Образование действительных причастий прошедшего времени
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться образовывать действительные причастия прошедшего времени от глаголов и выбирать суффиксы -вш- и -ш- с объяснением условия выбора.
- Познакомить с алгоритмом образования действительных причастий прошедшего времени и условиями выбора суффиксов -вш- и -ш-.
- Научить образовывать причастия от глаголов, определять исходную форму и выделять суффикс.
- Развивать умение анализировать языковой материал, формулировать правило и аргументировать выбор написания.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи и готовность проверять собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к самостоятельному открытию языкового правила.
- Оценивают собственный вклад в парную и индивидуальную работу.
- Принимают необходимость внимательного отношения к языковому выбору.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языковых примеров и формулируют вывод.
- Сравнивают формы слов, выделяют основание классификации и устанавливают закономерность.
- Планируют действия по алгоритму образования причастия.
- Аргументированно обсуждают решение в паре и выполняют самопроверку по эталону.
Предметные
- Знать способы образования действительных причастий прошедшего времени.
- Уметь образовывать причастия с суффиксами -вш- и -ш-.
- Уметь определять, сохраняется ли основа инфинитива перед суффиксом.
- Уметь объяснять написание суффикса и исправлять ошибки в образовании причастий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность языкового оформления высказывания.
- Определяют смысл изучения способа образования причастий для грамотного письма.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня тренировочного задания.
- Сопоставляют результат с целью урока и фиксируют зону затруднения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность действий при образовании причастия.
- Контролируют написание суффикса по алгоритму.
- Оценивают результат и вносят исправления после самопроверки.
Познавательные УУД
- Анализируют состав слова и соотносят причастие с исходным глаголом.
- Классифицируют примеры по способу образования.
- Моделируют алгоритм в виде последовательности действий.
- Работают с языковой информацией и находят ошибку в образованной форме.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и гипотезу по языковому материалу.
- Обсуждают решение в паре, приводят доказательство.
- Слушают партнёра и корректно уточняют его объяснение.
- Представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде пары: решить — решивший, прочитать — прочитавший, принести — принёсший, вести — вёзший.
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки с глаголами для парной работы — по одному комплекту на парту.
- Распечатать мини-лист самопроверки с алгоритмом: определить инфинитив, найти основу, выбрать суффикс, проверить форму.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Почему от глагола принести образуется принёсший, а не принесший?»
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и маркеры, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с выбором формы причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске две формы: «принесший» и «принёсший». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не получать готовое правило, а выводить его сами. Посмотрите на доску и отметьте, какая форма кажется вам нормативной». | Читают формы, индивидуально выбирают вариант и показывают карточку с номером 1 или 2. |
2 мин | «Объясните, почему вы выбрали именно эту форму. Можно ли решить задачу только по слуху? Запишите проблемный вопрос: “Как образуются действительные причастия прошедшего времени?”» Учитель фиксирует разные гипотезы. | Формулируют предположения: «Нужно учитывать исходный глагол», «Возможно, меняется основа». Записывают тему и проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного слухового впечатления недостаточно. Теперь восстановим известные сведения о причастии и найдём способ проверить наши гипотезы».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, глаголе, инфинитиве и составе слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Подумайте индивидуально, затем обсудите в паре: какие признаки глагола и прилагательного есть у причастия? Назовите минимум по одному признаку». Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд формулируют ответ самостоятельно, минуту обсуждают в паре, затем сообщают: «От глагола — вид и время, от прилагательного — зависимость от существительного и изменение по родам и числам». |
2 мин | Учитель записывает глаголы читать, решить, принести, беречь. «Определите вид и время каждого глагола, назовите неопределённую форму». | Определяют инфинитивы и вид: «читать — несовершенный вид, решить — совершенный вид». Формулируют, что действительные причастия прошедшего времени обычно образуются от глаголов прошедшего времени совершенного и несовершенного вида. |
2 мин | «Разберите по составу слова решивший и читавший. На какой части слова сосредоточимся сегодня?» Учитель выделяет суффиксы цветом. | Выделяют корень, суффикс и окончание; отвечают: «Нужно исследовать суффикс и основу исходного глагола». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки причастия и увидели, что образование связано с исходным глаголом и его основой. Теперь проверим это на ряде примеров».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в выборе суффикса и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: прочитать — прочитавший, увидеть — увидевший, принести — принёсший, беречь — берёгший. «Попробуйте объяснить, почему в одних словах появился суффикс -вш-, а в других — -ш-. Не ищите пока готовое правило, сформулируйте гипотезу». | Сравнивают пары, подчёркивают часть перед суффиксом, обсуждают гипотезу: «После основы на гласный появляется -вш-, после основы на согласный — -ш-». |
2 мин | «Что нам нужно научиться делать, чтобы решить эту проблему? Сформулируйте цель в форме “научиться...”». Учитель уточняет формулировки и записывает цель. | Формулируют цель: «Научиться образовывать действительные причастия прошедшего времени и объяснять выбор суффикса»; называют план: найти основу, выбрать суффикс, проверить форму. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам предстоит открыть правило, проверить его на примерах и применить самостоятельно. Переходим к исследованию языкового материала».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести способ образования действительных причастий прошедшего времени и зафиксировать алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу: реши́ть — реши́вший, чита́ть — чита́вший, принести́ — принёсший, бере́чь — берёгший. «Распределите формы на две группы. Что общего у слов первой группы? Что произошло с основой слов второй группы?» | Распределяют примеры: в первой группе -вш-, во второй -ш-. Отвечают: «В первой группе основа оканчивается на гласный, во второй сохраняется основа на согласный, иногда происходит чередование или изменение звуков». |
3 мин | «Сформулируем правило. От основы инфинитива образуем действительное причастие прошедшего времени: если основа оканчивается на гласный, добавляем -вш-, если на согласный — -ш-. Обратите внимание: в отдельных формах основа изменяется: принести — принёсший, вести — вёзший». Учитель записывает правило и выделяет суффиксы. | Записывают правило, проговаривают его по цепочке, выделяют суффиксы в формах решивший, читавший, принёсший, вёзший. |
4 мин | «Работаем по алгоритму. Шаг 1 — найти инфинитив. Шаг 2 — определить основу и убрать суффикс инфинитива. Шаг 3 — выбрать -вш- или -ш-. Шаг 4 — проверить написание и произношение. Образуем формы от глаголов закончить, улыбнуться, вырасти, стеречь». Учитель организует взаимную проверку. | Образуют формы закончивший, улыбнувшийся, выросший, стерёгший; объясняют выбор суффикса и сверяют формы с партнёром. |
Запись в тетрадях
Действительные причастия прошедшего времени образуются от основы инфинитива с помощью суффиксов -вш- и -ш-. После основы на гласный обычно пишется -вш-: реши́ть — реши́вший. После основы на согласный пишется -ш-: принести́ — принёсший, бере́чь — берёгший. Алгоритм: найти инфинитив → выделить основу → выбрать суффикс → проверить форму.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило и алгоритм. Сейчас проверим новое знание на простых примерах, проговаривая каждый шаг вслух».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм образования причастий в совместной работе и предупредить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «На карточке даны глаголы: написать, увидеть, замёрзнуть, испечь. Образуйте причастия и проговорите объяснение по алгоритму. Первая пара начинает ответ, остальные проверяют». Учитель вызывает пары к доске. | Записывают написавший, увидевший, замёрзший, испёкший; объясняют: «От написать — написавший, основа оканчивается на гласный, поэтому -вш-». |
2 мин | Учитель показывает ошибочные формы: принёсвший, стерегший, увидивший. «Найдите ошибку, исправьте и объясните причину. Используем приём “Редактор”: сначала называем ошибку, затем предлагаем исправление». | Исправляют: принёсший, стерёгший, увидевший; объясняют изменение основы и выбор суффикса. |
2 мин | «Составьте одно предложение с любым получившимся причастием. Проверьте, связано ли оно по смыслу с существительным». Учитель просит две пары прочитать предложения. | Составляют предложения: «Путешественник, увидевший водопад, остановился». Подчёркивают причастный оборот или причастие как определение. |
Эталон решения
Для глагола увидеть: 1) инфинитив — увидеть; 2) основа — увид-; 3) основа оканчивается на гласный звук и присоединяется суффикс -вш-; 4) форма — увидевший. Для глагола принести: 1) инфинитив — принести; 2) при образовании меняется основа: принес- → принёс-; 3) после согласного используется -ш-; 4) форма — принёсший.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались образовывать формы и исправлять ошибки. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет применять алгоритм без подсказки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно. Обязательная часть — образовать формы от глаголов решить, прочитать, вырасти, стеречь. Затем объясните написание суффиксов. Повышенный уровень: исправьте формы увидивший, принёсвший, берегший и составьте предложение с одной формой». | Индивидуально образуют решивший, прочитавший, выросший, стерёгший; выделяют суффиксы и записывают объяснение. Выполняющие повышенный уровень исправляют ошибки и составляют предложение. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: решивший, прочитавший, выросший, стерёгший; увидевший, принёсший, берёгший. «Сверьте каждую форму, поставьте знак “+” при верном ответе и исправьте ошибку рядом, не стирая первоначальный вариант». | Проводят самопроверку, исправляют написание, отмечают причину ошибки: неверно выбран суффикс, не учтено изменение основы или нарушено чередование. |
2 мин | «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно образовать форму и объяснить суффикс; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если алгоритм пока не работает». Учитель фиксирует учащихся для адресной помощи. | Показывают цвет карточки и формулируют личное затруднение: «Путаю изменение основы», «Не уверен в выборе -вш- и -ш-». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает большинству из вас. Осталось связать новое правило с общей системой знаний о причастии и проверить его в речевой задаче».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ образования причастий, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернёмся к проблемному вопросу: почему правильно принёсший, а не принесший? Объясните ответ по алгоритму. Чем образование причастия связано с основой исходного глагола?» | Отвечают: «В форме произошло изменение основы, после согласного используется -ш-; правильная форма — принёсший». Формулируют общий вывод. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: «Запишите одно правило, один пример и один вопрос, который у вас остался. Затем оцените себя по цели урока: “могу образовать”, “могу объяснить”, “могу исправить ошибку”». | Записывают правило и пример, отмечают освоенные умения, формулируют вопрос при необходимости. |
1 мин | «Запишите домашнее задание. Перед выходом ответьте устно на контрольный вопрос: какие два суффикса используются и что нужно определить перед их выбором?» | Записывают задание, отвечают: «Суффиксы -вш- и -ш-; сначала определяем основу исходного глагола». |
Домашнее задание: базовый уровень — образовать формы от пяти глаголов и выделить суффиксы; средний — выполнить пять заданий на исправление ошибок в образовании причастий и объяснить исправления; продвинутый — составить небольшой связный текст из 4–5 предложений, используя не менее четырёх действительных причастий прошедшего времени, и графически обозначить их суффиксы.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно образованы все четыре обязательные формы, верно выделены суффиксы, объяснены условия выбора; повышенное задание выполнено без ошибок.
- «4» — правильно выполнены три обязательные формы, допущена одна неточность в объяснении или исправлена одна ошибка с помощью самопроверки.
- «3» — правильно выполнены две обязательные формы, но объяснение выбора суффикса неполное; ошибки частично исправлены по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о суффиксах действительных причастий прошедшего времени? | Выявление осознания основного правила. |
Каким шагом алгоритма вы пользовались при образовании формы? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какая форма оказалась самой трудной и почему? | Выявление точек затруднения, особенно при изменении основы. |
Можете ли вы самостоятельно исправить ошибочную форму? | Субъективная оценка достижения цели урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы самостоятельно открыли способ образования действительных причастий прошедшего времени с помощью суффиксов -вш- и -ш-. Важно не угадывать форму по звучанию, а определить основу исходного глагола и проверить возможное изменение основы. Особенно внимательно работайте с формами принёсший, вёзший, выросший и берёгший. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и научимся применять их в предложениях и тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать действительные причастия прошедшего времени от пяти глаголов разных типов, выделить суффиксы и письменно объяснить выбор двух из них. | Закрепляет алгоритм образования форм; при проверке смотреть на правильность основы и суффикса. |
Средний (повышающий) | Выполнить пять заданий на исправление ошибочных форм причастий, записать исправленный вариант и кратко объяснить каждую правку. | Развивает навык обнаружения и аргументированного исправления ошибок. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить текст объёмом 4–5 предложений с четырьмя действительными причастиями прошедшего времени, образованными от глаголов разных типов, и выделить суффиксы. | Формирует применение правила в связной речи; при проверке смотреть на уместность форм и грамотность их написания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие суффиксы используются для образования действительных причастий прошедшего времени? Что нужно определить у исходного глагола? Почему формы принёсший и вёзший не образуются простым присоединением суффикса к видимой основе?»
