Образование страдательных причастий настоящего времени
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать страдательные причастия настоящего времени, определять исходный переходный глагол и правильно образовывать такие причастия с помощью суффиксов -ем- и -им-.
- Выявить значение страдательных причастий настоящего времени и установить условия их образования от переходных глаголов настоящего времени.
- Сформулировать алгоритм выбора суффикса -ем- или -им- и применить его при выполнении не менее шести тренировочных заданий.
- Развивать умение наблюдать языковой материал, сравнивать формы, объяснять выбор написания и аргументировать ответ в парной работе.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, уважение к мнению одноклассников и готовность проверять собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора грамматической формы для ясности письменной и устной речи.
- Проявляют познавательный интерес к исследованию языковой закономерности и готовность самостоятельно формулировать вывод.
- Развивают ответственное отношение к результату своей работы и принимают необходимость исправлять обнаруженные ошибки.
- Связывают владение грамотной речью с успешным общением в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из примеров, сопоставляют формы глагола и причастия, выделяют существенные признаки.
- Планируют действия по алгоритму образования причастия и осуществляют пошаговую самопроверку.
- Формулируют гипотезу, подтверждают её языковыми примерами и корректируют вывод при обнаружении исключения или ошибки.
- Работают в паре, распределяют действия, задают уточняющие вопросы и аргументированно представляют общий вывод.
Предметные
- Знать значение страдательных причастий настоящего времени и условия их образования.
- Уметь находить переходный глагол настоящего времени, от которого образуется причастие.
- Уметь образовывать страдательные причастия настоящего времени с суффиксами -ем- и -им-.
- Уметь объяснять выбор суффикса и распознавать причастие в предложении.
- Владеть алгоритмом проверки написания форм читаемый, хранимый, видимый, уважаемый.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат: научиться объяснять образование причастий, а не только запоминать отдельные формы.
- Осознают ценность грамотной речи для передачи смысла в учебном, деловом и цифровом общении.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня тренировочного задания.
- Оценивают собственную готовность применять новое правило в незнакомом языковом материале.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного языкового задания.
- Планируют последовательность действий: определить глагол, установить спряжение, выбрать суффикс, проверить форму.
- Контролируют правильность образования причастий по предложенному алгоритму и образцу.
- Оценивают результат по критериям и исправляют ошибки, указывая причину затруднения.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары читающий — читаемый, строящий — строимый, видящий — видимый.
- Классифицируют глаголы по спряжению и устанавливают связь между спряжением и суффиксом причастия.
- Моделируют алгоритм образования страдательного причастия настоящего времени.
- Работают с языковой информацией, преобразуя глагольные формы в причастные и объясняя полученный результат.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение в паре и используют языковые доказательства, а не только готовый ответ.
- Формулируют вопросы к одноклассникам по выбору суффикса.
- Представляют общий вывод кратко и понятно для класса.
- Корректно воспринимают иной вариант рассуждения и уточняют, в каком месте возникло расхождение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: читаемый текст — читающий ученик; видимый предмет — видящий предмет; уважаемый человек — уважающий человек.
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников класса.
- Подготовить карточки с глаголами читать, уважать, решать, строить, хранить, видеть, любить, зависеть.
- Распечатать мини-лист самопроверки с алгоритмом: найти глагол — определить переходность — определить спряжение — выбрать суффикс — проверить форму.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одной тройке на каждого ученика.
- Вывести на доску таблицу с окончаниями глаголов настоящего времени и заготовку схемы суффиксов -ем- / -им-.
- Подготовить слайд или плакат с предложениями для проблемного задания: «Текст, читаемый вслух, понятен всем» и «Ученик, читающий текст, выделяет термины».
- Подготовить таймер, тетради, ручки и листы для выхода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в исследование языковой проблемы и вызвать интерес к точности выбора причастной формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня вы будете не просто выполнять упражнения, а попробуете самостоятельно открыть языковую закономерность. Представьте, что вы редакторы текста: от вашего решения зависит, будет ли фраза точной и понятной. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка наблюдений." | Проверяют готовность к работе, записывают дату, оставляют свободное место для темы урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: "Текст, читаемый вслух, понятен всем" и "Ученик, читающий текст, выделяет термины". Затем обращается к классу: "Сравните выделенные формы. Что обозначает каждая из них? Кто выполняет действие в первом случае и кто — во втором? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." | Сравнивают формы, обсуждают в парах и формулируют: "В первом предложении текст читают; во втором ученик сам читает текст". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что причастия могут обозначать действие, направленное на предмет. Сейчас выясним, как образуются такие формы и почему в них появляются разные суффиксы."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, переходных глаголах и спряжении, необходимые для открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Вспомним признаки причастия. На доске записаны формы бегущий, написанный, читаемый. Определите, от каких частей речи они образованы и на какие вопросы отвечают. Назовите признак предмета и действие, которое соединяет причастие." | Записывают формы в тетрадь и отвечают: "Причастие образовано от глагола, обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая?" |
2 мин | Учитель предлагает приём «Лингвистическая разминка»: "Определите, какие глаголы являются переходными: читать книгу, зависеть от погоды, строить дом, любить музыку. Объясните проверку вопросом к существительному." | Отмечают читать, строить, любить как переходные; объясняют: "От глагола можно задать вопрос к существительному без предлога: читать что? книгу". |
2 мин | Учитель показывает окончания настоящего времени: -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут/-ют; -ишь, -ит, -им, -ите, -ат/-ят. Спрашивает: "Как определить спряжение глагола по форме настоящего времени? Запишите формы строить и читать в третьем лице множественного числа." | Вспоминают признаки спряжения, записывают: читают — первое спряжение, строят — второе спряжение; объясняют выбор окончаний. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что для нового правила важны два признака: переходность глагола и его спряжение. Теперь проверим, можно ли по этим признакам объяснить формы на доске."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при образовании причастий и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с парами: читать — читаемый, уважать — уважаемый, строить — строимый, хранить — хранимый. Говорит: "Попробуйте образовать причастия самостоятельно. Запишите рядом исходный глагол, спряжение и предполагаемый суффикс. Не сверяйтесь с правилом — его мы ещё должны открыть." | Индивидуально образуют формы, выделяют суффиксы, отмечают затруднение при выборе -ем- или -им-. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему от глагола читать получается читаемый, а от строить — строимый? Можно ли выбрать суффикс на слух? Сформулируйте, что нам необходимо узнать к концу урока." | Предполагают: "Суффикс, вероятно, связан со спряжением"; формулируют цель: "Узнать, от каких глаголов образуются причастия и как выбирать суффикс". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: одного запоминания отдельных слов недостаточно. Нам нужен алгоритм, который позволит образовать новую форму и объяснить её написание."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести правило образования страдательных причастий настоящего времени от переходных глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Рассмотрите пары читать — читаемый, уважать — уважаемый, решать — решаемый. Определите спряжение каждого глагола и сравните суффиксы. Сначала работайте молча, затем обсудите наблюдение в паре." | Определяют: читать, уважать, решать — глаголы первого спряжения; формулируют наблюдение: "От глаголов первого спряжения образуются формы с суффиксом -ем-". |
3 мин | Учитель предлагает вторую группу: "Рассмотрите формы видеть — видимый, хранить — хранимый, любить — любимый. Найдите окончания форм настоящего времени, установите спряжение и сравните суффиксы. Какой вывод можно сделать?" | Определяют второе спряжение и формулируют: "От глаголов второго спряжения образуются причастия с суффиксом -им-". |
2 мин | Учитель демонстрирует схему на доске и поясняет: "Страдательные причастия настоящего времени обозначают признак предмета, который испытывает действие со стороны другого лица или предмета. Они образуются только от переходных глаголов настоящего времени. От глаголов первого спряжения используем -ем-, от глаголов второго спряжения — -им-." | Записывают правило, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры: "обсуждаемый вопрос", "сохраняемый файл", "видимый результат". |
2 мин | Учитель предлагает проверить гипотезу на формах зависеть — зависимый и двигать — движимый: "Определите, можно ли образовать причастие и какой суффикс выбрать. Объясните каждый шаг алгоритма." | Устанавливают, что зависеть — непереходный глагол, поэтому страдательное причастие настоящего времени от него обычно не образуется; от двигать образуют движимый, объясняя выбор суффикса -им-. |
Запись в тетрадях
Страдательные причастия настоящего времени обозначают признак предмета по действию, которое направлено на этот предмет. Образуются от переходных глаголов настоящего времени: от глаголов I спряжения — с помощью суффикса -ем-: читать — читаемый; от глаголов II спряжения — с помощью суффикса -им-: хранить — хранимый.
Алгоритм: 1) найти исходный глагол; 2) проверить его переходность; 3) определить спряжение; 4) выбрать суффикс -ем- или -им-; 5) образовать причастие и проверить его написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и построили алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг, а затем применим самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм образования причастий в совместной и парной работе с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске глаголы решать, объяснять, видеть и хранить. Говорит: "Работаем по цепочке. Для каждого слова назовите переходность, спряжение, суффикс и готовое причастие. Не называйте только ответ — проговаривайте доказательство." | По очереди рассуждают: "Решать — переходный глагол I спряжения, поэтому решаемый"; "видеть — переходный глагол II спряжения, поэтому видимый"; аналогично образуют объясняемый и хранимый. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с формами: уважаемый, любимый, изучаемый, слышимый. Инструктирует: "Проверьте формы друг друга по алгоритму. Если нашли ошибку, не зачёркивайте молча, а объясните, на каком шаге возникло затруднение." | В парах проверяют четыре формы, подчёркивают суффиксы, составляют устное объяснение выбора. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно выбираете суффикс, жёлтую — если нужен ещё один пример, красную — если алгоритм пока не работает. По жёлтым и красным сигналам назовите конкретный шаг, который вызывает трудность." | Показывают карточки, формулируют затруднения: "Путаю спряжение глагола" или "Не всегда проверяю переходность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм уже работает на знакомых примерах. Сейчас каждый проверит, может ли применить его без помощи пары и объяснить результат письменно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание правила и научить исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень сами. Минимальный уровень содержит формы с хорошо знакомыми глаголами, базовый требует полного объяснения, повышенный предлагает найти ошибку в готовом тексте. На карточке обязательно запишите не только причастие, но и исходный глагол со спряжением." | Выбирают карточку и выполняют задание. Минимальный уровень: образуют формы от читать, строить, уважать, видеть. Базовый: образуют формы от обсуждать, проверять, хранить, зависеть и объясняют, почему одна форма не образуется. Повышенный: исправляют предложения «Это легко решимая задача» и «Уважаемый учениками учитель вошёл в класс», объясняя написание и согласование. |
4 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте работу по шагам. Сначала сравните готовую форму, затем проверьте исходный глагол, спряжение и суффикс. Отметьте плюс за верный шаг и исправьте одну ошибку полным объяснением." | Сверяют ответы, подчёркивают исправления, записывают причину ошибки. Отмечают результат в листе самооценки: «Я умею определить спряжение», «Я умею выбрать суффикс», «Мне нужно повторить переходность». |
Эталон решения
Пример: образовать причастие от глагола хранить. 1) Хранить — переходный глагол: хранить что? документы. 2) Глагол относится ко II спряжению: хранить — хранишь, хранят. 3) Для II спряжения выбираем суффикс -им-. 4) Получаем форму хранимый. Пример с глаголом зависеть: зависеть от чего? от обстоятельств; это непереходный глагол, поэтому страдательное причастие настоящего времени от него не образуется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное затруднение связано не с механическим добавлением суффикса, а с правильным определением переходности и спряжения. Теперь встроим правило в речевую практику и проверим, как выбор формы влияет на смысл предложения."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить новое правило в контексте, осмыслить результат и определить дальнейший способ закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: "В отчёте приведены данные, получаемые в ходе эксперимента". Спрашивает: "От какого глагола образовано причастие получаемые? Какой предмет испытывает действие? Почему форма нужна именно здесь?" Затем предлагает заменить причастный оборот сочетанием со словом который. | Определяют: получаемые — от получать, глагол I спряжения, суффикс -ем-; данные получают в ходе эксперимента. Преобразуют: "данные, которые получают в ходе эксперимента". |
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "За одну минуту ответьте на два вопроса: от какого глагола образуется форма читаемый и почему в ней пишется -ем-; назовите один случай, когда причастие настоящего времени не образуется." | Письменно отвечают: "Читаемый образовано от переходного глагола читать I спряжения, поэтому пишется -ем-"; приводят пример непереходного глагола. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. Перед записью задания проверьте, что вам понятен алгоритм и критерии. Если выбираете повышенный или дополнительный уровень, укажите в тетради, какой шаг алгоритма помог решить задачу." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают «Билет на выход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы самостоятельно открыли правило образования страдательных причастий настоящего времени. Важно помнить: сначала проверяем переходность и спряжение глагола, а уже потом выбираем суффикс. На следующем уроке продолжим работу с причастиями в предложении и обратим внимание на их синтаксическую роль."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно определены переходность и спряжение, суффиксы объяснены, исправления оформлены аккуратно.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в объяснении, но алгоритм в целом применён правильно.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но есть ошибки в определении спряжения, переходности или выборе суффикса; исправление выполнено с помощью эталона.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает выбрать между суффиксами -ем- и -им-? | Проверка осознания связи между спряжением глагола и суффиксом причастия. |
Почему от непереходного глагола обычно нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени? | Выявление понимания грамматического значения страдательного причастия. |
Какое задание оказалось самым сложным и на каком шаге возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в алгоритме и планирование коррекции. |
Насколько уверенно вы сможете образовать причастие от нового глагола: уверенно, с проверкой или пока с помощью? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к самостоятельному применению правила. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что страдательные причастия настоящего времени образуются от переходных глаголов настоящего времени. От глаголов первого спряжения выбираем суффикс -ем-, а от глаголов второго спряжения — -им-. Типичная ошибка — сразу подбирать суффикс по звучанию, не определив спряжение и переходность глагола. На следующем уроке мы будем использовать эти формы в предложениях и учиться видеть их синтаксическую роль. Спасибо за внимательную исследовательскую работу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать страдательные причастия настоящего времени от 6 переходных глаголов, среди которых должны быть глаголы I и II спряжения; для каждой формы указать исходный глагол, спряжение и суффикс. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность определения спряжения и выбора -ем- или -им-. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с образованными причастиями, выделить причастный оборот или одиночное причастие и заменить два оборота конструкцией со словом который. | Закрепляет применение формы в контексте и понимание значения страдательного причастия. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой информационный текст из 6–7 предложений, включив не менее 5 страдательных причастий настоящего времени; рядом записать исходные глаголы и объяснить выбор суффиксов. | Развивает редакторские навыки, аргументацию и осознанное использование причастий в письменной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «От какого типа глаголов образуются страдательные причастия настоящего времени? Какой суффикс выбирается у глаголов I спряжения? Какой суффикс выбирается у глаголов II спряжения? Почему от непереходного глагола зависеть такая форма не образуется?»
