Морфология и орфография. Морфологический разбор слова
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о частях речи и отработать универсальный алгоритм морфологического разбора слов, включая причастия и деепричастия, к концу урока.
- Задача образовательная: закрепить умение определять постоянные и непостоянные признаки слов разных частей речи.
- Задача развивающая: развивать навыки аналитического мышления через сопоставление грамматических категорий и выявление закономерностей.
- Задача воспитательная: формировать культуру грамотной речи и осознанное отношение к выбору языковых средств.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию.
- Развитие эстетического чувства на основе изучения богатых возможностей русского языка.
- Готовность к саморазвитию и самообразованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать и строить логическое рассуждение.
- Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей, владение устной и письменной речью.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Предметные
- Знать морфологические признаки изученных частей речи (существительное, прилагательное, глагол, причастие, деепричастие).
- Уметь проводить полный морфологический разбор слова по алгоритму.
- Владеть навыком определения синтаксической роли слова в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности промежуточных целей.
- Самоконтроль и коррекция процесса выполнения задания.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний в виде схем и таблиц.
- Анализ объектов с целью выделения существенных признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями трех уровней сложности (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию с визуализацией универсальной схемы разбора.
- Подготовить карточки с названиями морфологических признаков для магнитной доски.
- Обеспечить доступ к онлайн-словарю или подготовить бумажные толковые словари.
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к работе, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Сегодня мы с вами превратимся в лингвистических детективов. Посмотрите на доску, там записана странная фраза: 'Сяпала Калуша с Калушатами по напушке'. Мы не знаем, кто такая Калуша, но мы точно знаем, что она делала, сколько у нее детей и где она была. Как это возможно? Какая наука дает нам этот 'рентгеновский взгляд' на слово?" Учитель делает паузу, ожидая ответов, и подводит к теме морфологии. | Ученики улыбаются, включаются в диалог. Отвечают: "Это морфология! Мы видим суффиксы и окончания, поэтому понимаем, что Калуша — это она, она шла, и детей было несколько". Записывают дату в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Совершенно верно! Морфология — это фундамент, на котором держится смысл и грамотность. Сегодня мы научимся разбирать любое слово по косточкам."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о классификации частей речи и их грамматических значениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте проведем быструю разминку. Применяем прием 'Кластер'. На доске центр — 'Части речи'. Я называю признак, а вы говорите, какой части речи он принадлежит. Например: 'вид'? 'падеж'? 'время'?" Учитель быстро распределяет карточки с признаками по группам на доске, вовлекая как можно больше учеников. "Вспомните, чем отличаются самостоятельные части речи от служебных?" | Ученики хором или по очереди отвечают: "Вид — у глагола и причастия! Падеж — у существительного и прилагательного! Время — у глагола и причастия!". Отвечают на вопрос о различиях: "Самостоятельные имеют лексическое значение и являются членами предложения, а служебные нужны для связи слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отлично освежили память. Но достаточно ли просто знать признаки, чтобы сделать полный разбор? Давайте проверим."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую недостаточность текущих навыков для разбора сложных форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на предложение: 'Опавшие листья шуршали под ногами'. Попробуйте устно разобрать слово 'Опавшие'. В каком порядке вы будете это делать? Что вы назовете сначала — время или падеж? Является ли оно глаголом?" Учитель намеренно провоцирует путаницу в порядке признаков, чтобы показать отсутствие системы. | Ученики начинают спорить: "Это причастие... нет, это прилагательное... сначала падеж... нет, сначала вид...". Осознают, что у них нет единого плана, и они могут пропустить важные признаки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Видите, даже в простом слове можно запутаться без четкого плана. Что нам нужно, чтобы разбор был идеальным?"
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и определить шаги по созданию алгоритма разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Итак, какова цель нашего урока? Сформулируйте ее по SMART." Учитель помогает: "Цель — создать и освоить универсальный алгоритм морфологического разбора". Предлагает план: 1. Выделить общие блоки разбора для всех слов. 2. Распределить признаки на постоянные и непостоянные. 3. Научиться определять синтаксическую роль. Согласны?" | Ученики кивают, записывают тему урока: "Морфологический разбор слова". Формулируют цель: "Научиться делать разбор быстро и без ошибок по алгоритму". Записывают пункты плана в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План действий у нас есть. Переходим к исследованию!"
Этап 5. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: разработать универсальную схему морфологического разбора через сопоставительный анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | "Работаем в группах. Применяем прием 'Мозаика'. Каждая группа получает образец разбора одной части речи: 1 группа — существительное, 2 — глагол, 3 — причастие. Сравните их. Найдите 3 общих 'этажа', которые есть в каждом разборе. Обсудите в группах 3 минуты, затем один представитель расскажет нам о структуре." Учитель перемещается между группами, направляя дискуссию. После обсуждения учитель выводит на экран финальную схему: I. Часть речи, н.ф. II. Признаки (пост./непост.). III. Роль в предложении. | Ученики активно обсуждают в группах. Сравнивают тексты разборов. Делают вывод: "Везде сначала пишется, что это за слово, потом его признаки, а в конце — чем оно является в предложении". Представители групп выходят к доске и прикрепляют карточки с названиями блоков. |
Запись в тетрадях
- Универсальный алгоритм морфологического разбора:
- I. Часть речи. Общее значение. Начальная форма (Им.п., ед.ч. / Инфинитив).
- II. Морфологические признаки: 1. Постоянные (не меняются). 2. Непостоянные (меняются в предложении).
- III. Синтаксическая роль (подчеркиваем как член предложения).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили каркас нашего разбора. Теперь давайте наполним его содержанием для самых трудных слов 7 класса — причастий и деепричастий."
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма на практике с использованием приема комментированного письма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Давайте разберем слово 'улыбающаяся' (девочка) у доски. Кто смелый? Используем прием 'Сократовский диалог'. Я задаю вопросы — ты отвечаешь строго по алгоритму. Первый блок — что это? Начальная форма?" Учитель помогает ученику у доски, класс записывает разбор в тетради. "Теперь обратите внимание на постоянные признаки причастия. Какие они?" | Ученик у доски выполняет разбор, комментируя: "I. Причастие, от глагола 'улыбаться', н.ф. — улыбающийся. II. Постоянные: действительное, наст. вр., несов. вид, возвратное. Непостоянные: ед. ч., жен. род, Им. п. III. Определение". Остальные ученики сверяют свои записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Мы увидели, как работает алгоритм. Теперь попробуйте сделать это самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения алгоритма и умения различать признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "На ваших столах лежат карточки. Выберите задание по душе. Уровень 1 — разбор существительного 'лес'. Уровень 2 — разбор глагола 'поет'. Уровень 3 — разбор деепричастия 'закончив'. На выполнение — 5 минут. Затем на экране появится эталон для самопроверки." Учитель включает таймер. | Ученики выбирают карточку и самостоятельно выполняют разбор. После появления ответов на экране они берут зеленую ручку и проверяют себя, исправляя ошибки, если они есть. Оценивают себя по критериям на доске. |
Эталон решения (Уровень 3)
Закончив (дело) — деепричастие. I. От глагола 'закончить'. II. Морф. признаки: неизменяемое, сов. вид, невозвратное. III. Обстоятельство (подчеркиваем точка-пунктир).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки те, кто выбрал 3 уровень и не сделал ни одной ошибки. Вы — настоящие профи! Остальным советую еще раз повторить признаки деепричастий."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить достижение целей и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Ребята, наш детективный день подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели. Мы создали алгоритм? Мы научились им пользоваться? Заполните таблицу рефлексии в ваших листах. И посмотрите на домашнее задание — выберите тот вариант, который вам интереснее." Учитель раздает стикеры для итогового 'Светофора' на выходе. | Ученики заполняют листы самооценки. Отвечают на вопросы учителя. Записывают домашнее задание. При выходе из класса приклеивают стикер на плакат: зеленый (все понял), желтый (есть вопросы), красный (ничего не понял). |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — разбор выполнен полностью по алгоритму, все 3 блока присутствуют, ошибок в признаках нет, синтаксическая роль указана верно.
- "4" — разбор выполнен по алгоритму, но допущена 1 ошибка в определении постоянных/непостоянных признаков.
- "3" — нарушена последовательность разбора или допущены 2-3 ошибки в морфологических признаках.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой пункт алгоритма оказался самым 'коварным' для тебя? | Выявление индивидуальных пробелов в знаниях о признаках. |
Сможешь ли ты теперь разобрать слово без опоры на схему? | Оценка степени интериоризации (усвоения) нового знания. |
Что на уроке помогло тебе лучше всего понять тему? | Обратная связь учителю о наиболее эффективных методах работы. |
Завершающее слово учителя
"Друзья, сегодня вы доказали, что морфология — это не набор скучных терминов, а четкая и красивая система. Вы сами создали инструмент, который поможет вам быть грамотными. Помните: каждое слово в языке имеет свою биографию и свою роль. Берегите наш язык и будьте внимательны к деталям. До встречи на следующем уроке!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого параграфа учебника истории 5 слов разных частей речи и выполнить их полный морфологический разбор. | Закрепление навыка работы с алгоритмом на простом материале. |
Средний (повышающий) | Найти в тексте стихотворения любимого поэта 3 причастия и 2 деепричастия, выполнить их разбор. | Отработка навыка нахождения и анализа сложных форм в художественном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить лингвистическую сказку о 'потерянном признаке', где герою нужно сделать разбор слова, чтобы спастись. | Развитие креативности и глубокое понимание взаимосвязи признаков. |
Контрольные вопросы для самопроверки: 1. Почему начальная форма — это важно? 2. Какие признаки причастия 'достались' ему от глагола, а какие — от прилагательного?
