Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, причастие: повторение изученного в 5–6 классах
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут систематизировать признаки пяти частей речи и научиться распознавать их в тексте, называя общее грамматическое значение и основные морфологические признаки не менее чем у 8 из 10 выделенных слов.
- Повторить общее грамматическое значение, постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола и причастия.
- Закрепить умение распознавать части речи в связном тексте и объяснять свой выбор с опорой на вопросы и морфологические признаки.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации языкового материала, работы в паре и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку и ответственность за результат индивидуальной и совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль частей речи в точной передаче смысла текста.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и готовность проверять собственное предположение.
- Принимают ответственность за результат парной и индивидуальной работы.
- Развивают уважение к мнению одноклассника при обсуждении языкового решения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста и структурируют её в таблице признаков.
- Сравнивают части речи по общему грамматическому значению и морфологическим признакам.
- Планируют последовательность морфологического разбора и проверяют себя по памятке.
- Формулируют ответ, приводят языковые доказательства и взаимодействуют в паре.
Предметные
- Знают общее грамматическое значение имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола и причастия.
- Умеют определять часть речи по вопросу, значению и грамматическим признакам.
- Умеют называть постоянные и непостоянные признаки изученных частей речи.
- Умеют распознавать изученные части речи в тексте и объяснять написание и употребление слов в контексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: восстановить алгоритм распознавания частей речи.
- Осознают значение грамотной речи для общения и будущей профессиональной деятельности.
- Оценивают собственную готовность применять правила в новой языковой ситуации.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня дополнительного задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и намечают порядок действий.
- Используют памятку для самопроверки морфологических признаков.
- Сопоставляют свой ответ с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по частям речи.
- Выделяют существенные признаки и устанавливают связи между общим значением и вопросом.
- Моделируют систему признаков в сводной таблице.
- Анализируют языковой материал текста и делают вывод на основании нескольких признаков.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласовывают общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о части речи и признаках слова.
- Аргументируют решение языковыми примерами.
- Корректно принимают замечания и уточняют собственную формулировку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с открытым § 9 и организовать работу с упражнениями 28, 29, 30 и 32.
- Подготовить таблицу для упражнения 32 и памятку по правописанию сложных имён прилагательных.
- Подготовить тетради, ручки и доску или экран для коллективной проверки.
- Распределить время: упражнения 28–29 — повторение причастий и работа с текстом; упражнение 30 — систематизация признаков частей речи; упражнение 32 — закрепление правописания сложных имён прилагательных.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую значимость распознавания частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник, карточка для работы. Сегодня мы будем не просто вспоминать определения, а проверять, как части речи помогают понимать текст." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят учебник и тетрадь. |
2 мин | Учитель показывает предложение: «Мерцающие звёзды освещали тёмное небо, и мы наблюдали их движение». Учитель спрашивает: "Какие слова здесь называют предмет, признак, действие, лицо или предмет без называния? Почему одно слово может обозначать признак действия?" | Читают предложение, называют предполагаемые части речи: «звёзды — существительное, тёмное — прилагательное, мы — местоимение, освещали — глагол, мерцающие — причастие», формулируют затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в одном предложении встречаются разные части речи. Сегодня восстановим их признаки и научимся быстро доказывать свой выбор."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об общем грамматическом значении и основных признаках пяти частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает в центре доски «Части речи» и организует приём «Кластер»: "Назовите пять частей речи, которые мы повторяем. Для каждой назовите вопрос и общее значение. Не просто называйте слово, а объясняйте, что оно обозначает." | По очереди предлагают ветви кластера: «существительное — предмет, кто? что?»; «прилагательное — признак предмета, какой?»; «местоимение — указывает на предмет, признак или количество, но не называет их»; «глагол — действие или состояние, что делать? что сделать?»; «причастие — признак предмета по действию, какой? что делающий или сделанный?». |
3 мин | Учитель уточняет: "Какие признаки являются постоянными, а какие могут изменяться? Сравните существительное и глагол. Что общего у причастия с глаголом и прилагательным?" Учитель фиксирует краткие ответы в таблице. | Обсуждают вопросы, отвечают: «постоянные признаки сохраняются, непостоянные изменяются»; «причастие связано с глаголом значением действия, а с прилагательным — вопросом и согласованием с существительным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили общий каркас знаний. Теперь проверим, достаточно ли его, чтобы распознавать слова в тексте и не путать близкие части речи."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при различении прилагательного и причастия и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары «зелёный лист — пожелтевший лист», «летящий шар — воздушный шар» и спрашивает: "В каждой паре слово отвечает на вопрос какой? Можно ли поэтому сразу назвать оба слова прилагательными? Какие признаки помогут проверить ответ?" | Сравнивают пары, предполагают: «пожелтевший и летящий связаны с действием, их можно соотнести с глаголами пожелтеть и лететь»; формулируют необходимость проверки нескольких признаков. |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: сегодня я научусь…" и просит назвать план действий. | Записывают цель: «научусь распознавать пять частей речи и объяснять выбор по значению, вопросу и признакам»; предлагают план: повторить признаки, разобрать текст, выполнить самостоятельное задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: одного вопроса недостаточно. Дальше построим рабочую памятку и применим её к реальному тексту."
Этап 4. Работа с упражнениями 28–29: причастия и текст
Цель этапа: систематизировать признаки пяти частей речи и уточнить алгоритм распознавания слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Организует выполнение упражнения 28: чтение текста, поиск причастий и определение их роли в предложении. | Читают текст, находят причастия, задают к ним вопросы и объясняют связь с определяемыми словами. |
5 мин | Проверяет упражнение 29: предлагает выписать слова с пропусками, вставить буквы и объяснить написание причастий. | Выполняют упражнение письменно, выделяют суффиксы и окончания, сверяют объяснение с правилом. |
Запись в тетрадях
- Определять часть речи нужно по значению, вопросу и морфологическим признакам.
- Причастие обозначает признак предмета по действию, сочетает признаки глагола и прилагательного.
- Алгоритм: значение → вопрос → начальная форма → постоянные признаки → непостоянные признаки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Памятка готова. Теперь проверим её в тексте: будем находить слова не по внешнему сходству, а по системе признаков."
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить названия частей речи через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я называю существительное, поднимите руки; прилагательное — потянитесь в стороны; местоимение — коснитесь плеч; глагол — сделайте шаг на месте; причастие — хлопните один раз. Будьте внимательны: я буду менять темп." | Выполняют движения по сигналу, различают слова «небо», «яркий», «мы», «наблюдали», «сияющий», исправляют ошибку после повторного сигнала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз быстро проверили узнавание частей речи. Возвращаемся к тексту и работаем уже письменно."
Этап 5. Упражнение 32: правописание сложных имён прилагательных (10 мин)
Цель этапа: распознать изученные части речи в связном тексте и аргументировать морфологический выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Разбирает с классом схему в упражнении 32: случаи слитного и дефисного написания сложных имён прилагательных. | Формулируют правило по схеме и приводят примеры из упражнения. |
4 мин | Организует выполнение упражнения 32 по вариантам, обращает внимание на значение слов и способ образования. | Записывают словосочетания, выбирают слитное или дефисное написание, объясняют решение. |
3 мин | Проводит взаимопроверку и разбирает спорные примеры. | Сверяют ответы, исправляют ошибки и формулируют правило, вызвавшее затруднение. |
Эталон решения
Слово «движущиеся»: обозначает признак предмета по действию; отвечает на вопрос «какие?»; образовано от глагола «двигаться»; является действительным причастием настоящего времени, полным, множественного числа. Слово «их»: не называет предмет, а указывает на него; является личным местоимением в форме третьего лица, множественного числа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Текст показал, что часть речи определяется в контексте. Мы нашли слова и доказали ответы признаками. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Упражнение 30 и подведение итогов
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать части речи и называть их признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Предлагает выполнить упражнение 30: составить обобщающую таблицу по пяти частям речи, указав их общее грамматическое значение, вопросы и основные морфологические признаки. | Заполняют таблицу, распределяют признаки по частям речи, сверяют формулировки с материалом § 9. |
3 мин | Проводит краткую самопроверку: просит назвать признак, который оказался самым трудным, и объяснить различие между причастием и прилагательным. | Сверяют ответы, исправляют ошибки и записывают, какое правило или признак нужно повторить. |
Эталон решения
«Падающие» — действительное причастие настоящего времени, признак предмета по действию; «листья» — имя существительное, предмет, множественное число, именительный падеж; «мокрую» — имя прилагательное, качественное, женский род, единственное число, винительный падеж; «мы» и «ними» — местоимения; «наблюдали» — глагол, несовершенный вид, прошедшее время, множественное число.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие признаки вы уже применяете уверенно. Осталось зафиксировать результат и определить, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Поставьте плюс напротив утверждения, с которым вы согласны: я различаю пять частей речи; умею отличать причастие от прилагательного; могу доказать ответ двумя признаками; умею работать с текстом. Один вопрос отметьте как требующий повторения." | Заполняют лист самооценки, выбирают один затруднительный пункт, формулируют: «Мне нужно повторить признаки причастия» или «Мне трудно определять разряд местоимения». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или один повышающий вариант. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что обозначает причастие? Чем местоимение отличается от существительного? Какие признаки нужно назвать после определения части речи?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее 9 из 10 слов в текстовом и самостоятельном заданиях; для выбранных слов названы значение, вопрос и основные морфологические признаки; ответ аргументирован.
- «4» — верно определены 7–8 слов; допущена одна неточность в названии постоянного или непостоянного признака; общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно определены 5–6 слов; имеются затруднения при различении прилагательного и причастия или при определении признаков, но основное значение частей речи распознано.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня восстановили о пяти частях речи? | Выявление осознанности результата и системности знаний. |
По каким признакам вы отличите причастие от прилагательного? | Проверка понимания ключевого различия темы. |
Какое слово в тексте оказалось самым трудным для распознавания и почему? | Выявление точек затруднения в применении алгоритма. |
Что вы повторите дома перед следующим уроком? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы восстановили признаки имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола и причастия и применили их к связному тексту. Помните: вопрос помогает начать распознавание, но окончательный ответ подтверждается значением и морфологическими признаками слова. Особенно внимательно проверяйте слова на -ющий, -вший, -емый: среди них могут быть причастия, обозначающие признак по действию. На следующем уроке мы продолжим работу с текстом и морфологическим разбором частей речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Обязательный | Выполнить упражнение 31 из § 9. | Закрепляет умение работать с текстом и определять части речи в контексте. |
Повышающий | Выполнить упражнение 31 письменно и объяснить выбор орфограмм и морфологических признаков слов. | Развивает умение аргументировать языковой разбор. |
Дополнительный | Выполнить упражнение 31 и составить краткий комментарий к трём словам из задания. | Развивает самостоятельность и внимательное применение правил. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает имя существительное? Как определить часть речи по алгоритму? Какие признаки объединяют причастие с глаголом и прилагательным? Почему местоимение нельзя определять только по вопросу?»
