Как написать связное эссе: тезис, аргументы и вывод
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик составит план эссе на предложенную тему, сформулирует тезис, подберёт не менее двух аргументов и напишет связное заключение, используя освоенную структуру.
- Образовательная задача: определить основные части эссе и объяснить, какую функцию выполняет каждая из них.
- Развивающая задача: научиться отличать тезис от примера и обосновывать собственное мнение последовательными доводами.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки планирования текста, смыслового чтения и редактирования собственной письменной работы.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к чужой позиции и готовность выражать своё мнение корректно и аргументированно.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к выражению собственной позиции в письменной речи.
- Ученик осознаёт ценность уважительного диалога и корректной аргументации.
- Ученик выбирает близкую ему тему и принимает ответственность за содержание своего высказывания.
- Ученик проявляет готовность пересматривать и улучшать собственный текст.
- Ученик понимает, что умение ясно излагать мысли важно для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Ученик извлекает из короткого текста тему, основную мысль и аргументы автора.
- Ученик планирует последовательность работы над письменным высказыванием и распределяет время.
- Ученик сопоставляет тезис и подтверждающие его примеры, выявляет логические разрывы.
- Ученик участвует в парном обсуждении, формулирует вопросы и аргументированно комментирует работу одноклассника.
- Ученик использует критерии для самопроверки и вносит исправления в собственный текст.
Предметные
- Ученик знает, что эссе — это небольшое связное рассуждение, в котором автор выражает и обосновывает свою позицию.
- Ученик различает вступление, тезис, аргументы с примерами и заключение.
- Ученик формулирует тезис как ясный ответ на вопрос темы.
- Ученик приводит не менее двух разных аргументов и поясняет их связь с тезисом.
- Ученик использует слова-связки и проверяет текст на последовательность, повторы и речевые ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит тему эссе с личным опытом и определяет, почему ему важно высказаться.
- Ученик проявляет самостоятельность при выборе примеров и формулировании позиции.
- Ученик оценивает собственный прогресс без сравнения своей точки зрения с чужой как единственно правильной.
- Ученик соблюдает нормы уважительного общения при обсуждении спорного вопроса.
Регулятивные УУД
- Ученик совместно с учителем формулирует цель работы и план создания эссе.
- Ученик распределяет время между планированием, написанием и проверкой текста.
- Ученик соотносит готовую работу с критериями и отмечает выполненные пункты.
- Ученик находит слабое место в аргументации и корректирует текст после обратной связи.
Познавательные УУД
- Ученик выделяет тему, тезис и подтверждающие его доводы в образце рассуждения.
- Ученик классифицирует примеры как подходящие или не относящиеся к тезису.
- Ученик моделирует композицию эссе в виде плана или схемы.
- Ученик устанавливает причинно-следственные связи между мнением, аргументом и выводом.
Коммуникативные УУД
- Ученик выслушивает позицию партнёра, не перебивая, и задаёт уточняющий вопрос.
- Ученик формулирует аргумент в поддержку собственной позиции и поясняет его.
- Ученик даёт однокласснику корректную обратную связь по заданным критериям.
- Ученик участвует в обсуждении, признавая право собеседника на отличающееся мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий образец эссе из 5–6 предложений на тему «Нужно ли уметь работать в команде?» и отдельную версию того же текста с перепутанными частями.
- Распечатать карточки с темами для выбора: «Зачем человеку читать?», «Нужно ли планировать свободное время?», «Почему важно уметь работать в команде?» — по одной карточке на парту.
- Распечатать карточки с аргументами и примерами двух уровней сложности — по одной на каждого ученика; предусмотреть карточки-подсказки с речевыми формулами для тех, кому нужна опора.
- Подготовить лист самопроверки с четырьмя пунктами: тезис, два аргумента с пояснениями, логичные связки, вывод — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран или записать на доске схему «Тема → тезис → аргументы и примеры → вывод» и перечень слов-связок: «во-первых», «например», «потому что», «следовательно».
- Подготовить таймер, доску или проектор и маркеры двух цветов для выделения частей образца.
- На доске заранее оставить место для проблемного вопроса: «Как убедить читателя, что твоё мнение обосновано?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для быстрой рефлексии; каждому ученику понадобится один стикер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую ценность умения аргументированно выражать свою позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два высказывания: «Командная работа полезна» и «Командная работа полезна, потому что помогает распределить задачи и услышать разные идеи». «Ребята, представьте, что вам нужно убедить одноклассников выбрать один из этих доводов для общего проекта. Какое высказывание звучит убедительнее? Почему? Здесь не нужно угадывать единственно правильный ответ: важно объяснить свой выбор». | Сравнивают два высказывания и отвечают: «Второе убедительнее, потому что объясняет причину» или «Первое слишком общее». |
2 мин | Учитель принимает несколько ответов и обозначает тему. «Сегодня мы попробуем разобраться, как превратить личное мнение в небольшое связное эссе. Это умение пригодится не только на уроках русского языка: в истории нужно подтверждать вывод фактами, в обществознании — объяснять свою позицию, а в будущей профессии — ясно представлять идеи. В конце урока вы сами выберете тему и составите собственный план». | Называют ситуации, в которых требуется аргументировать мнение: «В ответе на уроке», «При обсуждении общего проекта», «В обращении или заявке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного мнения может быть недостаточно: читателю важно понять, почему мы так думаем. Давайте проверим, что мы уже умеем замечать в рассуждении».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о типе речи рассуждение и определить, какие элементы помогают тексту быть убедительным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам короткий образец: «Читать важно. Книги помогают узнавать новое. Например, из рассказов и научно-популярных текстов мы узнаём о людях, природе и открытиях. Поэтому чтение расширяет кругозор». «Прочитайте текст. Подчеркните одной чертой мнение автора, двумя — подтверждение, обведите фразу, которая подводит итог. У вас две минуты». | В парах размечают текст: подчёркивают мнение «Читать важно», выделяют пояснение о книгах и примере, обводят заключение «Поэтому чтение расширяет кругозор». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала полминуты подумайте самостоятельно: что произойдёт, если в тексте оставить только мнение? Затем минуту обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар поделятся выводом, а я зафиксирую ключевые слова на доске». Учитель уточняет: «Чем пример отличается от тезиса? Как понять, что вывод завершает рассуждение?» | Самостоятельно обдумывают вопрос, обсуждают его в паре и формулируют ответы: «Тезис — мнение, которое нужно доказать», «Пример помогает показать, как довод работает», «Вывод подводит итог». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете находить мнение, подтверждение и итоговую мысль. Но пока неясно, как самостоятельно выстроить эти части так, чтобы читатель следовал за автором. Сформулируем, в чём именно наша задача».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при создании эссе и совместно определить цель и план урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает перемешанный текст: «Командная работа помогает получить более продуманный результат. Например, в школьном проекте один участник собирает сведения, другой оформляет материал, а третий проверяет факты. Я считаю, что работать в команде полезно. Значит, совместная работа помогает распределить обязанности и учиться договариваться». «Смысл понятен, но читать неудобно. Найдите причину: какое предложение стоит не на своём месте? Как читатель понимает, с чего автор начинает рассуждение?» | Читают текст и предлагают переставить предложение с мнением в начало. Объясняют: «Сначала автор должен обозначить свою позицию, а потом подтверждать её». |
3 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как убедить читателя, что твоё мнение обосновано?» «Сформулируйте, чему нам нужно научиться сегодня. Какие шаги помогут написать эссе, чтобы читатель понял и тему, и вашу позицию, и доводы?» Учитель собирает предложения и фиксирует план: определить тему, сформулировать тезис, подобрать аргументы, сделать вывод, проверить связность. | Предлагают цель и шаги; записывают план работы. Ожидаемые ответы: «Нужно сначала ясно сказать, что думаешь», «Подобрать причины и примеры», «В конце связать вывод с тезисом». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили затруднение: важно не просто высказать мнение, а выстроить его доказательство. Теперь исследуем образец и сами откроем, из каких частей складывается убедительное эссе».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести композиционную модель эссе и понять связь между тезисом, аргументами, примерами и заключением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт полный образец эссе: «Я считаю, что умение работать в команде необходимо современному человеку. Во-первых, совместная работа позволяет распределить задачи по интересам и способностям участников. Например, в школьном проекте один человек может искать сведения, другой — создавать наглядное оформление, а третий — проверять точность фактов. Во-вторых, обсуждение помогает увидеть вопрос с разных сторон и заметить то, что один человек мог упустить. Поэтому умение сотрудничать помогает не только достигать общей цели, но и лучше понимать других». «Прочитайте текст. Найдите предложение с основной позицией автора и подчеркните его. Затем отметьте доводы и пример». | Читают образец, подчёркивают тезис, отмечают два аргумента и пример, выделяют заключение. Формулируют: «Тезис — умение работать в команде необходимо». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы в формате эвристической беседы: «Какую роль выполняет первое предложение? Можно ли считать пример самостоятельным аргументом, если непонятно, что именно он подтверждает? Зачем автор использует “во-первых” и “во-вторых”? Как заключение связано с начальной мыслью?» Учитель направляет обсуждение, но не сообщает схему заранее. | Объясняют назначение частей: «Первое предложение задаёт позицию», «Пример поясняет довод», «Слова-связки показывают порядок мыслей», «Вывод возвращает нас к тезису и обобщает рассуждение». |
3 мин | Учитель предлагает парам собрать модель текста и записывает на доске их выводы: «Сравните свои разметки. Какие части обязательны, чтобы эссе оставалось рассуждением? Как можно расположить их по порядку? Проверьте, не потеряли ли мы связь между доводом и примером». Затем учитель уточняет значение терминов: «Тезис — основная позиция автора; аргумент — довод в её поддержку; пример поясняет довод». | В парах составляют схему и сравнивают её с вариантами одноклассников. Записывают модель: «Вступление и тезис → аргументы с пояснениями или примерами → заключение». Предлагают речевые связки: «я считаю», «во-первых», «например», «следовательно». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Эссе — небольшое связное рассуждение, в котором автор выражает и обосновывает свою позицию. План: 1) вступление и тезис; 2) аргументы с пояснениями или примерами; 3) заключение. Аргумент должен быть связан с тезисом, а пример — пояснять аргумент».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли схему эссе и выяснили, зачем нужны его части. Теперь применим её вместе: сначала проверим, какие доводы действительно поддерживают тезис».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить аргументы с тезисом и связывать довод с поясняющим примером.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает тезис: «Планирование свободного времени помогает подростку». Раздаёт карточки с доводами: «Можно заранее оставить время для отдыха»; «План помогает успеть выполнить важные дела»; «Вчера я видел красивый закат»; «Если записать задачи, легче не забыть о тренировке и подготовке к контрольной». «Выберите два пункта, которые лучше всего поддерживают тезис. Один пункт может быть примером, который поясняет аргумент. Обсудите выбор с партнёром и будьте готовы объяснить его». | В парах выбирают довод о распределении времени и довод о выполнении важных дел, связывают второй с примером про тренировку и подготовку. Объясняют: «Закат не подтверждает тезис о планировании». |
4 мин | Учитель приглашает две пары представить результат и просит класс оценить связность. «Сначала назовите тезис, затем аргумент и пояснение. Слушатели проверьте: можно ли понять, почему пример подтверждает довод? Если связь неочевидна, предложите уточняющий вопрос, а не просто отметьте ошибку». Учитель показывает на доске формулу: «Тезис → потому что… → например… → следовательно…». | Представляют цепочку: «Планирование помогает успеть выполнить важные дела, потому что заранее распределяются задачи. Например, можно выделить время на тренировку и подготовку к контрольной. Следовательно, план помогает не забыть о важных делах». Слушатели предлагают уточнения и оценивают, связаны ли части. |
Эталон рассуждения
Тезис: «Планирование свободного времени помогает подростку». Аргумент 1: планирование позволяет заранее распределить занятия и отдых. Аргумент 2: список дел помогает не забыть важные задачи. Пример: подросток отмечает время для тренировки и подготовки к контрольной. Вывод: планирование помогает осознанно использовать время, не отказываясь от отдыха.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили, что аргумент должен отвечать на вопрос “почему?”, а пример — пояснять его. Теперь каждый попробует самостоятельно спланировать эссе и проверить себя по критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: применить модель эссе к самостоятельно выбранной теме и выполнить первичную проверку текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор темы: «Выберите один вопрос: “Зачем человеку читать?”, “Нужно ли планировать свободное время?” или “Почему важно уметь работать в команде?”. Можно написать на другую близкую вам тему, если вы сможете сформулировать ясный тезис. Сначала составьте план, а не начинайте сразу писать полный текст». Учитель раздаёт карточки-подсказки тем, кому нужна опора. | Выбирают одну тему; ученики, которым требуется поддержка, берут карточку с вопросами: «Что я думаю? Почему? Какой пример это покажет?» |
5 мин | Учитель объясняет дифференцированные уровни задания: «Обязательный минимум — написать тезис, два аргумента с пояснением и вывод. Базовый вариант — оформить из них связное эссе на 5–7 предложений. Если вы готовы к усложнению, добавьте контраргумент и объясните, почему ваша позиция всё же убедительнее. Выбирайте уровень по силам; можно начать с опоры и перейти к самостоятельному варианту». Учитель напоминает речевые формулы на доске и адресно помогает вопросами, не подменяя авторскую мысль. | Индивидуально записывают план и текст. По опорной карточке формулируют предложения «Я считаю, что…», «Это важно, потому что…», «Например…», «Следовательно…». Уверенно работающие ученики добавляют альтернативную позицию и ответ на неё. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки. «Прочитайте свой текст как внимательный читатель. Отметьте: понятно ли, что именно вы утверждаете; подтверждают ли два довода тезис; поясняет ли пример довод; возвращает ли вывод к основной мысли. Если на один пункт ответ “нет”, внесите одно конкретное исправление». | Самостоятельно отмечают четыре критерия и исправляют формулировку тезиса, добавляют пояснение к примеру или уточняют заключение. |
2 мин | Учитель предлагает короткую взаимопроверку в парах: «Обменяйтесь работами, если вам комфортно это сделать. Назовите партнёру одну сильную сторону текста и задайте один вопрос, который поможет сделать аргументацию яснее. Не переписывайте работу за автора и не оценивайте личное мнение — обсуждаем только то, насколько понятно оно обосновано». | Партнёры дают обратную связь: «Тезис понятен, потому что…»; «Можно ли пояснить, как этот пример подтверждает мысль?» Автор решает, какое предложение уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого появился собственный план или текст, и каждый проверил его по общим критериям. Осталось оценить, что уже получается уверенно, а что станет следующим шагом в вашей работе».
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный способ рассуждения, связать его с другими предметами и определить дальнейший шаг в обучении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Как убедить читателя, что твоё мнение обосновано? Вспомните вашу работу и завершите фразу: “Теперь я знаю, что убедительное эссе…”». Затем связывает урок с другими предметами: «В истории аргумент может опираться на событие или факт, в биологии — на наблюдение, в обществознании — на объяснение общественного явления. Структура рассуждения помогает в каждом случае: сначала позиция, затем подтверждение, потом вывод». | Устно завершают фразу и приводят примеры межпредметного применения: «В истории нужно подкреплять вывод фактами», «В биологии можно объяснить наблюдение». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры для приёма «Светофор»: «Выберите цвет по своему ощущению. Зелёный — могу самостоятельно составить план эссе; жёлтый — понимаю структуру, но нужна подсказка с аргументами; красный — пока не получается связать тезис и доказательство. На обратной стороне напишите один шаг, который помог бы вам продвинуться». Учитель собирает стикеры у выхода. | Выбирают цвет, кратко записывают затруднение или уверенно освоенное действие. Возможные ответы: «Нужно потренироваться подбирать примеры», «Понял, как вернуться к тезису в выводе». |
1 мин | Учитель задаёт домашнее задание и предлагает выбрать уровень. «Подробное описание всех вариантов есть в конце плана. Базовый вариант обязателен; если хотите больше самостоятельности, выберите повышающий или дополнительный. Перед выходом ответьте себе: могу ли я назвать тезис, привести два аргумента и объяснить связь примера с тезисом?» | Записывают выбранный уровень домашней работы и устно или письменно отвечают на контрольный вопрос, отмечая, какой элемент эссе требует повторения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован ясный тезис, приведены не менее двух уместных аргументов с пояснениями или примерами, выдержана структура эссе, заключение связано с тезисом; ученик проверил текст по критериям и исправил обнаруженную неточность.
- «4» — тезис и основная структура сохранены, приведены два аргумента, но один из них недостаточно пояснён или в тексте есть отдельный повтор либо не вполне точная связка.
- «3» — позиция в целом понятна, однако один аргумент отсутствует или слабо связан с тезисом; заключение сформулировано неполно, но ученик использует план и может назвать, что нужно исправить.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Из каких основных частей складывается эссе-рассуждение? | Проверить, усвоена ли композиционная модель текста. |
Как вы проверили, что пример действительно подтверждает ваш аргумент? | Выявить понимание связи между тезисом, доводом и пояснением. |
Что сегодня было труднее: сформулировать тезис, подобрать аргументы или написать вывод? | Определить индивидуальные точки затруднения для последующей дифференциации. |
В какой ситуации на другом уроке или за его пределами вам пригодится умение обосновывать мнение? | Помочь ученику осознать практическую и межпредметную ценность навыка. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы увидели, что эссе — это не набор красивых фраз, а последовательное рассуждение: позиция, доводы с пояснениями и вывод. Частая ошибка — привести пример, но не объяснить, как именно он подтверждает тезис; при проверке задавайте себе вопрос “Почему этот пример доказывает мою мысль?”. У вас были разные темы и уровни опоры, но общий критерий один: читателю должно быть понятно, как связаны ваши мысли. На следующем уроке мы продолжим работу над связностью текста и точностью языковых средств».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план и написать эссе из 5–7 предложений на одну тему урока: о чтении, планировании свободного времени или командной работе. Обязательно включить тезис, два аргумента с пояснениями и заключение; подчеркнуть слова-связки. | Закрепляет базовую структуру рассуждения. При проверке обратить внимание на наличие двух уместных аргументов и связь вывода с тезисом. |
Средний (повышающий) | Написать эссе на 8–10 предложений на выбранную тему, привести два разных аргумента и пояснить каждый примером; затем переписать один фрагмент, улучшив связность с помощью точных слов-связок. | Развивает навык развернутой аргументации и редактирования. Проверить, действительно ли примеры поясняют доводы, а связки передают отношения между мыслями. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе на 10–12 предложений на самостоятельно выбранную тему, кратко представить возможное возражение и ответить на него, сохранив ясный тезис и логичный вывод. | Развивает анализ альтернативной позиции и умение обосновывать выбор. При проверке обратить внимание на корректность возражения, убедительность ответа и отсутствие противоречия тезису. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется основная мысль автора, которую он доказывает? Чем аргумент отличается от примера? Как проверить, что заключение связано с тезисом?»
