Образование действительных причастий настоящего времени
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться образовывать действительные причастия настоящего времени от глаголов настоящего времени, выбирать суффикс -ущ-/-ющ- или -ащ-/-ящ- с учётом спряжения и использовать полученные формы в предложениях.
- Закрепить понимание значения действительного причастия как признака предмета по действию, которое этот предмет выполняет.
- Сформировать алгоритм образования действительных причастий настоящего времени и умение применять его при выполнении языковых заданий.
- Развивать умение сравнивать языковые формы, находить закономерность, аргументировать выбор суффикса и проверять результат по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, самостоятельность в принятии решения и готовность корректно обсуждать варианты ответа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность точного выбора языковой формы для ясного письменного и устного высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за закономерностями русского языка и готовность самостоятельно находить решение.
- Развивают ответственное отношение к результату собственной работы и воспринимают ошибку как основание для коррекции.
- Связывают грамотное владение языком с будущей учебной и профессиональной коммуникацией.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языкового материала, сравнивают формы и формулируют правило на основе наблюдений.
- Планируют последовательность действий при образовании причастия и осуществляют самопроверку по алгоритму.
- Работают в паре, формулируют вопросы и аргументируют выбор суффикса.
- Применяют смысловое чтение и преобразуют информацию из таблицы в связное высказывание.
Предметные
- Знают значение действительных причастий настоящего времени и условия их образования.
- Умеют определять спряжение исходного глагола настоящего времени.
- Умеют образовывать причастия с суффиксами -ущ-/-ющ- и -ащ-/-ящ-.
- Умеют находить действительные причастия настоящего времени в предложении и объяснять написание суффикса.
- Умеют составлять предложения с образованными причастиями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат: научиться образовывать причастия без механического угадывания суффикса.
- Осознают смысл изучения темы для точности письменной речи.
- Проявляют готовность принимать обоснованные решения и признавать необходимость исправления ошибки.
- Оценивают собственную уверенность при выполнении языкового задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия: определить глагол, установить спряжение, выбрать суффикс, проверить форму.
- Контролируют выполнение задания по предложенному алгоритму.
- Оценивают результат и корректируют ошибочное образование причастия.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары глаголов и причастий, выделяют общие и различающиеся признаки.
- Устанавливают зависимость выбора суффикса от спряжения глагола.
- Моделируют правило в виде алгоритма и таблицы.
- Используют языковую информацию для решения учебной задачи и объяснения написания.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при анализе языкового материала.
- Формулируют уточняющие вопросы и отвечают на них полными предложениями.
- Аргументируют выбор формы, используя термины «глагол», «спряжение», «суффикс».
- Сопоставляют разные решения и корректно формулируют замечания одноклассникам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Листья, трепещущие на ветру, тихо шелестели»; «Ручей, бегущий по камням, сверкал на солнце».
- Распечатать карточки с языковым материалом для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15–16 экземпляров.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: минимального, базового и повышенного — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доске пустую таблицу «Спряжение — суффикс — пример» для совместного заполнения.
- Подготовить памятку-алгоритм образования действительных причастий настоящего времени для каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для проверки понимания.
- Подготовить стикеры для рефлексии и небольшие листы для билета на выход.
- Обеспечить наличие доски или интерактивной панели, маркеров, таймера и проекторной презентации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию через наблюдение за выразительностью причастных форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, памятка для записи. Сегодня мы будем не просто запоминать суффиксы, а самостоятельно искать закономерность, как исследователи языка. Ваша задача — внимательно наблюдать и объяснять свои решения." | Готовят рабочее место, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Листья, трепещущие на ветру, тихо шелестели» и «Ручей, бегущий по камням, сверкал на солнце». Учитель спрашивает: "Какие слова помогают ярче представить листья и ручей? Что обозначают эти слова? На какой вопрос отвечают?" | Находят слова «трепещущие» и «бегущий», отвечают: «Они обозначают признак предмета по действию и отвечают на вопрос какие?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что причастие делает описание точнее и образнее. Сегодня выясним, как образуются такие формы и как безошибочно выбрать нужный суффикс."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе, спряжении и признаках причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Вспомним опорные знания. Я называю слово, а вы определяете, что оно обозначает и от какого глагола образовано: читающий, строящий, несущий. Не называйте только часть речи — объясняйте, какое действие выполняет предмет." | Определяют слова как причастия, называют исходные глаголы: «читающий — читает», «строящий — строит», «несущий — несёт». |
2 мин | Учитель записывает глаголы «читать, строить, нести, видеть» и спрашивает: "Определите спряжение каждого глагола. Какие признаки помогут вам это сделать?" | Определяют спряжение по неопределённой форме и личным окончаниям: «читать — I спряжение, строить — II, нести — I, видеть — II». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашей уверенности: зелёный — могу определить спряжение, жёлтый — иногда сомневаюсь, красный — нужна помощь. Обсудите с соседом один спорный пример." | Поднимают сигнальные карточки, в парах объясняют определение спряжения на одном примере. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что причастие образуется от глагола и сохраняет связь с его действием. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы правильно выбрать суффикс."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает формы «светящийся», «дышащий», «тающий», «колющий» и спрашивает: "Можно ли выбрать суффикс на слух? Почему в одних словах пишется -ящ-, а в других -ащ- или -ющ-? Попробуйте объяснить выбор, не обращаясь пока к правилу." | Высказывают гипотезы: «Суффикс зависит от окончания глагола», «Нужно определить спряжение», «По звучанию выбрать трудно». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как по исходному глаголу определить суффикс действительного причастия настоящего времени? Сформулируйте цель урока одним предложением. Сравните свои формулировки в парах и выберите наиболее точную." | Формулируют цель: «Научиться образовывать причастия и выбирать суффикс по спряжению глагола». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: одного слухового впечатления недостаточно. Нам нужен надёжный алгоритм, который можно применить к любому подходящему глаголу."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило образования действительных причастий настоящего времени через исследование языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парные карточки со словами: «читать — читающий», «решать — решающий», «строить — строящий», «видеть — видящий», «дышать — дышащий», «колоть — колющий». Инструкция: "Подчеркните исходный глагол, выделите суффикс причастия, определите спряжение. Затем заполните строку таблицы: спряжение — суффикс — пример." | В парах разбирают формы, выделяют суффиксы -ющ-, -ящ-, -ащ-, -ущ-, определяют спряжение и заполняют таблицу. |
3 мин | Учитель организует обсуждение приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно сформулируйте закономерность. Затем сравните вывод с соседом. Обратите внимание: какие суффиксы встречаются у глаголов I спряжения, а какие — у II?" | Формулируют и уточняют вывод: «От глаголов I спряжения образуются причастия с суффиксами -ущ-/-ющ-, от глаголов II спряжения — с суффиксами -ащ-/-ящ-.» |
3 мин | Учитель заполняет на доске схему и проговаривает: "Зафиксируем правило. Если исходный глагол относится к I спряжению, выбираем -ущ- или -ющ-: читать — читающий, решать — решающий. Если глагол относится ко II спряжению, выбираем -ащ- или -ящ-: строить — строящий, дышать — дышащий. Выбор между вариантами связан со звучанием основы: пишущий, но колющий. Теперь составим алгоритм из четырёх шагов." | Записывают правило и формулируют алгоритм: 1) найти исходный глагол; 2) определить спряжение; 3) выбрать группу суффиксов; 4) образовать форму и проверить её звучание и написание. |
Запись в тетрадях
Действительные причастия настоящего времени обозначают признак предмета по действию, которое он выполняет в настоящем времени. От глаголов I спряжения образуются с суффиксами -ущ-/-ющ-: $читать \rightarrow читающий$, $решать \rightarrow решающий$. От глаголов II спряжения — с суффиксами -ащ-/-ящ-: $строить \rightarrow строящий$, $дышать \rightarrow дышащий$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли закономерность и превратили её в алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг, а затем применим самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм образования причастий в совместной работе и научиться объяснять выбор суффикса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задания на доске: образовать причастия от глаголов «сиять, зависеть, клеить» и говорит: "Работаем по алгоритму. Для каждого слова обязательно назовите исходный глагол, его спряжение и суффикс. Ответ без объяснения пока не считается полным." | У доски и в тетрадях образуют формы «сияющий», «зависящий», «клеящий», проговаривают: «сиять — I спряжение — -ющ-» и т. п. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему форма от глагола ‘видеть’ — видящий, а не видущий? Сначала подумайте, затем обсудите ответ в паре." | Объясняют: «Видеть — глагол II спряжения, поэтому используется группа суффиксов -ащ-/-ящ-, получается видящий». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями. Поставьте рядом с верным образованием знак плюс, а если есть ошибка — подчеркните место ошибки и напишите, какой шаг алгоритма нужно повторить." | Проверяют формы одноклассника, находят ошибки не только в суффиксе, но и в определении спряжения. |
Эталон решения
1) Сиять — глагол I спряжения; выбираем суффикс -ющ-; получаем «сияющий». 2) Зависеть — глагол II спряжения; выбираем суффикс -ящ-; получаем «зависящий». 3) Клеить — глагол II спряжения; выбираем суффикс -ящ-; получаем «клеящий».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете не только получить форму, но и доказать её написание. Теперь каждый проверит себя без подсказки и выберет уровень задания по своей готовности."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке три уровня. Минимальный уровень поможет закрепить последовательность действий, базовый потребует объяснения, повышенный предложит применить формы в тексте. Выберите посильный уровень; при желании можно перейти выше." | Выбирают карточку с учётом собственной уверенности и записывают номер выбранного уровня. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный: образовать причастия от «играть, смотреть, хранить». Базовый: образовать формы от «зависеть, терпеть, слышать» и объяснить суффиксы. Повышенный: вставить причастия в текст «На опушке стояли деревья, ... золотыми листьями» и «Мы услышали ручей, ... среди камней». | Индивидуально образуют формы «играющий, смотрящий, хранящий»; «зависящий, терпящий, слышащий»; в тексте используют «шелестящие» и «бегущий», объясняют выбор. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске и говорит: "Проверьте не только итоговый ответ, но и ход рассуждения. Отметьте зелёным верные шаги, жёлтым — шаг, который потребовал исправления. Если ошибка повторилась, запишите рядом правильную форму." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов и формулируют причину ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм работает, если не пропускать определение спряжения. Осталось включить новое знание в связную речь и проверить, зачем оно нужно при создании текста."
Этап 7. Включение в систему знаний и применение (4 мин)
Цель этапа: применить правило в контексте и связать изученный материал с выразительностью речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Составьте одно предложение с причастием, описывающим человека, занятие или предмет из вашей будущей профессии. Например, можно использовать слова ‘проектирующий’, ‘исследующий’, ‘создающий’. Укажите исходный глагол и спряжение." | Составляют предложения, например: «Инженер, проектирующий мост, проверяет расчёты». Называют исходный глагол и его спряжение. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать предложения и спрашивает: "Что изменилось бы, если заменить причастие обычным придаточным предложением? Как причастие влияет на краткость описания?" | Сравнивают конструкции, формулируют вывод: «Причастие помогает компактно обозначить признак предмета по действию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило не изолированно, а в собственных высказываниях. Теперь зафиксируем, что каждый понял, а какой вопрос требует дальнейшей тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и дать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы «Билет на выход»: "Закончите две фразы: ‘Чтобы образовать действительное причастие настоящего времени, я сначала...’; ‘Сегодня мне нужно ещё потренироваться в...’. На второй строке приведите один собственный пример." | Заполняют билет, записывают алгоритм и пример, сдают листы при выходе. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Если хотите проверить себя глубже, добавьте повышающий или дополнительный. Перед началом работы проговорите алгоритм вслух." | Записывают домашнее задание, уточняют непонятные условия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы самостоятельно установили связь между спряжением глагола и суффиксом причастия. На следующем уроке продолжим работу с причастиями и будем учиться видеть их в тексте, определять роль и правильно использовать в предложении."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно образованы все формы выбранного уровня, правильно определено спряжение, суффиксы объяснены, предложение составлено грамотно и причастие употреблено уместно.
- «4» — допущена одна ошибка в образовании формы или объяснении, но общий алгоритм соблюдён; предложение построено правильно.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в определении спряжения, выборе суффикса или объяснении.
- Ниже отметки «3» — алгоритм применён непоследовательно; требуется повторить определение спряжения и образование форм вместе с памяткой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно определить первым шагом при образовании причастия? | Проверка понимания последовательности алгоритма. |
Как связаны спряжение глагола и выбор суффикса? | Выявление осознания главной закономерности урока. |
На каком примере вы сегодня исправили ошибку? | Определение способности к самоконтролю и коррекции. |
Где в будущем может пригодиться умение точно образовывать причастия? | Связь учебного результата с реальной коммуникацией и профессиональными задачами. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что действительные причастия настоящего времени образуются не случайно: выбор суффикса связан со спряжением исходного глагола. Самая частая ошибка — попытка выбрать суффикс только по звучанию, без проверки спряжения. Пользуйтесь четырьмя шагами алгоритма и обязательно объясняйте свой выбор. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за причастиями в тексте и рассмотрим их грамматические признаки и синтаксическую роль."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать 8 действительных причастий настоящего времени от предложенных учителем глаголов: 4 глаголов I спряжения и 4 глаголов II спряжения; рядом указать спряжение и суффикс. | Закрепляет алгоритм образования форм; при проверке обратить внимание на определение спряжения и написание -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий на образование причастий и составить 3 предложения с полученными формами, подчеркнув причастия как члены предложения. | Формирует умение применять правило в контексте; при проверке смотреть на связь причастия с определяемым словом и точность формы. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Человек, меняющий мир», используя не менее 5 действительных причастий настоящего времени; над каждым причастием указать исходный глагол и его спряжение. | Развивает создание собственного высказывания и осознанное использование языкового материала; при проверке оценивать уместность форм, разнообразие глаголов и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает действительное причастие настоящего времени? Как определить нужную группу суффиксов? Какие суффиксы используются у глаголов I и II спряжения? Почему в форме «видящий» пишется суффикс -ящ-?»
