Морфологический анализ причастия. Повторение по теме «Причастие»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся систематизируют признаки причастия и выполнят полный морфологический анализ не менее трёх причастий, объясняя каждое действие по алгоритму.
- Повторить значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия, а также способы образования действительных и страдательных причастий.
- Закрепить умение различать причастия и прилагательные, определять их постоянные и непостоянные признаки.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации языкового материала, аргументированного ответа и самопроверки.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи и уважение к мнению одноклассников в парной и групповой работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного анализа слова для точного и выразительного использования русского языка.
- Проявляют интерес к языковым закономерностям и готовность самостоятельно выбирать уровень сложности задания.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы и корректно воспринимают замечания.
- Понимают связь грамотной речи с учебной и будущей профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из предложения и алгоритма морфологического анализа.
- Сравнивают причастия и прилагательные, классифицируют языковые единицы по заданным признакам.
- Планируют последовательность анализа, осуществляют самопроверку по эталону и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ полными предложениями, аргументируют выбор признаков и взаимодействуют в паре или группе.
Предметные
- Знать общее грамматическое значение причастия, его постоянные и непостоянные признаки.
- Уметь определять действительное или страдательное причастие, время, вид и форму.
- Уметь устанавливать начальную форму причастия, определять число, род и падеж.
- Уметь находить синтаксическую роль причастия и выполнять полный морфологический анализ.
- Уметь объяснять написание суффиксов и окончаний причастий в пределах изученного материала.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель повторения и выбирают посильный или повышенный уровень задания.
- Осознают необходимость точности формулировок при языковом анализе.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и готовность сотрудничать.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, планируют действия по алгоритму анализа.
- Контролируют полноту ответа по чек-листу и находят пропущенный признак.
- Оценивают результат по критериям, корректируют ошибки после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки причастия и отделяют их от непостоянных.
- Сравнивают причастие и однокоренное прилагательное, устанавливают основания различия.
- Моделируют алгоритм анализа и применяют его к новому языковому материалу.
- Классифицируют причастия по залогу, времени, виду и форме.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о признаках и последовательности анализа.
- Объясняют решение партнёру, используя языковые термины.
- Согласовывают общий ответ в группе и аргументированно защищают его.
- Корректно формулируют замечания при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Солнце, скрывшееся за тучами, осветило лес»; «Освещённая солнцем поляна быстро высохла».
- Распечатать алгоритм морфологического анализа причастия по одному экземпляру на каждого ученика — 25 экземпляров.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности — по одному комплекту на каждого ученика; выделить обязательный и выборочный блоки.
- Подготовить карточки для групповой классификации причастий — 5 комплектов по 8 слов.
- Подготовить листы самооценки и чек-листы взаимопроверки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску краткую схему: значение; начальная форма; постоянные признаки; непостоянные признаки; синтаксическая роль.
- Подготовить маркеры трёх цветов, стикеры и таймер на 2, 4 и 6 минут.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и магниты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу, актуализировать личную значимость точного морфологического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы работаем как языковые эксперты. Представьте, что редактор просит вас проверить предложение перед публикацией. Ваша задача — не просто узнать причастие, а доказать каждый его признак. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и карточка для работы." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель выводит на доску два выражения: «золотая осень» и «освещённая солнцем поляна». Приём «Подумай — обсуди в паре»: "За тридцать секунд решите, чем отличаются выделенные слова. Затем обсудите ответ с соседом. Какие признаки помогут нам не ошибиться?" | Индивидуально сравнивают слова, обсуждают в парах и формулируют предположение: «Второе слово связано с действием и имеет зависимое слово солнцем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне похожие слова требуют доказательства. Сейчас восстановим признаки причастия и проверим, умеем ли применять их последовательно."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (6 мин)
Цель этапа: восстановить систему знаний о причастии и выявить пробелы перед обобщением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает в центре доски слово «Причастие» и говорит: "Заполните в тетради пять ветвей кластера: значение, вопросы, признаки, виды, синтаксическая роль. Работайте сначала самостоятельно, затем сравните записи в паре. Не переписывайте всё подряд — выбирайте ключевые слова." | Создают кластер: «признак предмета по действию», вопросы какой? какая? какое? какие?, признаки глагола и прилагательного, определение. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Назовите по одному элементу каждой ветви. Я буду фиксировать только точные формулировки. Почему причастие называют особой формой глагола? Какие признаки оно наследует от глагола, а какие — от прилагательного?" | Называют признаки: вид, время, залог — от глагола; род, число, падеж — от прилагательного. Уточняют ответы по записям на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основа анализа уже восстановлена: причастие соединяет признаки глагола и прилагательного. Теперь найдём место, где чаще всего возникает ошибка, и сформулируем цель работы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить типичное затруднение и совместно определить алгоритм повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Уставший путник остановился у реки». Реплика: "Определите часть речи слова уставший. Достаточно ли сказать: это прилагательное, потому что слово отвечает на вопрос какой? Какое действие могло быть исходным?" | Находят затруднение, предполагают: «Слово связано с действием устать, но в предложении обозначает постоянный признак». Формулируют необходимость проверки. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Сократовский диалог»: "Какие вопросы нужно задать слову? С какой формы начать анализ? Какие признаки нельзя пропустить? Составьте в паре план из пяти шагов и сравните его с планом другой пары." | Составляют алгоритм: значение и часть речи; начальная форма; постоянные признаки; непостоянные признаки; синтаксическая роль. Формулируют цель: «Научиться выполнять полный анализ причастия без пропусков». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили проблему — можно узнать причастие, но пропустить его признаки. Наш план готов: сейчас применим его к образцу и уточним каждое действие."
Этап 4. Обобщение и систематизация. Работа с алгоритмом (10 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки причастия и показать полный образец морфологического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает предложение: «Сквозь опавшие листья пробивался солнечный свет». Говорит: "Работаем по алгоритму. Назовите причастие, поставьте его в начальную форму, определите вид, время, залог. Не называйте признак без доказательства: задавайте вопрос и находите исходный глагол." | Находят слово «опавшие», задают вопрос какие?, называют начальную форму «опавший», исходный глагол «опасть», определяют совершенный вид, прошедшее время, действительный залог. |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь определим непостоянные признаки. От какого слова задаём вопрос? Какой падеж у формы опавшие? Какую синтаксическую роль она выполняет?" Учитель подчёркивает окончание и связь с существительным. | Определяют множественное число, именительный падеж, согласование со словом «листья», роль согласованного определения. |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами «прочитанная», «сияющий», «построенный», «заметивший», «решаемая», «расцветший», «проверяемые», «забытый». Реплика: "Распределите слова по двум основаниям: действительные и страдательные; настоящее и прошедшее время. Один представитель группы объясняет спорное слово." | Распределяют слова, обсуждают основания классификации, представитель объясняет: «построенный — страдательное причастие прошедшего времени, потому что обозначает признак предмета по действию, направленному на него». |
Запись в тетрадях
Алгоритм морфологического анализа причастия: 1) часть речи и общее значение; 2) начальная форма; 3) постоянные признаки: действительное или страдательное, вид, время; 4) непостоянные признаки: полная или краткая форма, род, число, падеж; 5) синтаксическая роль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали причастие по всем ступеням алгоритма и увидели, что каждый вывод подтверждается вопросом или формой слова. Теперь проверим точность анализа на коротких заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание причастий и объяснение их признаков в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «На стене висел написанный красками пейзаж»; «Мальчик, читающий книгу, не заметил звонка»; «Дорога, покрытая снегом, исчезала в тумане». Реплика: "Приём «Редактор»: подчеркните причастия, выделите их зависимые слова, определите вид и залог одного причастия по выбору. Обязательно запишите доказательство." | Подчёркивают причастия и зависимые слова, выбирают один пример для полного объяснения: «читающий — действительное причастие настоящего времени, образовано от читать, обозначает признак действующего лица». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте три пункта: найдено ли причастие, правильно ли определён залог, указана ли синтаксическая роль. Поставьте две звезды за верные решения и одно пожелание, если есть пропуск." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, записывают две сильные стороны и один совет. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос классу: "Почему в сочетании написанный красками слово красками является зависимым? Можно ли назвать написанный просто прилагательным без дальнейшей проверки?" | Отвечают: «Красками — зависимое слово, оно связано с действием написать; нужно учитывать значение и происхождение слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять не только форму слова, но и его связь с другими словами. Следующий шаг — самостоятельный анализ без подсказки, а затем самопроверка по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом морфологического анализа и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбор: "Выполните обязательное задание и выберите один дополнительный уровень. Обязательное: выполните полный морфологический анализ причастия в предложении «Собранные в корзину яблоки быстро исчезли со стола». Повышенное: проанализируйте также слово «летящий» в предложении «Над полем показался летящий к лесу самолёт». Работайте молча по алгоритму." | Индивидуально выполняют анализ. В обязательном задании определяют: «собранные» — причастие, начальная форма «собранный», страдательное, совершенный вид, прошедшее время, полная форма, множественное число, именительный падеж, определение. |
4 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Сверьте работу по шагам, а не только по итоговой оценке. Если обнаружили ошибку, зачеркните неверное и рядом напишите исправление. Отметьте в листе самооценки: «могу самостоятельно», «нужна подсказка», «пока затрудняюсь»." | Сверяют анализ с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, заполняют лист самооценки и формулируют личное затруднение. |
Эталон решения
«Собранные» — причастие, обозначает признак предмета по действию; начальная форма — собранный; страдательное, совершенного вида, прошедшего времени; полная форма, множественное число, именительный падеж; в предложении является согласованным определением. Слово образовано от глагола «собрать» и согласуется со словом «яблоки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, на каком шаге появляется ошибка: в начальной форме, постоянных признаках или определении падежа. Зафиксируйте этот шаг — он станет вашей личной задачей на следующем уроке. Осталось подвести общий итог и проверить, достигли ли мы цели."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат повторения, определить степень освоения алгоритма и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите три фразы: «Причастие — это...», «В анализе мне важно не забыть...», «Мне нужно ещё потренироваться в...». Прикрепите стикер к доске под зелёным, жёлтым или красным кругом." | Пишут три завершения, выбирают цвет: зелёный — выполняю анализ самостоятельно, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — требуется повторение. |
2 мин | Учитель говорит: "Посмотрите на результаты. Сегодня вы не просто повторили определения, а проверили каждое утверждение на конкретном слове. Домашнее задание выберите по своей самооценке; контрольные вопросы запишите в дневник." | Сдают стикеры, записывают домашнее задание выбранного уровня и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью и без ошибок выполнен обязательный морфологический анализ, верно определены начальная форма, залог, вид, время, непостоянные признаки и синтаксическая роль; дополнительное задание выполнено аргументированно.
- «4» — обязательный анализ в целом выполнен верно, допущена одна неточность в определении признака или синтаксической роли, но последовательность алгоритма сохранена.
- «3» — правильно найдено причастие и указано его общее значение, но допущены две-три ошибки в постоянных или непостоянных признаках; исправления выполнены после подсказки.
- Ниже «3» — пропущены основные этапы анализа, не определены начальная форма и большинство грамматических признаков; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о причастии? | Выявление осознанности систематизированных знаний. |
На каком шаге морфологического анализа вы можете ошибиться? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Чем причастие отличается от прилагательного в разобранных примерах? | Проверка понимания связи причастия с действием и зависимыми словами. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Проверка самооценки и готовности к самостоятельному выбору. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы систематизировали признаки причастия и выполнили полный морфологический анализ по единому алгоритму. Помните: самая частая ошибка — назвать только часть речи и забыть доказать залог, время или синтаксическую роль. Если вы заметили собственное затруднение, это не неудача, а ориентир для дальнейшей работы. На следующем уроке мы применим знания о причастии при редактировании текста и объяснении написания причастных форм."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный морфологический анализ четырёх причастий из самостоятельно выбранного связного текста объёмом 5–7 предложений; подчеркнуть причастные обороты, если они есть. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на полноту признаков, согласование и синтаксическую роль. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ пяти причастий, распределив их на действительные и страдательные, настоящее и прошедшее время; для двух слов указать исходные глаголы. | Закрепляет классификацию и умение устанавливать связь причастия с глаголом; при проверке учитывать доказательность распределения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Работа, которую я хотел бы выполнять», включив не менее шести причастий разных видов и залогов, затем выполнить анализ трёх из них. | Развивает создание собственного текста и осознанное использование причастий; при проверке смотреть на уместность форм и корректность анализа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каково общее значение причастия? Какие признаки оно наследует от глагола? Какие признаки — от прилагательного? В каком порядке выполняется морфологический анализ? Чем можно доказать, что слово является причастием?»
