Научный стиль: признаки, языковые особенности и сфера употребления
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать научный стиль в учебных и научно-популярных текстах, объяснять его основные признаки и создавать небольшой текст научного характера объёмом 4–6 предложений.
- Определить сферу употребления научного стиля, его основную цель и адресата.
- Выделить в тексте научного стиля точность, логичность, объективность, обобщённость и терминологичность.
- Научиться находить языковые признаки научного стиля: термины, отвлечённую лексику, сложные предложения, определения и причинно-следственные связи.
- Развивать умение аргументировать собственное мнение при работе в паре и самостоятельно проверять результат по критериям.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимать значение точной и доказательной речи для учёбы, будущей профессии и общения в информационном обществе.
- Проявлять интерес к наблюдению за языком научных текстов и уважение к обоснованному мнению собеседника.
- Осознавать личную ответственность за достоверность сообщаемой информации.
- Развивать самостоятельность при выборе способа выполнения творческого задания.
Метапредметные
- Извлекать из текста информацию, разделять факты и формулировки, выражающие оценку.
- Сравнивать тексты разных стилей по цели, адресату, лексике и синтаксису.
- Планировать создание краткого научного сообщения и проверять его соответствие заданным признакам.
- Участвовать в диалоге, формулировать вопросы и аргументировать выводы.
- Использовать таблицу признаков как инструмент анализа текста.
Предметные
- Знать сферу употребления, цель и основные признаки научного стиля.
- Уметь распознавать научный стиль и отличать его от разговорного и художественного.
- Уметь находить в тексте термины, определения, отвлечённую лексику, сложные предложения и логические связки.
- Владеть алгоритмом анализа текста научного стиля.
- Уметь составлять связный научный текст на предложенную тему с использованием терминов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точной речи при изучении наук и выборе будущей профессии.
- Осознают необходимость проверять информацию и отделять знание от субъективного впечатления.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору темы краткого научного сообщения.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа текста и планируют последовательность действий.
- Сверяют результат с критериями научного стиля.
- Обнаруживают и исправляют стилистические неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
- Принимают решение о необходимом уровне сложности творческого задания.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки научного стиля.
- Классифицируют языковые средства по их функции в тексте.
- Устанавливают причинно-следственные связи между целью текста и выбором языковых средств.
- Моделируют структуру научного сообщения.
- Преобразуют информацию из сплошного текста в таблицу признаков.
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Распределяют роли при работе в паре.
- Обосновывают вывод ссылкой на конкретное слово или предложение текста.
- Соблюдают правила уважительной дискуссии.
- Договариваются о едином варианте ответа при расхождении мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких текста об одном явлении: научный фрагмент о фотосинтезе и эмоционально окрашенное описание того же явления.
- Распечатать карточки с тремя текстами для анализа — по одной карточке на парту, всего 15 экземпляров.
- Распечатать лист самооценки и мини-задание для самостоятельной работы — по одному комплекту на каждого ученика, 30 комплектов.
- Подготовить карточки трёх уровней для создания научного текста: базовую, стандартную и творческую — по 10 карточек каждого типа.
- Вывесить на доске или вывести на экран таблицу «Цель — адресат — признаки — языковые средства».
- Записать на доске тему урока и оставить место для проблемного вопроса: «Почему научный текст кажется строгим и доказательным?»
- Подготовить маркеры трёх цветов, стикеры и таймер.
- Организовать показ слайда с предложениями о воде, содержащими термины, факты и логические связки.
- Подготовить эталон анализа текста для самопроверки и критерии оценивания мини-текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с выбором языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Вода — удивительная штука, без неё всё вокруг пропало бы» и «Вода — химическое соединение, состоящее из атомов водорода и кислорода». Учитель говорит: "Прочитайте оба предложения молча. Они сообщают об одном предмете, но звучат по-разному. Сегодня мы выясним, от чего зависит это различие." | Читают два предложения, сравнивают их интонацию и лексику, формулируют первые наблюдения: «В первом есть эмоция, во втором — точность и термин». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд решите сами, затем обсудите с соседом, где уместно каждое предложение: в разговоре, художественном тексте, учебном объяснении или научной статье. Назовите признак, на который вы опирались." | Сначала записывают индивидуальное предположение, затем обсуждают его в парах одну минуту и сообщают варианты: «Второе предложение уместно в учебном или научном тексте, потому что оно точное и содержит термин». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же предмет можно описать по-разному. Теперь выясним, какие признаки делают текст научным и помогают автору точно передавать знания."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о функциональных стилях и подготовить основу для открытия новых признаков научного стиля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран таблицу с понятиями «сфера общения», «цель», «адресат», «языковые средства». "Вспомните, что называют функциональным стилем. Какие стили речи вы уже изучали? Для чего говорящий выбирает определённый стиль?" | Отвечают: «Функциональный стиль — разновидность литературного языка, используемая в определённой сфере общения»; называют разговорный, художественный, публицистический и официально-деловой стили. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с короткими фрагментами: бытовым сообщением, художественным описанием и определением из учебного текста. "Распределите фрагменты по предполагаемым стилям. Объясните решение не одним словом, а двумя признаками: цель и языковые средства." | В парах распределяют фрагменты, подчёркивают эмоциональные слова, образные выражения и точные определения, формулируют вывод: «Стиль можно определить по ситуации общения, цели и характерным средствам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стиль связан с целью и сферой общения. Теперь проверим, какие цель, адресат и средства характерны именно для научного текста."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране текст: «Гроза — это атмосферное явление, сопровождающееся электрическими разрядами между облаками или между облаком и землёй». Затем спрашивает: "Почему это предложение можно назвать научным? Достаточно ли сказать: оно написано в учебнике? Какие доказательства мы можем найти прямо в тексте?" | Высказывают гипотезы: «Есть термин “атмосферное явление”», «Дано точное определение», «Нет личных эмоций», «Информация изложена логично». |
2 мин | Учитель записывает гипотезы на доске и предлагает составить план: "Чтобы проверить наши предположения, определим сферу и цель научного стиля, найдём его основные признаки, рассмотрим языковые средства и попробуем создать собственный текст. Согласны ли вы с таким планом?" | Формулируют цель урока: «Научиться распознавать научный стиль и объяснять его признаки». Записывают тему и план в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно не угадать стиль текста, а доказать свой вывод. Начнём с анализа готового научного фрагмента и сами выведем его признаки."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через исследование текста вывести основные признаки научного стиля и связать их с целью научного сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Фотосинтез — процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды на свету. Он происходит в зелёных клетках растений при участии хлорофилла. В результате фотосинтеза выделяется кислород, необходимый для дыхания большинства живых организмов». "Прочитайте текст и подчеркните термины одной линией, определения — двумя, слова, связывающие части высказывания, — волнистой линией." | Читают текст, подчёркивают «фотосинтез», «органические вещества», «углекислый газ», «хлорофилл», «кислород»; находят определение и слова «в результате», «при участии». |
4 мин | Учитель организует исследование в парах: "Заполните четыре колонки: что сообщается, для кого, с какой целью, какими средствами. Не переписывайте весь текст: вписывайте краткие наблюдения. Если мнение в паре расходится, приведите предложение, которое подтверждает вашу позицию." | Заполняют таблицу: сфера — наука и образование; цель — сообщить и объяснить; адресат — учащийся или читатель научного текста; средства — термины, определения, точные факты, логические связки, нейтральная лексика. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Почему автор использует термин, а не бытовое описание? Почему почти нет слов “я думаю”, “мне кажется”? Какую роль выполняют слова “процесс”, “образование”, “необходимый”?" Учитель обобщает ответы и фиксирует на доске схему: научный стиль — сфера науки и образования; цель — сообщить, объяснить, доказать; признаки — точность, логичность, объективность, обобщённость. | Объясняют: «Термин называет понятие точно», «Автор стремится к проверяемому сообщению», «Отвлечённые слова называют процесс и признак». Формулируют общий вывод: «Научный текст передаёт знания, а не впечатления автора». |
Запись в тетрадях
Научный стиль используется в сфере науки, образования и техники. Его цель — сообщить, объяснить и доказать знания. Основные признаки: точность, логичность, объективность, обобщённость, терминологичность. Языковые средства: термины, определения, отвлечённая лексика, сложные предложения, слова-связки: «поэтому», «потому что», «в результате», «таким образом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не получили признаки в готовом виде — вы обнаружили их в тексте и связали с его целью. Теперь проверим, сможете ли вы применить этот алгоритм к новому материалу."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания научного стиля на новом тексте с проговариванием доказательств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Кислород — химический элемент с атомным номером 8. При обычных условиях это бесцветный газ без запаха. Кислород поддерживает процессы дыхания и горения, однако сам не горит». "Подчеркните два термина, найдите определение и назовите логическую связь между последними двумя частями текста." | Подчёркивают «химический элемент», «атомный номер», «кислород»; находят определение, объясняют связь: кислород участвует в дыхании и горении, но не является горючим веществом. |
2 мин | Учитель просит применить приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Составьте один тонкий вопрос по факту текста и один толстый вопрос, требующий объяснения. Обменяйтесь вопросами с соседней парой." | Составляют вопросы: «Какой атомный номер у кислорода?» и «Почему утверждение “кислород поддерживает горение” не означает, что он сам горит?» Отвечают с опорой на текст. |
2 мин | Учитель предлагает проверить утверждение: «Научный стиль всегда состоит только из коротких предложений и непременно содержит формулы». "Поднимите зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны, и объясните выбор." | Показывают красные карточки, объясняют: «Научный стиль может использовать сложные предложения; формулы нужны не во всех научных текстах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы определили цель текста, нашли признаки и подтвердили вывод языковыми примерами. Теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно анализировать текст."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение распознавать научный стиль и объяснять языковые признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: «Испарение — переход вещества из жидкого состояния в газообразное. Скорость испарения зависит от температуры, площади поверхности жидкости и движения воздуха. При повышении температуры частицы движутся быстрее, поэтому испарение происходит интенсивнее». "Работаем самостоятельно. Определите стиль, подчеркните три термина, выпишите два слова или сочетания, обеспечивающих логичность, и назовите цель текста." | Получают карточки, читают инструкцию и задают уточняющие вопросы до начала работы. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой, при необходимости задаёт индивидуальные вопросы: "На какое слово вы опираетесь? Как текст объясняет зависимость? Где находится определение?" Не сообщает готовый ответ. | Самостоятельно определяют научный стиль, находят термины «испарение», «жидкое состояние», «частицы», «температура», выписывают «поэтому», «при повышении», формулируют цель: объяснить явление. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Стиль — научный; цель — объяснить процесс испарения; термины — испарение, жидкое состояние, газообразное состояние, частицы; логические средства — “поэтому”, “при повышении”; признак — причинно-следственная связь». "Проверьте работу цветной ручкой и поставьте плюс рядом с каждым выполненным пунктом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, подсчитывают выполненные пункты и отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
1. Определить цель: текст объясняет физический процесс. 2. Назвать стиль: научный. 3. Подтвердить вывод терминами: «испарение», «жидкое состояние», «газообразное состояние», «частицы». 4. Найти логическую связь: «поэтому» показывает причину и следствие; «при повышении температуры» обозначает условие. 5. Сформулировать вывод: текст точный, логичный, объективный и рассчитан на передачу знаний.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что научный стиль можно распознать по совокупности признаков, а не по одному термину. Осталось применить знания творчески и создать небольшой текст, который будет соответствовать выбранной научной задаче."
Этап 7. Применение знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить признаки научного стиля при создании краткого сообщения и осмыслить результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите одну тему: почему меняется день и ночь, как образуется роса или зачем человеку соблюдать режим сна. Напишите 4–6 предложений в научном стиле. Используйте минимум два термина, одно определение и одну логическую связку. Тем, кому нужна опора, я предлагаю начало: “... — это ...”." | Выбирают тему и составляют мини-текст индивидуально. Используют термины, определение и связку «потому что», «поэтому» или «в результате». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь текстами. Запишите две сильные стороны и один конкретный совет: где добавить термин, уточнить определение или усилить логическую связь." | Обмениваются текстами, проверяют их по трём критериям, записывают две удачные особенности и один совет автору. |
1 мин | Учитель раздаёт стикеры для выхода: "Закончите одну фразу: “Сегодня я понял, что научный стиль...” или “Мне ещё нужно научиться...” Прикрепите стикер к доске под колонкой “Узнал” или “Нужно повторить”." | Заполняют стикер, прикрепляют его к выбранной колонке, формулируют личный результат и затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за внешней строгостью научного текста его цель и систему языковых средств. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке примените его при подробном анализе текста и редактировании стилистических ошибок."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определён научный стиль, названы не менее трёх признаков, приведены два языковых доказательства, создан связный текст из 4–6 предложений с двумя терминами, определением и логической связкой.
- «4» — стиль определён верно, названы два признака и приведены доказательства, но в мини-тексте допущена одна неточность или отсутствует один обязательный элемент.
- «3» — общий вывод о стиле верен, но назван только один признак, доказательства неполные, текст имеет нарушения логичности или содержит менее четырёх предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о цели и признаках научного стиля? | Выявление осознанности основного содержания урока. |
Какой признак научного текста вы теперь сможете доказать примером? | Проверка перехода от запоминания признака к его применению. |
Что оказалось самым трудным: найти термин, объяснить логическую связь или создать собственный текст? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Какой совет вы дали бы автору своего текста после взаимопроверки? | Развитие самоконтроля и навыка редактирования. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что научный стиль не сводится к большому количеству сложных слов. Его основа — точность, логичность, объективность и стремление объяснить явление. Типичная ошибка — назвать текст научным только потому, что в нём есть один термин; важно доказать вывод совокупностью признаков. На следующем уроке мы продолжим анализировать научные тексты и научимся редактировать их так, чтобы мысль становилась точнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать один небольшой учебно-научный текст объёмом 8–12 предложений: определить стиль и цель, выписать четыре термина, два слова-связки и одно определение. | Закрепляет алгоритм распознавания научного стиля; при проверке смотреть на наличие доказательств из текста. |
Средний (повышающий) | Составить научное сообщение из 6–8 предложений на одну тему по выбору: «Почему листья зелёные», «Как образуется туман» или «Зачем человеку сон». Использовать не менее трёх терминов, одно определение и две логические связи. | Формирует умение применять признаки научного стиля; проверять точность терминов, логичность и отсутствие эмоционально окрашенной лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Взять короткое разговорное или рекламное описание явления и переработать его в научный текст из 6–8 предложений, сохранив фактическую информацию и заменив эмоциональные выражения точными формулировками. | Развивает редактирование и осознание зависимости языковых средств от цели общения; смотреть, сохранены ли смысл, объективность и причинно-следственные связи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова главная цель научного стиля? Какие три признака помогают доказать, что текст научный? Зачем в научном тексте нужны термины и логические связки?»
