Лексикология и фразеология: путешествие в историю слова
Цели и задачи
- Цель: обобщить и систематизировать знания по лексикологии и фразеологии, научиться проводить комплексный лексический анализ слов в контексте исторического текста.
- Образовательная задача: закрепить навыки определения лексического значения слов, различения прямого и переносного значений, поиска синонимов и антонимов.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с толковыми и этимологическими словарями, а также умение интерпретировать художественный текст.
- Воспитательная задача: формировать интерес к истории родного языка и осознание слова как носителя культурного кода.
- Межпредметная задача: проследить связь русского языка с историей (события XVII века) и географией (топонимика).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка на примере классических и современных текстов.
- Развитие навыков коллективной работы и уважения к мнению одноклассников в ходе дискуссии.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Умение устанавливать причинно-следственные связи и строить логическое рассуждение.
Предметные
- Знать основные понятия раздела: лексика, лексическое значение, тропы, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие и заимствованные слова.
- Уметь проводить полный лексический анализ слова по заданному алгоритму.
- Уметь использовать различные виды лингвистических словарей для решения учебных задач.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание содержания текста.
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте и словарях.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (лексический разбор).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий в группе).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать текст отрывка из романа (про шляхтича и замок) — по 1 экз. на парту.
- Подготовить карточки с алгоритмом лексического анализа слова.
- Подготовить комплект словарей: толковый, этимологический, словарь синонимов, словарь иностранных слов (минимум 3-4 комплекта на класс).
- Вывести на экран слайд с темой урока и цитатой о значении слов.
- Подготовить листы для групповой работы и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и проверка ДЗ (8 мин)
Цель этапа: проверить готовность к уроку и актуализировать знания о функциях однородных членов предложения в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и, конечно, ваше внимание. Сегодня мы отправляемся в путешествие по миру слов, но сначала давайте оглянемся на то, что мы изучали ранее." | Приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей. |
6 мин | "На прошлом уроке мы вспоминали разделы 'Синтаксис и пунктуация'. Дома вы работали с упражнением на однородные члены предложения. Скажите, пожалуйста, какую функцию, кроме синтаксической, выполняют в тексте однородные члены предложения? Зачем авторы их используют?" | Отвечают: "Однородные члены помогают конкретизировать описание, делают его детальным. Они позволяют передать мысль точнее, создают емкий образ и придают речи эмоциональность и экспрессивность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно, синтаксис дает нам каркас речи, но наполняют этот каркас смыслом именно слова. Переходим к новому разделу."
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (7 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока, актуализировать базовые понятия лексикологии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Откройте тетради, запишите число и тему урока: 'Лексикология и фразеология. Повторение'. Ребята, давайте вспомним, что изучает лексика? Что такое лексическое значение слова?" | Записывают тему. Отвечают: "Лексика — это словарный состав языка. Лексическое значение — это то, что слово обозначает, его внутреннее содержание". |
4 мин | "Мы изучали этот раздел в 5 и 6 классах. Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока? Что нам нужно вспомнить? Я предлагаю вам сегодня не просто повторять правила, а поработать с живым текстом, чтобы увидеть, как слово оживляет историю." | Формулируют цели: "Вспомнить основные понятия лексики, закрепить навыки работы со словарями, потренироваться в лексическом разборе слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, цели ясны. Помните, что богатый словарный запас — это не просто знание слов, это возможность быть понятым и умение видеть мир во всей его многогранности."
Этап 3. Работа с текстом и открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через анализ художественного текста выявить слова, требующие лексического толкования, и осознать их роль в создании исторического образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Я прочитаю вам отрывок из романа. Ваша задача — внимательно слушать и постараться 'увидеть' ту картину, которую рисует автор. (Читает текст про молодого шляхтича, замок, Борисфен). Ребята, какую картину вы увидели? Понятно ли вам, что происходит с героем? Какие слова показались вам необычными, 'старыми'?" | Слушают текст. Описывают картину: "Мы видим молодого всадника, который едет по холмам к древнему замку. Замок кажется воином, он изранен пулями. Нам не совсем понятны слова: шляхтич, бойницы, прясла, пойма". |
7 мин | "Давайте выпишем эти слова в тетрадь. Работаем у доски и на местах. Запишем предложения: 'На башнях были надеты как будто деревянные шлемы, кровлею укрывались и прясла' и 'С башни открывался вид на зеленую пойму Борисфена'. Что мы можем узнать о слове, заглянув в словарь? Только ли его значение?" | Записывают предложения. Ученик у доски комментирует орфограммы. Отвечают: "В словаре можно узнать происхождение слова, его стилистическую окраску, примеры употребления и даже историю предмета". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, как исторические слова — историзмы и архаизмы — помогают автору перенести нас в XVII век? Теперь давайте разберем эти слова 'под микроскопом'."
Этап 4. Групповая работа: Лексический анализ слова (10 мин)
Цель этапа: отработать навык полного лексического разбора слова с использованием словарей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Разделимся на группы. Каждая группа получает слово из текста для полного лексического анализа. Напоминаю алгоритм: 1. Значение. 2. Прямое/переносное. 3. Синонимы/антонимы. 4. Стилистическая окраска. 5. Происхождение. Слова для групп: замок, бойница, кровля, прясло, пойма, Борисфен." | Делятся на группы, распределяют роли (лидер, секретарь, спикер, хранитель времени). |
8 мин | "Используйте словари на ваших столах. Обратите внимание на слово 'Борисфен' — это историческое название реки Днепр. Подумайте, почему автор использует именно его? По окончании работы один представитель от группы представит результат." | Работают со словарями, заполняют карточки лексического разбора. Обсуждают, почему Борисфен звучит более величественно и 'древне'. |
Эталон решения (на примере слова 'Бойница')
1. Бойница — узкое отверстие в крепостных стенах или в башнях для стрельбы.
2. Употреблено в прямом значении.
3. Синонимы: амбразура (частичный).
4. Стилистически нейтральное, но тематически относится к военной истории (историзм).
5. Исконно русское, образовано от глагола 'бить' (бой).
2. Употреблено в прямом значении.
3. Синонимы: амбразура (частичный).
4. Стилистически нейтральное, но тематически относится к военной истории (историзм).
5. Исконно русское, образовано от глагола 'бить' (бой).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с ролью лингвистов-исследователей. Мы увидели, что за каждым словом стоит целая эпоха."
Этап 5. Включение в систему знаний и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: установить связь между лексическим значением слова и историческим контекстом (Смоленск как город-ключ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Послушайте финальный диалог из романа. (Читает про окно, дверь и ключ). Как вы понимаете метафору 'Смоленск — это ключ'? Почему Питер — окно, а Смоленск — дверь или ключ? Как это связано с историей нашей страны? Это пример того, как лексика превращается во фразеологию и символы." | Обсуждают: "Ключ — потому что Смоленск открывал путь к Москве. Окно в Европу — это фразеологизм, связанный с Петром I. Смоленск всегда был щитом и дверью, через которую проходили и друзья, и враги". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слова — это не просто звуки, это история, застывшая в буквах. Нам важно понимать эти смыслы, чтобы знать свою историю."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Поднимите руку те, кто сегодня открыл для себя хотя бы одно новое слово или факт? Что было самым сложным? Запишите домашнее задание, выбрав один из уровней сложности." | Отвечают на вопросы рефлексии, записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик правильно определил все 5 параметров лексического анализа слова, активно работал в группе, привел примеры синонимов/антонимов.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в лексическом анализе (например, неверно указано происхождение или тип тропа), работа в группе была продуктивной.
- "3" — выполнены только базовые пункты анализа (значение, прямое/переносное), возникли трудности с использованием словарей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из текста сегодня 'ожило' для вас больше всего? | Выявление эмоциональной связи с материалом. |
В каком пункте лексического разбора вы чувствовали себя наиболее уверенно? | Осознание сильных сторон и зон роста. |
Как знание истории помогает понять смысл художественного текста? | Осознание межпредметных связей. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что лексика — это не скучный список слов из словаря, а живая ткань истории. Мы вспомнили, как разбирать слова, и заглянули в прошлое нашего языка. Если сегодня вам было трудно с этимологией или поиском синонимов — не беда, мы будем тренироваться дальше. На следующем уроке мы перейдем к морфологии и посмотрим, как эти слова начинают жить в предложениях. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выполнить лексический разбор 3-х любых слов из текста урока, которые мы не разбирали подробно. | Закрепление алгоритма разбора. |
Средний | Написать эссе-рассуждение (10-12 предложений) на тему: 'Почему Смоленск называют ключом, а Петербург — окном?' Используйте материал нашего урока. | Развитие навыков аргументации и работы с метафорами. |
Продвинутый | Найти в словарях и выписать 5 фразеологизмов, связанных с архитектурой или строительством (например, 'краеугольный камень'), и объяснить их значение. | Расширение фразеологического запаса и навыков поиска. |
