Нормы ударения в глагольных формах
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться определять нормативное ударение в глагольных формах и применять правило при устном и письменном употреблении не менее чем в 8 из 10 предложенных примеров.
- Сформировать представление о подвижности ударения в формах глагола и о словарной проверке трудных случаев.
- Развивать умение сравнивать формы одного глагола, выявлять закономерность и объяснять выбор ударного слога.
- Формировать навыки работы в паре, аргументированного устного ответа и самопроверки с использованием цифрового словаря.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи как к важному навыку общения и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нормативного произношения для понятного и уважительного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и готовность самостоятельно проверять сомнительные случаи.
- Понимают связь речевой грамотности с учебной, общественной и будущей профессиональной деятельностью.
- Принимают возможность ошибки как основание для корректировки, а не как повод отказаться от деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, словарной статьи и цифрового ресурса.
- Сравнивают грамматические формы одного глагола и формулируют вывод на основе языковых наблюдений.
- Планируют действия при проверке ударения и осуществляют взаимопроверку по эталону.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбранный вариант.
Предметные
- Знать нормативное ударение в распространённых формах глаголов: звонит, включит, позвонит, облегчить, баловать, избалованный, торты? Нет: формы глаголов рассматриваются отдельно.
- Уметь правильно произносить личные формы глаголов настоящего и будущего времени, а также формы прошедшего времени.
- Уметь находить ударный слог и объяснять его положение в форме глагола.
- Владеть алгоритмом проверки трудного ударения по орфоэпическому словарю или цифровому словарю.
- Уметь исправлять акцентологические ошибки в устной и письменной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность собственной речи.
- Формируют устойчивую мотивацию к совершенствованию речевой культуры.
- Соотносят результат своей работы с поставленной целью урока.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении произношения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться проверять ударение в глагольных формах.
- Планируют последовательность действий по алгоритму проверки.
- Осуществляют самоконтроль с помощью эталона и цифрового словаря.
- Находят ошибку, объясняют её причину и корректируют ответ.
Познавательные УУД
- Сравнивают формы глагола и выделяют постоянные и изменяющиеся признаки.
- Классифицируют примеры по месту ударения и по типу затруднения.
- Строят предположение о закономерности постановки ударения.
- Моделируют алгоритм проверки слова и применяют его к новым примерам.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение в паре и распределяют роли «чтец» и «проверяющий».
- Формулируют полный устный ответ с языковым обоснованием.
- Задают вопросы о значении и произношении слов.
- Корректно принимают замечания партнёра и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, примерами глагольных форм и итоговым алгоритмом проверки ударения.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Распечатать лист самооценки и рефлексии по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы: 15 комплектов с глаголами звонить, включить, облегчить, баловать, повторить, начать, принять, понять, позвонить.
- Вывести на экран ссылки или открытые вкладки с орфоэпическим словарём; заранее проверить работу интернет-соединения.
- Записать на доске заголовок темы и оставить место для алгоритма проверки ударения.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Для физкультминутки подготовить слайд с четырьмя короткими речевыми командами.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и маркеры двух цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость правильного ударения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и телефон или компьютер только по разрешению учителя. Сегодня мы будем исследовать произношение глаголов, а не просто запоминать список слов. В конце урока каждый сможет проверить себя и выбрать уровень домашнего задания." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель выводит на экран фразу: «Менеджер звонит клиенту и сразу включает запись разговора». Затем спрашивает: "Как произнести выделенные слова? Почему в речи иногда возникают споры? Представьте, что от правильного произношения зависит впечатление о специалисте. Что нужно уметь делать, если вы сомневаетесь?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Читают предложение, предлагают варианты «звони́т», «включи́т», формулируют предположение: «нужно проверить слово по словарю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что ударение в глаголе важно не только на уроке русского языка. Теперь проверим, какие знания помогут нам объяснять произношение, а не угадывать его."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об ударении, слоге, форме слова и орфоэпической норме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Что называется ударением? Может ли ударение переходить с одного слога на другой? Как узнать нормативное произношение слова, если собственная языковая интуиция подсказывает два варианта?" | Отвечают: «ударение — выделение одного слога», «оно может быть подвижным», «нужно обратиться к словарю и языковой норме». |
3 мин | Учитель раздаёт пары слов: позвони́ть — позвони́т, включи́ть — включи́т, на́чать — нача́ть, по́нял — поня́л. Просит отметить нормативный вариант и объяснить, где возникло сомнение: "Не называйте ответ случайно: сначала произнесите слово, затем сравните форму и запишите ударный слог." | В парах обсуждают 2 минуты, подчёркивают предполагаемый ударный слог, называют варианты и отмечают спорные слова знаком «?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что ударение связано со звучанием слова и может изменяться в разных формах. Но пока мы не можем вывести общее правило для всех глаголов, поэтому сформулируем учебную проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране пары: звоня́т — зво́нит, включа́т — включи́т, облегчи́ть — облегчИ́т? и спрашивает: "Можно ли поставить ударение во всех глагольных формах по одному механическому правилу? Какие слова требуют словарной проверки?" Учитель принимает разные гипотезы и не сообщает готовый ответ. | Сравнивают формы, замечают, что ударение не всегда предсказуемо, формулируют затруднение: «мы не знаем, как проверить нормативный вариант». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала запишите личную цель, затем обсудите её с соседом, после этого одна-две пары предложат общую формулировку." На доске записывает согласованную цель: «Научиться определять и проверять ударение в глагольных формах». | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в паре, предлагают варианты: «научиться пользоваться словарём», «находить ударение в формах глагола». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно не просто выучить несколько слов, а освоить способ действия. Перейдём к исследованию примеров и построим алгоритм проверки."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: исследовать нормативные варианты и сформулировать алгоритм работы с глагольным ударением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует парную работу: "Каждая пара получает карточку с глагольными формами. Прочитайте их вслух, выделите ударный слог, сравните формы и распределите примеры в две группы: ударение сохраняется и ударение изменяется. Не спорьте на уровне «мне так привычнее»: найдите подтверждение в словаре на экране." Учитель показывает, как открыть словарную статью и найти грамматическую форму. | Работают в парах, распределяют карточки: позвони́ть — позвони́т, включи́ть — включи́т, повтори́ть — повтори́т; на́чать — на́чну, приня́ть — прими́, поня́ть — пойму́. Проверяют сомнительные формы по словарю. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Что общего у слов позвони́ть, включи́ть, повтори́ть? Где находится ударение в начальной форме и в личной форме? А что происходит со словами на́чать, при́нять, по́нять? Можно ли назвать их полностью одинаковыми по модели?" | Формулируют вывод: «в одних глаголах ударение сохраняется на суффиксе или окончании, в других меняет место; часть форм нужно запоминать и проверять». |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "Первое: определить начальную форму глагола. Второе: поставить нужную грамматическую форму. Третье: произнести слово и выделить ударный слог. Четвёртое: при сомнении проверить орфоэпический словарь. Пятое: произнести слово ещё раз и использовать его в предложении." Затем просит одну пару применить алгоритм к слову позвонит, другую — к слову принял. | Пары проговаривают алгоритм на примерах: «позвони́ть — позвони́т», «при́нять — при́нял». Исправляют запись, если ударение поставлено неверно. |
Запись в тетрадях
Ударение в глагольных формах не всегда определяется одним правилом. Алгоритм проверки: 1) определить форму глагола; 2) произнести слово; 3) сравнить с известной нормативной моделью; 4) проверить сомнительный вариант по орфоэпическому словарю; 5) повторить слово в контексте. Примеры: позвони́ть — позвони́т, включи́ть — включи́т, повтори́ть — повтори́т; на́чать — начну́, при́нять — приня́л, по́нять — пойму́.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное: ударение в глагольных формах требует наблюдения и проверки, а не слепого переноса привычного варианта. Теперь потренируемся применять алгоритм сначала вместе, затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка с речевым материалом (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить нормативное произношение через движение и повторение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает слайд с командами: "Если слышите нормативное ударение, поднимите руки вверх; если вариант ошибочный, потянитесь в стороны и исправьте слово. Произнесём вместе: позвони́т, включи́т, повтори́т, на́чал, приня́л, поня́л. Движение выполняем спокойно, без соревнования." | Произносят слова хором, выполняют соответствующие движения, исправляют ошибочные варианты по сигналу учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Голос и движение помогли ещё раз закрепить ударные слоги. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, насколько уверенно алгоритм работает в предложениях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм в предложениях и научиться аргументировать исправление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Секретарь позвонит партнёру после обеда», «Оператор включит запись разговора», «Мы повторим правило перед диктантом», «Он принял решение быстро», «Редактор понял смысл сообщения». Инструкция: "Поставьте ударение мысленно, затем один ученик читает, второй проверяет по словарю и объясняет алгоритм. Через две минуты поменяйтесь ролями." | Читают предложения по очереди, отмечают ударный слог над гласной, проверяют формы и объясняют: «в слове позвони́т ударение падает на и», «в слове при́нял ударение на первый слог». |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Используйте критерии: правильно поставлено ударение, форма глагола определена, объяснение содержит ссылку на словарь или модель. Запишите партнёру две сильные стороны и один совет." | Обмениваются карточками, проверяют по эталону, оформляют приём «Две звезды и пожелание», задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм в контексте и увидели, что предложение помогает услышать форму глагола. Теперь каждый проверит себя индивидуально, без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение нормы и умение проверять себя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: поставить ударение в формах «звонит, включит, повторит, начал, принял». Повышенный: исправить ошибки в предложениях «Он позво́нит вечером», «Сотрудник включи́т оборудование», «Она на́чала выступление». Продвинутый: составить три предложения с глаголами «понять, облегчить, баловать». Учитель напоминает: "Выберите уровень, который позволит показать знания, а не случайно угадать ответ." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают сомнительные слова знаком «?», составляют предложения при выборе продвинутого уровня. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране и предлагает самопроверку: "Сверяйте не только ударение, но и форму слова. Ошибку исправьте другим цветом и рядом запишите причину: «не проверил», «перенёс привычное ударение», «не различил форму»." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, считают результат и отмечают, какой шаг алгоритма оказался трудным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что ошибка — это конкретный пропущенный шаг. На рефлексии мы определим, какой способ проверки уже стал уверенным и что нужно закрепить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, оценить достижение цели и выбрать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь умеете: определить форму глагола; назвать ударный слог; проверить слово по словарю; объяснить исправление. Затем завершите фразу: «Сегодня я понял(а), что…» и напишите один вопрос, который остался." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и вопрос, поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку самооценки. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите нормативное ударение в двух формах: позвонит, принял. Составьте одно предложение с любым словом и сдайте лист при выходе." | Записывают: «позвони́т», «при́нял», составляют предложение и сдают билет. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Обязательно проверьте произношение сомнительных форм по словарю и отметьте ударную гласную." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают вопросы по формату и сроку выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно поставлено ударение не менее чем в 9 из 10 примеров, исправления объяснены по алгоритму, предложения с глаголами составлены грамотно.
- «4» — правильно выполнено 7–8 заданий из 10, допущены 1–2 ошибки в ударении или объяснении, но алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — правильно выполнено 5–6 заданий из 10, есть понимание необходимости словарной проверки, однако алгоритм применяется непоследовательно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о постановке ударения в глагольных формах? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма проверки оказался самым полезным? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое слово или задание вызвало затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы теперь сможете проверить сомнительное ударение? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что ударение в глагольных формах нельзя всегда определить по привычке или по аналогии. Вы научились распознавать форму глагола, проверять сомнительный вариант и объяснять свой выбор. Типичная ошибка — переносить ударение с начальной формы на все остальные формы без проверки. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке применим его в устном выступлении и орфоэпическом диктанте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 заданий на постановку ударения в формах глаголов настоящего, будущего и прошедшего времени; выделить ударную гласную и проверить не менее пяти слов по орфоэпическому словарю. | Закрепляет распознавание формы и базовый алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на точность ударения и запись словаря. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой диалог из 6–8 реплик, включив 8 глагольных форм из материала урока; выделить ударение и рядом указать слова, проверенные по словарю. | Развивает применение нормы в речевом контексте и навык осознанного выбора; проверить уместность форм и правильность произношения. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: выбрать 10 глагольных форм, сравнить начальную и личную или прошедшую форму, оформить таблицу «форма — ударение — источник проверки — вывод о закономерности». | Развивает исследовательское и критическое мышление; при проверке оценить достоверность источника, полноту сравнения и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как проверить сомнительное ударение в глаголе? Почему нельзя переносить ударение начальной формы на все формы? Как правильно произнести: позвонит, включит, принял?»
