Лексикология и фразеология. Лексический анализ слова
Цели и задачи
- Цель: сформировать умение проводить комплексный лексический анализ слова, опираясь на знания о лексическом значении, происхождении и сфере употребления лексем.
- Образовательная задача: систематизировать знания о лексических единицах (синонимах, антонимах, омонимах) и способах их фиксации в словарях.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с лингвистическими словарями различных типов и умение извлекать необходимую информацию.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к русскому слову и культуру речевого общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Способность работать с разными источниками информации (словари, справочники).
- Умение структурировать материал и представлять его в виде алгоритма или схемы.
Предметные
- Знать основные понятия лексикологии: многозначность, синонимия, антонимия, омонимия, фразеология.
- Уметь определять лексическое значение слова по толковому словарю.
- Владеть алгоритмом полного лексического анализа слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценка усваиваемого содержания.
Введите текст…
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности действий.
- Самоконтроль и коррекция результатов.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из словарей.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске информации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить комплект лингвистических словарей (толковый, этимологический, словари синонимов и антонимов, фразеологический словарь) — по 1 набору на группу.
- Распечатать карточки с алгоритмом лексического анализа слова (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию с примерами слов для разбора и «облаком тегов» по лексикологии.
- Распечатать карточки для самостоятельной работы с текстами, содержащими «трудные» слова.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте! Сегодня мы начнем с необычного эксперимента. Посмотрите на экран. Здесь три слова: 'чело', 'лицо', 'фейс'. Все они называют одну и ту же часть тела. Но почему мы не можем сказать 'У него очень симпатичное чело' или 'В паспорте вклеено фото твоего фейса'? Что мы должны знать о слове, чтобы использовать его правильно?" | Ученики смеются над примерами, отвечают: "Слова относятся к разным стилям", "Чело — это старое слово", "Фейс — это сленг". Делают вывод, что у слова есть не только значение, но и 'биография'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Совершенно верно. Слово — это живой организм со своей историей и характером. Сегодня мы научимся составлять полный 'паспорт' слова."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые термины лексикологии, необходимые для анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос по цепочке: "Ребята, давайте соберем фундамент для нашего исследования. Я называю термин, а вы — краткое определение. Лексика? Синонимы? Антонимы? Омонимы? Прямое и переносное значение? Фразеологизмы?" | Ученики быстро отвечают: "Словарный состав языка", "Близкие по значению", "Противоположные", "Одинаковые по написанию, разные по смыслу", "Основное и вторичное", "Устойчивые сочетания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "База готова. Мы вспомнили все инструменты, которые нам понадобятся для лексического анализа."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: продемонстрировать отсутствие системы в имеющихся знаниях о разборе слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель дает задание: "Перед вами слово 'золотой'. Попробуйте за 1 минуту записать в тетрадь всё, что вы можете о нем сказать как лингвисты. Время пошло!" Через минуту: "Кто смог описать слово системно, по пунктам? В каком порядке вы это делали?" | Ученики хаотично записывают: "сделан из золота", "дорогой", "золотые руки — это фразеологизм". Признают, что единого плана у них нет и они могут упустить важные детали (происхождение, стилистику). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что знаний много, но они не собраны в систему. Какова цель нашего урока?"
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать план действий и познакомиться с алгоритмом анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран и раздает карточки с алгоритмом: "Посмотрите на пункты лексического разбора. Давайте обсудим, почему они идут именно в таком порядке. Сначала — значение, потом — особенности употребления, в конце — история." | Ученики изучают алгоритм: 1. Лексическое значение. 2. Однозначное или многозначное. 3. Прямое или переносное. 4. Синонимы, антонимы. 5. Происхождение (исконное/заимствованное). 6. Сфера употребления. 7. Стилистическая окраска. 8. Фразеологизмы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Этот алгоритм — наш компас. Теперь проверим его в деле."
Этап 5. Реализация проекта — Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: коллективно провести полный лексический анализ слова, используя разные типы словарей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель предлагает слово для анализа: 'Береза'. "Давайте составим его портрет. Работаем по группам. Группа 1 ищет значение в толковом словаре. Группа 2 подбирает эпитеты и синонимы. Группа 3 ищет происхождение в этимологическом словаре. Группа 4 вспоминает фразеологизмы или устойчивые выражения." | Ученики работают со словарями. Представители групп отвечают: "1. Лиственное дерево с белой корой. 2. Многозначное (дерево и древесина). 3. Синонимы: белоствольная, кудрявая. 4. Происхождение: исконно русское, от корня 'белый'. 5. Фразеологизм: 'березовая каша' (наказание розгами)." |
Запись в тетрадях
- Лексический анализ слова 'Береза':
- 1. Значение: лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями.
- 2. Многозначное (в значении материала).
- 3. Прямое значение.
- 4. Синонимы: нет полных, контекстные — символ России.
- 5. Исконно русское.
- 6. Общеупотребительное.
- 7. Нейтральное.
- 8. Фразеологизм: березовая каша.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как много информации скрыто за обычным словом. Вы отлично справились с ролью исследователей."
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма на слове с переносным значением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: "Возьмем предложение: 'В его словах чувствовался холод'. Проанализируем слово 'холод' в этом контексте. Чем оно отличается от 'холода на улице'? Работаем по алгоритму у доски." | Один ученик у доски, остальные в тетрадях. Ученик поясняет: "Здесь значение переносное — равнодушие, отсутствие тепла в общении. Синоним — безучастность. Антоним — теплота, сердечность." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Важно помнить, что лексический анализ часто зависит от контекста, в котором употреблено слово."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно проводить анализ слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает карточки с тремя вариантами слов разной сложности: 1. Звезда. 2. Изумрудный. 3. Око. "Выберите одно слово и проведите его лексический анализ самостоятельно. Пользуйтесь словарями на столах." | Ученики выбирают уровень сложности и выполняют работу. Затем сверяют свои результаты с эталоном, который учитель выводит на экран. |
Этап решения (для слова 'Око')
1. Значение: орган зрения, глаз. 2. Однозначное. 3. Прямое. 4. Синонимы: глаз, очи. 5. Старославянизм (архаизм). 6. Устаревшее. 7. Высокое, поэтическое. 8. Фразеологизм: око за око, беречь как зеницу ока.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки, кто выбрал 3-й вариант и справился без ошибок? Молодцы!"
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к началу. Зачем нам нужен лексический анализ? Что нового вы открыли для себя? Заполните карточку рефлексии." | Ученики отвечают на вопросы, оценивают свою работу. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — выполнен полный анализ слова по всем 8 пунктам алгоритма, верно определено значение и стилистическая окраска, подобраны синонимы/антонимы.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в определении происхождения или сферы употребления, либо пропущен один из пунктов анализа.
- "3" — выполнены только первые 4 пункта анализа (базовый уровень), допущены ошибки в работе со словарем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой пункт анализа показался самым сложным? | Выявление пробелов в понимании терминологии (этимология, стилистика). |
В какой профессии может пригодиться навык работы со словарями? | Связь с будущей профессией (редактор, переводчик, юрист). |
Сможете ли вы теперь объяснить значение незнакомого слова другу? | Оценка практической значимости урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы проделали большую работу. Мы убедились, что за каждым словом стоит целая история. Умение видеть эту историю делает нашу речь богаче и точнее. На следующем уроке мы погрузимся в мир фразеологизмов и узнаем, почему мы 'бьем баклуши' и 'водим за нос'. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Провести полный лексический анализ слов 'доброта' и 'время' по алгоритму. | Закрепление навыка работы с алгоритмом на общеупотребительных словах. |
Средний (повышающий) | Найти в тексте любого художественного произведения 2 слова в переносном значении и разобрать их. | Развитие навыка анализа слова в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе 'Биография одного слова', выбрав любое заимствованное слово (например, 'компьютер', 'дизайн', 'шоколад'). | Развитие творческих способностей и навыка этимологического поиска. |
Контрольные вопросы: 1. Чем толковый словарь отличается от этимологического? 2. Почему в лексическом анализе важно указывать многозначность слова? 3. Какие пометы в словаре указывают на стилистическую окраску?
