Использование причастий и деепричастий в речи: выразительность и точность
Цели и задачи
- Цель: научиться осознанно использовать причастия и деепричастия для придания речи лаконичности, динамизма и образности, а также предупреждать грамматические ошибки в их употреблении.
- Образовательная задача: закрепить умение различать морфологические признаки причастий и деепричастий, выявить их стилистические функции в художественном и научном текстах.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, критического мышления при редактировании текстов и творческие способности при создании собственных высказываний.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к чистоте родного языка и культуру публичного выступления.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского языка.
- Потребность в самовыражении через грамотную и красивую речь.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать, классифицировать, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками, формулировать и аргументировать своё мнение.
Предметные
- Знать синтаксическую роль причастий и деепричастий в предложении.
- Уметь находить и исправлять грамматические ошибки, связанные с употреблением причастных и деепричастных оборотов.
- Владеть навыками трансформации предложений с заменой глагольных форм на причастия и деепричастия без потери смысла.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстами для анализа (по 1 на каждого ученика).
- Подготовить презентацию с примерами предложений, содержащих грамматические ошибки.
- Подготовить набор карточек для приёма «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого стола.
- Выписать на доску цитату Д.Э. Розенталя о причастиях и деепричастиях.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для демонстрации короткого видеофрагмента.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, друзья! Рад вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-исследование. Посмотрите на доску, там написано высказывание великого лингвиста Дитмара Эльяшевича Розенталя: 'Причастия и деепричастия — это живые силы глагола, придающие речи особую точность и живость'. Как вы понимаете эти слова?"» | Приветствуют учителя. Читают цитату. Один из учеников предполагает: «"Наверное, они делают текст короче и красивее, заменяя лишние слова"». |
2 мин | «"Верно. Но чтобы эти 'силы' работали на нас, а не против нас, ими нужно уметь управлять. Сегодня мы будем учиться использовать их в своей речи так, чтобы нас не только понимали, но и восхищались нашей грамотностью. Готовы стать мастерами слова?"» | Настраиваются на работу, открывают тетради, записывают дату. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы настроились на серьезную работу. Теперь давайте вспомним, какой багаж знаний у нас уже есть."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки причастий и деепричастий, необходимые для дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Проведем блиц-опрос 'Верю — не верю'. Я читаю утверждение, если вы согласны — поднимаете зеленую карточку, если нет — красную. 1. Причастие — это часть речи, которая обозначает признак предмета по действию. 2. Деепричастие отвечает на вопросы 'какой? чей?'. 3. Причастие изменяется по родам, числам и падежам. 4. Деепричастие всегда является в предложении обстоятельством."» | Поднимают карточки. 1 — зеленая, 2 — красная (исправляют: «"отвечает на вопросы что делая? что сделав?"»), 3 — зеленая, 4 — зеленая. |
2 мин | «"Отлично. Теперь посмотрите на экран. Перед вами два предложения: 'Листья, которые пожелтели, падают на землю' и 'Пожелтевшие листья падают на землю'. Какое из них звучит более официально, а какое — более поэтично? Почему?"» | Анализируют предложения. Отвечают: «"Второе предложение короче и звучит более выразительно благодаря причастию"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вспомнили теорию. Но в практике часто возникают ловушки, в которые попадают даже взрослые. Давайте их найдем."»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность знаний для правильного построения предложений с деепричастными оборотами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Послушайте фразу из рассказа А.П. Чехова 'Жалобная книга': 'Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа'. Что здесь не так? Почему нам становится смешно?"» | Смеются, обсуждают. Высказывают мнение: «"Получается, что шляпа сама подъезжала к станции и смотрела в окно"». |
2 мин | «"Именно! Это классическая ошибка в употреблении деепричастного оборота. Можем ли мы сформулировать правило прямо сейчас, почему так нельзя говорить? В чем именно причина ошибки?"» | Затрудняются точно сформулировать лингвистическое правило. Фиксируют проблему: «"Мы понимаем, что это ошибка, но не знаем точно, как её объяснить научно"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, наша задача сегодня — не просто найти причастия и деепричастия, а научиться правильно 'встраивать' их в предложения."»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: поставить цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Какую цель мы поставим перед собой на этот урок? Сформулируйте её, используя глаголы: узнать, научиться, отработать."» | Формулируют цель: «"Узнать правила употребления причастий и деепричастий, научиться находить ошибки и правильно строить свои предложения"». |
2 мин | «"Составим план нашего исследования. Что нам нужно сделать сначала, а что потом?"» | Предлагают пункты: «"1. Сравнить функции причастия и деепричастия. 2. Вывести правила их употребления. 3. Потренироваться исправлять ошибки. 4. Написать свой текст"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к реализации первого пункта — поиску функций в тексте."»
Этап 5. Реализация проекта (открытие нового знания) (10 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить стилистические и грамматические особенности использования глагольных форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Работаем с текстом на ваших листах. Это описание грозы. Примените приём 'Инсерт': читая, ставьте на полях знаки: 'П' — причастие, 'Д' — деепричастие. Обратите внимание, какую роль они играют. Причастия описывают предметы, а деепричастия — действия?"» | Индивидуально работают с текстом, маркируют его. Обсуждают в парах: «"Причастия 'сверкающая', 'грохочущий' делают картину ярче, а деепричастия 'налетая', 'ослепляя' показывают, как быстро всё меняется"». |
5 мин | «"Теперь вернемся к нашей 'шляпе'. Посмотрите на схему на слайде: 'Действие деепричастия и действие основного глагола должен выполнять один и тот же субъект (подлежащее)'. Давайте переделаем предложение Чехова правильно. Как это может звучать?"» | Предлагают варианты: «"Когда я подъезжал к станции и глядел в окно, у меня слетела шляпа"» или «"Подъезжая к станции, я потерял шляпу"». Записывают верный вариант. |
Запись в тетрадях
Золотое правило деепричастия: Основное действие (глагол) и добавочное действие (деепричастие) относятся к одному и тому же лицу или предмету (подлежащему).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы открыли главный секрет деепричастия. Теперь проверим, как работают причастия в тексте."»
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык нахождения и исправления типичных ошибок в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Работаем в группах по 4 человека. Приём 'Лингвистическая экспертиза'. Перед вами карточки с предложениями из школьных сочинений. Найдите ошибки и исправьте их. Например: 'Прочитав книгу, мне очень понравился главный герой'. Что не так?"» | Обсуждают в группах. Спикер группы отвечает: «"Ошибка в том, что герой не мог прочитать книгу. Правильно: 'Когда я прочитал книгу, мне понравился герой' или 'Прочитав книгу, я полюбил героя'"». |
3 мин | «"Вторая карточка: 'На столе стояла ваза с цветами, принесенная сестрой, которые уже завяли'. Здесь ошибка в причастном обороте. Какая?"» | Ученики анализируют: «"Причастный оборот оторван от определяемого слова. Получается, что сестра завяла. Правильно: 'На столе стояла принесенная сестрой ваза с цветами, которые уже завяли'"». |
Эталон решения
1. Исправленное: Прочитав книгу, я восхитился главным героем. (Совпадение субъекта).
2. Исправленное: На столе стояла ваза с принесенными сестрой цветами, которые уже завяли. (Верное примыкание оборота).
2. Исправленное: На столе стояла ваза с принесенными сестрой цветами, которые уже завяли. (Верное примыкание оборота).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью экспертов! Теперь попробуйте сами создать красивый текст."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно использовать изученные формы в творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Творческое задание: опишите картинку на экране (закат на море), используя минимум 2 причастия и 2 деепричастия. Постарайтесь сделать описание лаконичным, но выразительным. У вас 4 минуты. Затем проверим по эталону-подсказке."» | Пишут короткий текст (3-4 предложения). Пример: «"Солнце, медленно опускающееся за горизонт, окрасило небо в багрянец. Волны, набегая на берег, тихо шелестели галькой. Уходящий день оставлял в душе покой"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши тексты звучат по-настоящему литературно. Время подводить итоги."»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели. Удалось ли нам её достичь? Заполните, пожалуйста, 'Билет на выход': на маленьком листочке напишите одну вещь, которую вы сегодня поняли лучше всего, и один вопрос, который еще остался."» | Заполняют листочки. Ответы: «"Понял, что деепричастие должно дружить с подлежащим"», «"Трудно пока быстро находить ошибки в длинных предложениях"». |
3 мин | «"Запишите домашнее задание. Вы можете выбрать тот уровень, который вам интересен. Обратите внимание на творческое задание — оно для будущих блогеров и журналистов."» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и исправил все грамматические ошибки в карточках, в творческой работе использовал причастия и деепричастия без ошибок, соблюдая стилистику.
- «4» — допущена 1 ошибка при исправлении предложений или 1 ошибка в построении собственного предложения с оборотом.
- «3» — ученик находит ошибки, но затрудняется в их правильном исправлении, в творческой работе использовал только одну из требуемых форм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое правило показалось тебе самым важным на уроке?» | Выявление ключевого усвоенного концепта (согласование субъекта). |
«В какой ситуации в жизни тебе пригодится умение использовать эти формы?» | Связь с практикой и функциональной грамотностью. |
«Оцени свою работу сегодня: что было легко, а где пришлось 'попотеть'?» | Самодиагностика зон роста и дефицитов. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня вы проделали большую работу. Мы увидели, что причастия и деепричастия — это не просто скучные темы из учебника, а мощные инструменты, которые делают нашу речь взрослой, точной и красивой. Помните о чеховской шляпе и не позволяйте своим мыслям 'пролетать мимо станции' без управления. На следующем уроке мы закрепим эти навыки на более сложных текстах. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 из учебника. | Списать текст, расставляя знаки препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. |
Средний (повышающий) | Карточка «Редактор». | Исправить 10 предложений с типичными грамматическими ошибками, записать верные варианты. |
Продвинутый (дополнительный) | Пост в соцсеть. | Написать короткий пост (50-70 слов) на тему «Моё хобби», используя 3 причастных и 3 деепричастных оборота для динамики. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Кто в предложении должен выполнять действие, выраженное деепричастием?»