Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени
Цели и задачи
- Цель: научиться безошибочно образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени, выявляя зависимость суффиксов от грамматических признаков глагола.
- Образовательная задача: изучить алгоритм выбора суффиксов -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ- для настоящего времени и -вш-/-ш- для прошедшего времени.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через сопоставление глагольных основ и причастных форм.
- Воспитательная задача: формировать интерес к богатству русского языка и культуру совместной деятельности в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами классической литературы.
- Умение вести конструктивный диалог в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц и схем, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и коррекции своих действий в соответствии с эталоном.
- Коммуникативные: способность аргументировать свою точку зрения, используя лингвистические термины.
Предметные
- Знать условия выбора суффиксов действительных причастий настоящего времени (спряжение глагола).
- Знать правила сохранения глагольного суффикса перед -вш- в причастиях прошедшего времени.
- Уметь графически обозначать условия выбора орфограммы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (понимание значимости грамотной речи для будущего успеха).
- Смыслообразование (связь между изучением морфологии и качеством письменной речи).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
- Структурирование знаний в виде алгоритма или таблицы.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с партнером.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы «Конструктор причастий» — 15 экземпляров.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Проблемная ситуация», «Алгоритм образования», «Эталон для самопроверки».
- Подготовить набор стикеров трех цветов (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
- Распечатать листы с разноуровневыми заданиями для самостоятельной работы.
- Проверить работу проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать благоприятный психологический настрой на работу, активизировать внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы продолжаем наше путешествие в мир причастий. Посмотрите на доску, там зашифрована фраза: "Знание — это сила, ведущая к успеху". Найдите в этой фразе слово, которое мы изучаем в этом разделе. Как вы думаете, почему именно оно здесь ключевое? Оно не просто называет признак, оно показывает действие в движении. Давайте настроимся на то, чтобы сегодня наша работа была такой же динамичной, как само причастие». | Ученики приветствуют учителя, находят слово «ведущая», объясняют, что это причастие. Настраиваются на рабочий лад, открывают тетради и записывают число. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили наш объект изучения. Но чтобы двигаться дальше, нам нужно проверить, насколько крепок наш фундамент знаний о глаголе».
Этап 2. Актуализация и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки глагола, необходимые для образования причастий, и выявить проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: от чего зависит выбор гласной в окончаниях глаголов настоящего времени? Верно, от спряжения. Проведем блиц-опрос: я называю глагол, вы — спряжение и окончание 3-го лица множественного числа. Писать? (I спр, пишут), Строить? (II спр, строят), Слышать? (II спр, слышат), Стелить? (I спр, стелют). Молодцы!» | Ученики хором или по цепочке называют спряжение и форму 3-го лица мн. ч., вспоминая исключения. |
2 мин | «А теперь попробуйте от этих же глаголов образовать причастия, которые обозначают действие, совершающееся сейчас. Писать — пишущий, строить — строящий. А теперь от глагола "бороться"? Борящийся или борющийся? Почему возникло сомнение? Какого правила нам не хватает?» | Ученики образуют причастия, сталкиваются с затруднением при выборе суффикса -ящ- или -ющ-, осознают нехватку четкого правила. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что интуиции недостаточно. Нам нужен четкий закон образования этих слов».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Как мы назовем тему нашего урока? Правильно: "Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени". Какую цель мы поставим перед собой? Чему должны научиться к концу 45 минут?» Учитель записывает тему на доске. | Ученики формулируют тему и цели: «Узнать, от чего зависит выбор суффиксов причастий, и научиться их правильно писать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна, план намечен. Приступаем к исследованию».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: путем наблюдения над языковым материалом вывести правила образования причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Работаем как лингвисты-исследователи. Посмотрите на таблицу на слайде. В левой колонке глаголы I спряжения: пишут, поют, борются. В правой — II спряжения: строят, кричат, видят. Образуйте от них причастия настоящего времени. Посмотрите на суффиксы. Какая связь между окончанием глагола и суффиксом причастия?» Учитель помогает сделать вывод: суффикс причастия наследует гласную из окончания глагола 3-го лица мн.ч. (-ут/-ют -> -ущ-/-ющ-; -ат/-ят -> -ащ-/-ящ-). | Ученики записывают пары слов, выделяют суффиксы и окончания. Формулируют правило: «Если глагол I спряжения, пишем -ущ-/-ющ-, если II — -ащ-/-ящ-». |
6 мин | «Теперь перейдем к прошедшему времени. Посмотрите на пары: читать — читавший, видеть — видевший, клеить — клеивший. От какой основы мы образуем эти слова? Что происходит с глагольной гласной перед суффиксом -вш-?» Учитель обращает внимание, что спряжение здесь уже не важно, важна гласная инфинитива. | Ученики анализируют примеры, замечают, что гласная инфинитива сохраняется перед суффиксом -вш-. Делают вывод: «Перед -вш- пишется та же гласная, что и в инфинитиве перед -ть». |
Запись в тетрадях
Схема-алгоритм:
1. Наст. вр. = Основа глагола наст. вр. + суффиксы (I спр: -ущ-/-ющ-; II спр: -ащ-/-ящ-).
2. Прош. вр. = Основа инфинитива + суффиксы -вш- / -ш- (гласная сохраняется!).
1. Наст. вр. = Основа глагола наст. вр. + суффиксы (I спр: -ущ-/-ющ-; II спр: -ащ-/-ящ-).
2. Прош. вр. = Основа инфинитива + суффиксы -вш- / -ш- (гласная сохраняется!).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли законы образования причастий. Теперь проверим их в действии».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: отработать навык образования причастий в процессе сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Прием "Конструктор". У вас на партах карточки. Один из вас — "Поставщик основ" (называет глагол и его характеристики), второй — "Сборщик" (образует причастие и объясняет суффикс). Затем меняетесь ролями. Глаголы на карточках: шептать, ненавидеть, таять, зависеть, зацвести». Учитель проходит по рядам, консультирует. | Ученики работают в парах. Обсуждают: «Глагол "таять" — I спряжение, значит, причастие настоящего времени — "тающий", суффикс -ющ-. В прошедшем времени — "таявший", так как в инфинитиве я». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, конструкторы работают исправно. Пора переходить к индивидуальным испытаниям».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Выберите уровень сложности. Уровень А (базовый): вставить пропущенные буквы в суффиксы причастий. Уровень Б (средний): образовать от данных глаголов все возможные формы действительных причастий. Уровень В (высокий): найти и исправить ошибки в образовании причастий в тексте. Приступайте, время пошло!» | Ученики выбирают задание и выполняют его самостоятельно в тетрадях. |
2 мин | «А теперь проверьте себя по эталону на экране. Поставьте себе плюс за каждый правильный ответ. Если есть ошибки — обведите их, мы разберем их позже». | Ученики сверяют свои записи с ответами на слайде, проводят самооценку. |
Эталон решения (Уровень В)
1. Колыхающий (правильно: колышущийся, от колыхаться — I спр).
2. Клеящий (правильно, от клеить — II спр).
3. Лаевший (правильно, от лаять, сохраняем я).
2. Клеящий (правильно, от клеить — II спр).
3. Лаевший (правильно, от лаять, сохраняем я).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто справился без ошибок? Молодцы. У кого возникли трудности — не расстраивайтесь, это повод еще раз заглянуть в наш алгоритм».
Этап 7. Включение в систему знаний. Игра «Лингвистическое сито» (5 мин)
Цель этапа: закрепить материал в игровой форме, развивая быстроту реакции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сыграем в игру "Лингвистическое сито". Я называю глагол. Если я хлопаю один раз — вы должны мгновенно назвать действительное причастие настоящего времени. Если два раза — прошедшего времени. Если я называю слово, которое не является глаголом — вы молчите. Поехали! Слушать (хлопок) — ...? Светить (два хлопка) — ...? Прыгать (хлопок) — ...? Синий (пауза) — ...?» | Ученики активно участвуют, быстро подбирая нужные формы: «Слушающий», «Светивший», «Прыгающий». На слове «синий» соблюдают тишину. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваше сито работает отлично, лишние слова не пропускает!»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Возьмите стикеры. Зеленый — "Я всё понял и могу научить другого", желтый — "Я понял, но мне нужно еще потренироваться", красный — "Мне пока сложно". Наклейте их на край парты. Посмотрите на экран — там ваше домашнее задание. Выберите тот вариант, который вам интересен». | Ученики оценивают свою работу стикерами, записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, нет ошибок в выборе суффиксов, графически обозначены условия выбора орфограмм.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в образовании форм или в определении спряжения глагола.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, ученик испытывает затруднения в применении алгоритма, но понимает общую схему образования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть алгоритма была самой легкой, а какая — запутанной? | Выявление этапов, требующих дополнительного разъяснения. |
Сможете ли вы объяснить младшему брату, почему пишется «строящий», а не «строющий»? | Проверка осознанности усвоения правила через вербализацию. |
Что нового о глаголе вам пришлось вспомнить сегодня? | Осознание межтемных связей (спряжение, инфинитив). |
Завершающее слово учителя
«Друзья, сегодня мы сделали важный шаг в изучении причастий. Мы увидели, как тесно связаны между собой разные части речи. Причастие — это настоящий мост между глаголом и прилагательным. Если вы сегодня почувствовали уверенность в выборе суффиксов — вы отлично поработали. На следующем уроке мы узнаем о "пассивных" родственниках наших сегодняшних героев — страдательных причастиях. Спасибо за урок, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. №98 из учебника | Образовать причастия от данных глаголов, выделить суффиксы. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений | Использовать в предложениях действительные причастия настоящего и прошедшего времени на тему «Осень в лесу». |
Продвинутый (дополнительный) | Лингвистическая сказка | Написать короткую сказку о том, как суффиксы -ущ- и -ющ- выбирали себе друзей-глаголов. |
Контрольный вопрос: Чем отличается выбор гласной в суффиксе причастия настоящего времени от выбора гласной в прошедшем времени?