример мог бы подтвердить вашу позицию. Нам важно не просто назвать событие, а объяснить его связь с мыслью." После обсуждения задаёт вопрос: "Достаточно ли назвать пример, чтобы доказать тезис?" | В течение 30 секунд формулируют позицию, около минуты обсуждают её в парах, затем предлагают ответы: «Нет, нужно объяснить, почему этот пример подтверждает тезис». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем учиться не просто рассуждать о силе духа, а строить доказательное высказывание. Нам предстоит выяснить, из каких частей оно состоит и как связать пример с основной мыслью."
Этап 2. Актуализация знаний. Задание №1 (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о признаках сочинения-рассуждения и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и обращается к классу: "Откройте задание №1. Перед вами четыре утверждения о построении рассуждения. Сначала прочитайте их молча и отметьте «истина» или «ложь», не обсуждая ответы." | Читают четыре утверждения и индивидуально отмечают «истина» или «ложь». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Сравните ответы с соседом. По каждому утверждению приведите короткое объяснение. Если ваши ответы различаются, не стирайте сразу свой вариант — сначала найдите правило, на которое можно опереться." | Сравнивают ответы в парах, объясняют выбор. Формулируют: «Основная мысль нужна»; «события без объяснения не доказывают тезис»; «аргумент должен подтверждать суждение»; «заключение подводит итог». |
2 мин | Учитель проводит проверку с помощью сигнальных карточек и комментирует: "Покажите зелёную карточку, если считаете утверждение истинным, красную — если ложным. Обоснуйте спорные ответы. Запомните: в рассуждении важна не просто последовательность событий, а логическая связь между мыслью и доказательством." | Показывают карточки, исправляют неточности. Записывают краткий вывод: «Рассуждение доказывает мысль с помощью связанных аргументов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили общие признаки рассуждения и увидели, что главным затруднением становится объяснение связи между тезисом и примером. Теперь восстановим точную схему текста."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание. Задание №3 (4 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести структуру сочинения-рассуждения и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание №3: "Восстановите названия пропусков. Работайте сначала самостоятельно. Вспомните, что любой текст должен отвечать на вопросы: что я утверждаю, чем доказываю, к какому выводу прихожу?" Учитель не сообщает готовую схему, а задаёт наводящие вопросы: "Что доказывает основную мысль? Что завершает рассуждение? Что может предварять тезис?" | Заполняют пропуски: «аргументы», «вывод», «введение». Обсуждают, почему аргумент без пояснения может оказаться недостаточным. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске восстановленную схему и говорит: "Сформулируйте цель урока от своего имени. Начните словами: «Я научусь…». Важно назвать не только части текста, но и действие, которое вы сможете выполнить." | Формулируют цели: «Я научусь выбирать тезис, подбирать два аргумента и объяснять их связь с тезисом»; «Я научусь завершать рассуждение выводом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Структура стала понятной: введение в тему может подвести к тезису, затем идут доказательства с пояснениями и вывод. Сейчас проверим, умеем ли мы отличать точный тезис от слишком общего или спорного."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Задание №4 (7 мин)
Цель этапа: сформировать критерии точного тезиса и применить их к теме о силе духа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске три критерия тезиса: «выражает основную мысль», «отвечает на вопрос темы», «допускает доказательство». Учитель говорит: "Применим эти критерии к заданию №4. Прочитайте четыре варианта. Не выбирайте по принципу «нравится — не нравится»: проверьте каждый вариант по трём критериям." | Читают варианты и отмечают предварительный выбор. Сопоставляют каждый вариант с критериями. |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала объясните выбор в паре. Затем две пары объединятся и выберут одно самое убедительное объяснение. Подумайте, почему другие варианты не подходят." | В парах и малых группах выбирают первый тезис: «Сила духа — это способность человека сохранять стойкость и действовать достойно в трудных обстоятельствах». Объясняют: второй вариант сообщает о книгах, третий слишком общий, четвёртый необоснованно исключает помощь других. |
2 мин | Учитель подводит к уточнению: "Точный тезис не обязан быть длинным, но он должен задавать направление доказательствам. Какие два разных аргумента можно подобрать к выбранному тезису? Один может быть читательским, другой — жизненным. Сформулируйте их пока кратко." | Предлагают варианты: «герой преодолевает тяжёлую болезнь и продолжает учиться»; «человек помогает другим после личной трагедии»; «литературный герой сохраняет достоинство перед опасностью». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тезис — основная мысль рассуждения, которую нужно доказать. Точный тезис отвечает на вопрос темы и допускает подтверждение примерами. Аргумент — доказательство тезиса. После аргумента необходимо пояснить, как именно он подтверждает мысль».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выбрали тезис, который можно доказать разными примерами. Но сам пример ещё не становится аргументом автоматически. Теперь научимся присоединять к нему объяснение и проверять логическую связность."
Этап 5. Анализ связности рассуждения. Задание №5 (7 мин)
Цель этапа: научить устанавливать логическую связь между тезисом, примером и пояснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране модель: «Тезис: сила духа помогает человеку сохранять достоинство. Пример: герой после тяжёлого испытания продолжает помогать другим. Пояснение: этот поступок показывает, что герой не позволил трудностям лишить его ответственности и человечности». Учитель спрашивает: "Какая часть отвечает на вопрос «что произошло», а какая — «почему это доказывает тезис»?" | Определяют: пример сообщает о событии, пояснение раскрывает его значение. Формулируют: «Без пояснения читатель должен сам догадываться о связи». |
3 мин | Учитель предлагает выполнить задание №5: "Прочитайте утверждения и оцените только логическую связность. Обратите внимание на слова «поэтому», «таким образом», «например»: они помогают соединить части, но сами по себе не заменяют объяснение." Учитель отдельно дополняет оборванное утверждение: «Аргумент должен подтверждать тезис, а не просто быть интересным событием». | Отмечают истинность утверждений: первое — истина, второе — ложь, третье — истина; завершают четвёртое: «Аргумент должен подтверждать тезис и быть объяснён». Обосновывают ответы. |
2 мин | Учитель предлагает мини-проверку: "Прочитайте пару предложений: «Сила духа важна для человека. Однажды спортсмен получил травму». Можно ли считать это доказательством? Добавьте одно предложение-пояснение, используя «это показывает, что…»." | Дописывают пояснение: «Это показывает, что спортсмен не отказался от цели, а сохранил волю к действию, несмотря на трудность». Сверяют формулировки в парах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили главное правило аргументации: после примера нужно ответить на вопрос «как это подтверждает тезис?». Переходим к самостоятельной подготовке собственного рассуждения, где каждый выберет близкий ему пример."
Этап 6. Первичное закрепление. Конструирование аргумента (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм построения аргумента на материале темы «Что такое сила духа?».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с началом тезиса и двумя вариантами событий: "Выберите один пример, который действительно можно связать с тезисом. Не оценивайте красоту истории — проверьте, помогает ли она доказать мысль о стойкости и достойном поведении." | В парах выбирают пример из предложенных: герой преодолел испытание и помог другим; известный человек получил награду. Объясняют, что первый пример легче связать с тезисом, а второй без пояснения ничего не доказывает. |
2 мин | Учитель даёт шаблон на доске: «Например, … . Этот пример подтверждает тезис, потому что … . Таким образом, …». Говорит: "Заполните шаблон собственным читательским или жизненным примером. Следите, чтобы последнее предложение не повторяло первое, а объясняло его значение." | Заполняют шаблон тремя предложениями, используя конкретный пример и пояснение. Подчёркивают тезис одной чертой, пример — двумя, пояснение — волнистой линией. |
2 мин | Учитель предлагает двум-трём парам представить результат: "Слушая ответ, задайте себе вопрос: понятно ли, какую мысль доказывает пример? После выступления назовите одну сильную сторону и одно возможное уточнение." | Зачитывают мини-аргументы, слушают одноклассников, формулируют обратную связь: «Пример конкретный», «нужно яснее объяснить, почему поступок говорит о силе духа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая формула аргумента: пример плюс объяснение его связи с тезисом. Осталось самостоятельно собрать план будущего сочинения и проверить себя по критериям."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой. Задание №2 (8 мин)
Цель этапа: применить изученный алгоритм при подготовке связного рассуждения о силе духа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: "Выполните задание №2 не как полный чистовик, а как содержательный план или начальный вариант сочинения. Обязательно сформулируйте тезис, приведите не менее двух аргументов, после каждого объясните связь с тезисом и завершите текст выводом. Выберите жизненный или читательский опыт, который действительно можете объяснить." | Записывают собственный тезис о силе духа и намечают структуру будущего текста. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на доске: «тезис — два аргумента — пояснение каждого — средства связи — вывод». Поддерживает индивидуальную работу: "Если трудно начать, используйте формулу «Я считаю, что…». Для аргумента начните со слов «Например…», для пояснения — «Это подтверждает мысль, потому что…», для вывода — «Таким образом…»." | Индивидуально составляют связное рассуждение или подробный план. Используют минимум две смысловые связки, объясняют оба аргумента. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поставьте рядом с каждым пунктом знак плюс, если он выполнен: есть тезис; есть два аргумента; после каждого есть пояснение; части соединены; сформулирован вывод. Один пункт, который пока не выполнен, отметьте как цель доработки." | Проверяют работу по пяти пунктам, выделяют недостающий элемент, дописывают одно предложение или уточняют связь между примером и тезисом. |
Эталон решения
Пример логического каркаса: «Я считаю, что сила духа — это способность сохранять стойкость и действовать достойно в трудных обстоятельствах. Например, человек после серьёзного испытания продолжает учиться и поддерживает близких. Этот пример подтверждает тезис, потому что герой не позволяет трудностям разрушить его ответственность и заботу о других. Кроме того, литературный герой может отказаться от мести и выбрать справедливость. Это показывает, что сила духа проявляется не только в выносливости, но и в нравственном выборе. Таким образом, сила духа помогает человеку сохранять себя и поступать достойно даже в сложных обстоятельствах».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы подготовили основу собственного сочинения и увидели, где требуется доработка. В заключительной части проверим, чему научились, и определим следующий шаг — превращение плана в полноценный текст."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы построения рассуждения и определить индивидуальную задачу на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно сформулировать тезис и подобрать пример; жёлтую — если умеете это делать, но затрудняетесь с пояснением; красную — если пока нужна помощь со структурой текста. Это не оценка, а способ понять, что повторить." | Показывают карточки, фиксируют в листе самооценки сильную сторону и затруднение. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что обязательно должно быть после аргумента? Как проверить точность тезиса? Какими словами можно связать части рассуждения?" | Отвечают: «После аргумента нужно объяснение»; «тезис должен отвечать на вопрос темы и допускать доказательство»; «например, потому что, поэтому, таким образом, следовательно». |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Дома вы доработаете сегодняшнюю заготовку. Выберите обязательный уровень, а при готовности — повышающий или дополнительный. Перед выходом проверьте, что записали тему и свой уровень задания." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают учителю рабочий лист или отмечают в нём недостающий элемент. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1, №3, №4 и №5; в задании №2 сформулирован точный тезис, приведены не менее двух уместных аргументов, связь каждого аргумента с тезисом объяснена, есть средства связи и вывод.
- «4» — основная часть заданий выполнена верно; сочинение имеет тезис, два аргумента и вывод, но одно пояснение недостаточно развёрнуто или допущена одна логическая неточность.
- «3» — верно определены отдельные части рассуждения и выбран подходящий тезис, но в собственном тексте отсутствует один аргумент, пояснение связи или вывод; возможны несколько ошибок в определении истинности утверждений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое тезис и каким требованиям должен отвечать точный тезис о силе духа? | Проверка осознания основной функции тезиса и критериев его выбора. |
Что нужно написать после примера, чтобы он стал доказательством? | Выявление понимания необходимости пояснять связь аргумента с тезисом. |
Какой элемент собственного рассуждения вы уже подготовили лучше всего, а какой требует доработки? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Какое слово или выражение поможет связать части вашего текста? | Проверка практического освоения средств связи между тезисом, аргументами и выводом. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что сила духа — это не отсутствие трудностей и не обязательная победа любой ценой, а стойкость и достойный выбор в сложных обстоятельствах. Мы научились отличать точный тезис от слишком общего и увидели, что один яркий пример ещё не является доказательством без пояснения. Дома вы превратите подготовленный каркас в связное сочинение и проверите каждую часть по критериям. На следующем уроке мы сосредоточимся на редактировании текста: логике, композиции, речевых связках и точности формулировок."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать план сочинения-рассуждения «Что такое сила духа?»: сформулировать тезис, подобрать два аргумента из жизненного или читательского опыта, после каждого написать пояснение связи с тезисом и добавить вывод. Объём — не менее 8 предложений. | Закрепляет структуру рассуждения; при проверке обратить внимание на наличие тезиса, двух аргументов, пояснений и вывода. |
Средний (повышающий) | Написать связное сочинение-рассуждение объёмом 120–150 слов по теме урока, используя не менее четырёх средств связи между частями текста. В конце самостоятельно подчеркнуть тезис, аргументы и вывод разными условными линиями. | Развивает умение создавать цельный текст; при проверке смотреть на логическую последовательность, уместность примеров и точность связок. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать сочинение-рассуждение объёмом 150–180 слов и затем отредактировать его по чек-листу: точен ли тезис, объяснён ли каждый аргумент, нет ли повторов, связаны ли абзацы, убедителен ли вывод. Одно предложение, которое удалось улучшить, переписать в формате «было — стало». | Формирует навык редакторской проверки и осознанного улучшения текста; при проверке оценить качество аргументации и обоснованность внесённых изменений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите четыре основные части рассуждения». «Почему после аргумента нужно пояснение?» «Каким критериям должен отвечать тезис о силе духа?» «Какими словами можно начать вывод?»
