Официально-деловой стиль. Жанры: инструкция и объявление
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать признаки официально-делового стиля, различать инструкцию и объявление, а также составлять краткое объявление или инструкцию по заданной жизненной ситуации с соблюдением их структуры и языковых особенностей.
- Определить назначение официально-делового стиля, сферу его употребления и основные признаки деловых текстов.
- Научиться находить в инструкции и объявлении обязательные содержательные и языковые элементы: цель, адресата, порядок действий, время, место, условия и контактную информацию.
- Развивать умение анализировать текст, выделять существенную информацию, сравнивать жанры и аргументировать собственный выбор языковых средств.
- Воспитывать ответственное отношение к письменной информации и понимание того, что точность формулировок помогает людям действовать согласованно.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной и понятной письменной речи в учебной, общественной и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют ответственность за содержание текста, адресованного другим людям.
- Осознают необходимость учитывать адресата и цель высказывания.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать варианты формулировок и принимать обоснованную критику.
Метапредметные
- Выделяют в тексте главную и второстепенную информацию, преобразуют её в структурированный план.
- Сравнивают инструкцию и объявление по цели, композиции, объёму и языковым особенностям.
- Планируют создание собственного текста, выбирают необходимые факты и проверяют соответствие результата замыслу.
- Формулируют ответы, аргументируют позицию и используют цифровые инструменты для предъявления информации при их наличии.
Предметные
- Знать сферу употребления и основные признаки официально-делового стиля.
- Уметь распознавать инструкцию и объявление как жанры официально-делового стиля.
- Уметь определять цель, адресата, структуру и обязательные элементы инструкции и объявления.
- Уметь составлять объявление или инструкцию объёмом 5–8 предложений, используя точные, нейтральные и однозначные формулировки.
- Владеть навыком редактирования текста: устранять двусмысленность, разговорные слова, неполные сведения и нарушения последовательности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения составлять понятные деловые тексты для школы, повседневной жизни и будущей профессии.
- Осознают ответственность автора за точность сведений и понятность инструкции для адресата.
- Проявляют самостоятельность при выборе жанра и жизненной ситуации для собственного текста.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: определить признаки жанров и создать собственный текст.
- Планируют последовательность анализа текста и составления объявления или инструкции.
- Проверяют текст по критериям: цель, адресат, структура, полнота сведений, точность и стиль.
- Находят ошибки и вносят коррективы после самопроверки и взаимопроверки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из образцов текстов и распределяют её по смысловым категориям.
- Сравнивают признаки инструкции и объявления, представляют результат в таблице.
- Устанавливают связь между целью текста и выбором языковых средств.
- Моделируют структуру собственного текста по предложенной памятке.
- Находят речевые ошибки, связанные с неточностью, лишними словами и разговорной окраской.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли автора, редактора и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы об адресате, цели, времени, месте и порядке действий.
- Аргументируют, почему текст относится к инструкции или объявлению.
- Согласуют общую редакцию текста и корректно формулируют рекомендации однокласснику.
- Представляют результат работы классу в устной и письменной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определением официально-делового стиля и схемой сравнения двух жанров.
- Распечатать для каждого ученика лист с двумя образцами: инструкцией «Как сдать найденную вещь» и объявлением о школьном мероприятии.
- Подготовить для каждой группы из 4 человек карточки с речевыми фрагментами, которые нужно распределить по жанрам.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить памятку «Проверяю деловой текст»: цель, адресат, обязательные сведения, последовательность, точность, нейтральная лексика.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и листы для взаимопроверки.
- Вывести на доску или экран таблицу с опорными вопросами: «Для кого? Зачем? Что сообщить? В каком порядке?».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и индивидуальной работы.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, доска, раздаточные листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую значимость точного делового текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения: «Собрание скоро, приходите» и «Собрание волонтёрского отряда состоится в пятницу в 15:30 в кабинете 12». Учитель говорит: "Прочитайте оба сообщения. Какое из них действительно помогает действовать? Почему первое может вызвать вопросы?" | Сравнивают сообщения и называют недостающие сведения: время, место, адресат, цель мероприятия. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Подумайте, где в жизни вам встречаются тексты, которые не просто сообщают что-то, а регулируют действия людей." Учитель фиксирует ответы на доске. | За 30 секунд формулируют примеры, минуту обсуждают их в парах, затем называют инструкции, объявления, правила, заявления, расписания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что деловой текст должен быть не просто коротким, а точным и полезным для адресата. Сегодня выясним, чем отличаются инструкция и объявление и как создавать такие тексты самостоятельно."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стилях речи, цели высказывания, адресате и языковых средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «разговор», «научная статья», «дружеское письмо», «заявление», «реклама». Реплика: "Распределите примеры по известным вам стилям речи. Объясните, что помогло сделать выбор: цель, адресат или языковые средства?" | Распределяют примеры по стилям и объясняют выбор: заявление относят к официально-деловому стилю, научную статью — к научному, дружеское письмо — к разговорному. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Какова цель официально-делового текста? Каким должен быть его язык? Почему в таком тексте опасны слова вроде «примерно», «где-то», «как-нибудь»?" Учитель записывает ключевые слова: точность, стандартность, последовательность, нейтральность. | Формулируют предполагаемые ответы: «сообщить официальные сведения или установить порядок действий», «язык должен быть точным и нейтральным», «неопределённые слова допускают разные толкования». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стиль определяется целью, адресатом и ситуацией общения. Теперь проверим, какие признаки официально-делового стиля можно увидеть в конкретных текстах."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении инструкции и объявления и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: «В школьной библиотеке появились новые книги. Чтобы взять книгу, найдите её в каталоге, обратитесь к библиотекарю и предъявите читательский билет. Книгу необходимо вернуть в течение четырнадцати дней». Реплика: "Определите, что делает этот текст: сообщает о событии или объясняет порядок действий? Какие признаки помогают ответить?" | Читают текст, выделяют глаголы «найдите», «обратитесь», «предъявите», «вернуть» и предполагают: «Это инструкция, потому что описан порядок действий». |
2 мин | Учитель предлагает второй фрагмент: «В четверг в 14:00 в актовом зале состоится встреча с представителями экологического клуба. Приглашаются учащиеся 7–8 классов». Учитель спрашивает: "Почему этот текст уже нельзя назвать инструкцией? Чего ожидает автор от читателя?" Затем формулирует проблемный вопрос: "Как по устройству и языку отличить инструкцию от объявления?" | Отвечают: «Текст сообщает о событии, времени, месте и приглашённых», «от читателя требуется прийти или принять решение». Формулируют цель: «Научиться различать и составлять инструкцию и объявление». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: оба текста относятся к официально-деловой сфере, но выполняют разные задачи. Составим признаки каждого жанра и используем их при создании собственного текста."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: выявить структуру, назначение и языковые особенности инструкции и объявления на основе анализа образцов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель объединяет учеников в группы по 4 человека и раздаёт инструкцию «Как действовать при обнаружении потерянной вещи». Реплика: "Прочитайте текст. Подчеркните цель инструкции одной чертой, последовательность действий — двумя, предупреждения и условия — волнистой линией. Сформулируйте, для кого предназначен текст." | В группах читают текст, выделяют заголовок, последовательные действия, условия и предупреждение; формулируют: «Инструкция предназначена для учащихся, которые нашли чужую вещь». |
3 мин | Учитель раздаёт объявление «Встреча школьного медиаклуба». Реплика: "Теперь найдите в объявлении ответы на вопросы: что произойдёт, когда, где, для кого и что нужно сделать, чтобы принять участие. Отметьте сведения, без которых объявление стало бы неполным." | Находят название события, дату, время, место, адресата, условия участия и контактное лицо; объясняют, что объявление информирует и побуждает к действию. |
3 мин | Учитель выводит на экран опорную схему и просит группы дополнить её. "Инструкция отвечает на вопрос «Как действовать?» и обычно содержит цель, последовательность шагов, условия и предупреждения. Объявление отвечает на вопросы «Что? Где? Когда? Для кого?». Какие языковые средства уместны в обоих жанрах?" | Дополняют схему: точные даты и числа, нейтральная лексика, глаголы в форме повелительного наклонения или инфинитива в инструкции, краткие информативные предложения, перечисления и заголовок в объявлении. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Официально-деловой стиль используется в сфере управления, деловых и общественных отношений. Его признаки: точность, стандартность, последовательность, нейтральность. Инструкция объясняет порядок действий. Объявление сообщает о событии и содержит сведения о времени, месте, адресате и условиях участия».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочие модели двух жанров. Теперь применим их сначала вместе, а затем самостоятельно — так мы проверим, действительно ли схема помогает создавать понятные тексты."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать жанры и соотносить содержание текста с его структурой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Редакторская корзина». На доске размещены фрагменты: «Не забудьте указать время», «Сначала откройте файл», «Приглашаются участники школьного конкурса», «После завершения работы выключите прибор», «Мероприятие состоится в актовом зале». Реплика: "Разложите фрагменты в две корзины: «Инструкция» и «Объявление». Каждый выбор объясняйте признаком жанра." | Распределяют фрагменты: «Сначала откройте файл» и «выключите прибор» — в инструкцию; сведения о приглашении, времени и месте — в объявление. Объясняют выбор. |
4 мин | Учитель раздаёт парам мини-задание: "Перед вами объявление: «Конкурс проектов скоро состоится. Приходите со своими работами». Найдите минимум четыре недостающих сведения и предложите отредактированный вариант. Можно выбрать ситуацию: конкурс проектов или школьная экскурсия." Учитель принимает 2–3 ответа. | В парах называют недостающие дату, время, место, адресата, срок подачи работ и контактное лицо. Создают уточнённый вариант и зачитывают его классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редактор проверяет не только правильность слов, но и полноту информации. Теперь каждый из вас создаст собственный деловой текст и самостоятельно проконтролирует его качество."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить знания при создании текста выбранного жанра и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно задание. Вариант А — составьте объявление о школьном мероприятии, кружке или конкурсе. Вариант Б — составьте инструкцию «Как подготовить рабочее место к уроку» или «Как отправить выполненную работу учителю». Объём — 5–8 предложений. Сначала определите адресата и цель." | Выбирают жанр и ситуацию, записывают цель и адресата в черновике. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на экране: "Проверьте заголовок и цель. В объявлении должны быть дата, время, место, адресат и условия; в инструкции — последовательные шаги и предупреждения. Избегайте разговорных слов и неопределённых выражений. Используйте нумерацию или перечисление, если это делает текст понятнее." | Индивидуально составляют текст, используют выбранную структуру, заменяют разговорные и неточные формулировки нейтральными. |
3 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поставьте рядом с каждым пунктом знак «+» или «нужно исправить»: жанр определён верно; цель понятна; сведения полные; порядок действий или событие описаны последовательно; нет двусмысленных слов; текст можно понять без дополнительных вопросов." | Проверяют свой текст по памятке, исправляют пропуски и неточные формулировки. Обмениваются работами с соседом и отмечают одну сильную сторону и одну рекомендацию. |
Эталон проверки текста
Для объявления: 1) есть заголовок или ясно обозначена тема; 2) названы событие, дата, время и место; 3) указан адресат; 4) сообщены условия участия или контакт; 5) использованы краткие точные предложения. Для инструкции: 1) обозначена цель; 2) действия расположены в правильной последовательности; 3) используются точные глаголы действия; 4) указаны условия и предупреждения; 5) отсутствуют двусмысленные формулировки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали тексты для реальных адресатов и проверили их по понятным критериям. Осталось выяснить, что сегодня стало понятным, а где ещё требуется тренировка."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно различить инструкцию и объявление; жёлтую — если иногда путаете их; красную — если нужна помощь. Объясните одним предложением свой выбор." | Показывают карточки и формулируют самооценку: «Мне легко найти сведения в объявлении», «Мне нужно потренироваться составлять последовательность действий». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: «Чем инструкция отличается от объявления?» и «Какое обязательное сведение вы никогда не исключите из объявления?»" | Пишут краткие ответы: «Инструкция объясняет порядок действий, объявление сообщает о событии»; называют дату, время, место или адресата. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и обращается к классу: "Выберите уровень с учётом своей уверенности. Важно не просто написать текст, а проверить его по памятке и подчеркнуть языковые средства, которые помогают сделать его точным." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки, какой навык будут закреплять. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы установили, что официально-деловой текст требует точности, полноты и ответственности. Вы научились различать инструкцию и объявление и попробовали выступить в роли автора и редактора. На следующем уроке продолжим работу с деловыми текстами и уделим внимание их языковому оформлению."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выбран жанр, текст соответствует цели и адресату, содержит все обязательные сведения, выдержан в официально-деловом стиле, действия расположены последовательно или событие описано полно; допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — жанр и цель определены верно, основные сведения присутствуют, но есть один пропуск, неточность или две речевые ошибки, не нарушающие общего понимания текста.
- «3» — текст в целом связан с заданной ситуацией, но имеются два и более пропуска обязательных сведений, нарушена последовательность или встречаются разговорные и двусмысленные формулировки; смысл можно восстановить с помощью учителя.
- Ниже «3» — жанр не определён или текст не соответствует заданной цели, отсутствует значительная часть обязательных сведений, содержание трудно понять без дополнительных пояснений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии инструкции и объявления? | Проверка осознания главного предметного результата урока. |
Какие сведения обязательно должны быть в объявлении? | Выявление понимания структуры жанра и полноты информации. |
Что оказалось самым сложным при создании собственного текста? | Выявление точек затруднения: выбор жанра, планирование или редактирование. |
Какую формулировку в своей работе вы изменили после проверки и почему? | Оценка навыка самоконтроля и осознанного редактирования. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что официально-деловой стиль встречается не только в государственных документах, но и в обычной школьной жизни. Инструкция помогает действовать по порядку, а объявление сообщает адресату важные сведения о событии. Типичная ошибка — написать «приходите скоро» или «сделайте как обычно», не указав точных условий. Проверяйте, сможет ли другой человек выполнить действие или прийти на мероприятие только по вашему тексту. На следующем уроке мы продолжим редактировать деловые тексты и разберём языковые средства, которые делают их точными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить одно объявление о реальном или вымышленном школьном событии объёмом 5–6 предложений. Обязательно указать событие, дату, время, место, адресата и условия участия. Подчеркнуть сведения, отвечающие на вопросы «что? где? когда? для кого?». | Закрепляет структуру объявления. При проверке обратить внимание на полноту сведений, точность дат и времени, нейтральную лексику. |
Средний (повышающий) | Составить инструкцию из 6–8 последовательных пунктов на выбор: «Как подготовиться к контрольной работе», «Как отправить файл учителю» или «Как безопасно пользоваться школьным оборудованием». Добавить одно предупреждение. | Закрепляет умение передавать порядок действий. При проверке смотреть на последовательность шагов, точность глаголов и отсутствие двусмысленности. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать пару связанных текстов для одной ситуации: объявление о школьном конкурсе и краткую инструкцию для участников. Затем письменно указать три отличия жанров по цели, структуре и языку. | Развивает анализ, проектирование и перенос знаний в новую ситуацию. При проверке оценить согласованность текстов и обоснованность сравнения жанров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова главная цель инструкции?», «Какие сведения делают объявление полноценным?», «Какие слова и формулировки нежелательны в официально-деловом тексте?», «Как вы проверите свой текст перед публикацией или передачей адресату?»
