Монолог и его виды
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут давать определение монолога, различать три его основных функционально-смысловых типа (повествование, описание, рассуждение) и самостоятельно составлять монологическое высказывание заданного типа.
- Образовательные задачи: изучить языковые особенности монолога и его отличия от диалога; научить выделять структурные элементы монолога-описания, монолога-повествования и монолога-рассуждения.
- Развивающие задачи: развивать навыки публичного выступления, логическое мышление и умение структурировать информацию при работе в парах.
- Воспитательные задачи: формировать культуру речевого общения, уверенность в себе и уважение к чужому мнению в процессе дискуссии.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
- Формирование ответственного отношения к собственному речевому имиджу.
Метапредметные
- Умение определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров.
- Способность классифицировать объекты по заданным признакам (типы монолога).
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные
- Знание определения монолога и его характерных признаков.
- Умение распознавать монолог-описание, монолог-повествование и монолог-рассуждение в тексте.
- Владение приемами создания устного и письменного монологического высказывания.
- Соблюдение норм современного русского литературного языка при создании монолога.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (понимание роли монолога в жизни человека).
- Смыслообразование (установление связи между целью речи и её формой).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование речевого высказывания.
- Самоконтроль и коррекция в процессе выполнения заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в теоретическом материале.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера в паре).
- Владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстами-примерами трех типов монологов (по 15 экземпляров, по одной на парту).
- Подготовить три больших листа (A3) с надписями «ПОВЕСТВОВАНИЕ», «ОПИСАНИЕ», «РАССУЖДЕНИЕ» для этапа классификации.
- Подготовить презентацию с «крючком» — видеофрагментом известного киномонолога (без звука для интриги).
- Распечатать листы самооценки для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
- Подготовить стикеры трех цветов (красный, желтый, зеленый) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальную для подростков ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Представьте ситуацию: вы — популярный видеоблогер. У вас 5 миллионов подписчиков, и вы выходите в прямой эфир, чтобы рассказать о чем-то очень важном. Вы говорите один, вас никто не перебивает, но вас слушают миллионы. Как называется такая форма речи? Правильно, монолог. Но почему одних блогеров слушают, затаив дыхание, а других выключают через 10 секунд?» | Слушают учителя, настраиваются на работу, отвечают на вопрос: «Монолог». |
2 мин | «Сегодня мы с вами станем мастерами слова и разберемся, как устроен монолог, какие секреты он скрывает и как сделать так, чтобы ваше выступление — будь то ответ у доски или сторис в соцсетях — было убедительным. Запишите тему урока: "Монолог и его виды".» | Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что монолог — это мощный инструмент общения. Теперь давайте вспомним, чем он отличается от привычного нам диалога.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о формах речи и выявить пробелы в понимании типологии монологов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте поиграем в сравнение. На экране две схемы. Схема А: стрелки идут от одного человека к другому и обратно. Схема Б: стрелка идет только от одного субъекта к аудитории. Какая схема соответствует монологу? Чем принципиально монолог отличается от диалога? Назовите 2-3 признака.» | Анализируют схемы. Отвечают: «Схема Б — монолог. В диалоге участвуют двое, роли меняются. В монологе говорит один, это продолжительное высказывание, оно более подготовлено». |
2 мин | «Отлично. А теперь посмотрите на три коротких текста на слайде. В первом герой рассказывает о походе в горы, во втором описывает вид с вершины, в третьем рассуждает, зачем люди вообще рискуют жизнью в горах. Все это монологи. Но они одинаковы? В чем их различие? Можем ли мы их классифицировать?» | Читают тексты, фиксируют затруднение: «Они разные по смыслу и цели, но мы не знаем точно, как называются эти виды и по каким правилам они строятся». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что монолог бывает разным. Наша задача сегодня — научиться различать эти виды и понять, как они работают.»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Исходя из нашего затруднения, какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно узнать и чему научиться?» Учитель корректирует ответы детей, выводя на SMART-цель. | Формулируют цель: «Узнать виды монолога, их признаки и научиться их различать и создавать самими». |
2 мин | «Составим план нашего исследования. Сначала мы изучим теорию, затем проведем эксперимент по анализу текстов, а в конце попробуем сами создать монологи разных видов. Согласны?» | Принимают план работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, цель ясна. Приступаем к открытию нового знания!»
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить виды монолога и их характеристики через работу с теоретическим материалом и приемом «Инсерт».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебный текст о видах монолога. Используем прием "Инсерт": читаем и ставим пометки на полях: "V" — уже знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. Обратите внимание на три термина: повествование, описание, рассуждение. Ищите ключевые вопросы, на которые отвечает каждый вид.» | Самостоятельно читают текст, делают пометки карандашом. |
7 мин | «Давайте обсудим. Какие вопросы мы задаем к каждому виду? Заполним таблицу на доске. Что характерно для повествования? Описания? Рассуждения? Какие части речи преобладают в каждом случае?» Учитель фиксирует ответы в сводной таблице на доске. | Отвечают: «Повествование — что произошло? (глаголы). Описание — какой объект? (прилагательные). Рассуждение — почему так? (вводные слова, союзы потому что, так как)». |
Запись в тетрадях
- Монолог — речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.
- Виды монолога:
- 1. Повествование (сообщение о событиях, сменяющих друг друга).
- 2. Описание (изображение признаков предмета, явления, лица).
- 3. Рассуждение (разъяснение, подтверждение какой-либо мысли).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть теоретическая база. Мы знаем "в лицо" каждый вид монолога. Пора проверить это на практике.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык определения вида монолога на конкретных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «На слайде представлены три фрагмента из классической литературы. Прочитайте их про себя. Ваша задача — определить вид монолога и доказать свое мнение, используя ключевые слова из нашей таблицы на доске.» | Читают тексты, анализируют структуру и языковые средства. |
3 мин | «Кто готов разобрать первый фрагмент? Почему это описание? Какие детали на это указывают?» Учитель модерирует обсуждение. | Ученик: «Это описание, так как здесь много прилагательных, рисуется портрет героя, мы можем задать вопрос "какой он?", действия не развиваются во времени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с анализом чужих текстов. А сможете ли вы создать свой?»
Этап 6. Самостоятельная работа в парах (9 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для создания собственного монологического высказывания в ситуации сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в парах. Каждая пара получает карточку с ситуацией. Например: "Вы рекламируете новый гаджет" (описание), "Вы объясняете другу, почему нельзя опаздывать" (рассуждение), "Вы рассказываете о том, как провели выходные" (повествование). Распределите роли: один составляет монолог, другой проверяет его на соответствие виду. Затем поменяйтесь.» | Слушают инструкцию, выбирают карточку, распределяют роли в паре. |
5 мин | Учитель проходит по классу, консультирует, следит за временем. «Не забывайте использовать вводные слова для рассуждения и глаголы движения для повествования. У вас 5 минут на подготовку двух мини-монологов.» | Работают в парах: обсуждают структуру, подбирают слова, записывают тезисы, репетируют произнесение. |
2 мин | «Время вышло. Давайте послушаем одну пару для каждого вида монолога. Класс, будьте готовы оценить: выдержан ли тип?» | Представители пар выступают перед классом. Остальные слушают и дают обратную связь по методу «Две звезды и пожелание». |
Эталон решения (пример для монолога-рассуждения)
Тезис: Читать книги необходимо для развития интеллекта. Аргумент 1: Во-первых, литература расширяет кругозор и обогащает словарный запас. Аргумент 2: Во-вторых, чтение заставляет нас сопереживать героям, развивая эмоциональный интеллект. Вывод: Таким образом, книга остается лучшим тренажером для ума.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы попробовали себя в роли творцов. Теперь вы видите, что каждый вид монолога требует своей логики и своих слов.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Подведем итоги. Возьмите листы самооценки. Отметьте, насколько уверенно вы теперь различаете виды монолога. Используем прием "Светофор": зеленый — все понятно, желтый — есть сомнения, красный — нужна помощь.» | Заполняют листы самооценки, поднимают карточки нужного цвета. |
2 мин | «Запишем домашнее задание. Оно будет дифференцированным, выберите тот уровень, который вам интересен. И не забудьте: завтра мы будем учиться превращать эти монологи в полноценные выступления.» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — монолог полностью соответствует выбранному типу (повествование, описание или рассуждение), соблюдена логическая структура, отсутствуют речевые и грамматические ошибки, речь выразительна.
- «4» — монолог соответствует выбранному типу, но допущены 1-2 речевые ошибки или незначительно нарушена логика изложения (например, в рассуждении пропущен вывод).
- «3» — тип монолога определен верно, но содержание бедно, допущено более 3 речевых ошибок, структура высказывания хаотична.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид монолога показался вам самым простым для создания, а какой — самым сложным? | Выявление субъективных трудностей в освоении типов речи. |
Где в реальной жизни (кроме уроков) вам пригодится умение строить монолог-рассуждение? | Осознание практической значимости и функциональной грамотности. |
Какую «фишку» (языковой прием) вы запомнили для монолога-описания? | Проверка усвоения специфических языковых средств. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали важный шаг в освоении искусства речи. Мы поняли, что монолог — это не просто долгое говорение одного человека, а четко выстроенная система, имеющая свои законы. Умение владеть разными видами монолога делает вашу речь богаче, а вас самих — убедительнее. Помните, что даже самый великий оратор когда-то начинал с простых упражнений. Спасибо за активную работу, особенно парам, которые не побоялись выступить! До встречи на следующем уроке.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в любом художественном произведении (из школьной программы по литературе) три небольших примера монологов разных видов и выписать их ключевые фразы. | Закрепление навыка идентификации типов монолога в профессиональных текстах. |
Средний (повышающий) | Написать черновик монолога-повествования на тему «Один день из жизни моего домашнего питомца» (или воображаемого), объемом 10-12 предложений. | Развитие навыка самостоятельного построения связного текста с соблюдением временной последовательности. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устный монолог-рассуждение (до 2 минут) для записи видео-визитки на тему «Почему современному человеку важно уметь говорить красиво?». | Формирование навыков публичного выступления и интеграция с ИКТ-компетенциями. |
Контрольные вопросы перед выходом: 1. На какой вопрос отвечает монолог-описание? 2. Какая часть речи главная в повествовании? 3. Из каких трех частей состоит рассуждение?
