Гласные перед Н в полных и кратких формах страдательных причастий
Цели и задачи
- Цель: Научиться безошибочно выбирать гласную перед Н и НН в полных и кратких формах страдательных причастий прошедшего времени на основе морфемного анализа и знания глагольного суффикса.
- Образовательная задача: Сформулировать правило выбора гласной (а, я или е) перед суффиксами страдательных причастий и отработать алгоритм его применения.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через сопоставление инфинитива и причастия, формировать лингвистическую зоркость.
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру грамотной письменной речи и ответственное отношение к выбору языковых средств.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению русского языка как системы.
- Развитие навыков самоконтроля и объективной оценки собственных знаний.
- Осознание важности грамотности для успешной коммуникации в будущем.
Метапредметные
- Умение переводить информацию из одной формы в другую (составление алгоритма-схемы).
- Способность анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления.
- Навык смыслового чтения при работе с теоретическим материалом учебника.
Предметные
- Знать условия выбора гласных перед Н/НН в причастиях.
- Уметь определять гласную инфинитива, от которого образовано причастие.
- Владеть навыком написания полных и кратких форм страдательных причастий с соблюдением орфографических норм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в учебной деятельности («Я знаю, что я не знаю, и хочу это выяснить»).
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование последовательности действий для достижения результата.
- Осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Построение логической цепи рассуждений при выборе орфограммы.
- Извлечение необходимой информации из лингвистического текста.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске решения проблемы.
- Аргументация своего мнения и позиции в дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемными парами слов (слайд 1) и эталоном (слайд 5).
- Распечатать карточки для работы в парах «Найди пару: Инфинитив — Причастие» (15 комплектов).
- Подготовить листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Выписать на доске ключевые слова темы: Инфинитив, Страдательное причастие, Суффикс.
- Подобрать текст для этапа первичного закрепления (из произведений классической литературы).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию новой темы через создание ситуации интеллектуального затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Рад вас видеть. Сегодня мы продолжаем исследовать удивительный мир причастий. Представьте, что вы — редакторы крупного издательства. Вам прислали рукопись, где в одном предложении встретились слова: 'засеЯнное поле' и 'выстроЕнное здание'. Автор сомневается: почему в первом случае пишется 'я', а во втором 'е', хотя оба слова — страдательные причастия? Сможете ли вы прямо сейчас дать ему аргументированный ответ?" | Слушают учителя, настраиваются на работу. Осознают дефицит знаний для точного объяснения выбора гласной в суффиксе. |
2 мин | "Я вижу ваши сомнения. Это нормально! Мы часто пишем интуитивно, но настоящий профессионал должен знать закон. Давайте сегодня станем теми самыми экспертами, которые выведут этот закон. Запишите число и тему урока: 'Гласные перед Н в полных и кратких формах страдательных причастий'." | Записывают дату и тему урока в тетради. Пытаются предположить, от чего может зависеть написание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тема зафиксирована. Чтобы разгадать загадку 'я' и 'е', нам нужно вспомнить, из какого 'теста' замешаны причастия."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки причастий и способы их образования от глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте проведем блиц-опрос. Вспомните, от какой части речи образуются причастия? Какие суффиксы страдательных причастий прошедшего времени вы уже знаете? Посмотрите на доску: там записаны глаголы: 'услышать', 'увидеть', 'построить', 'засеять'. Назовите их суффиксы перед -ТЬ." | Отвечают на вопросы: "Причастия образуются от глаголов. Страдательные причастия имеют суффиксы -нн-, -енн- (-ённ-), -т-". Выделяют суффиксы глаголов: -а-, -е-, -и-, -я-. |
2 мин | "Верно. А теперь попробуйте образовать от этих глаголов страдательные причастия прошедшего времени. Просто произнесите их вслух. Что вы замечаете в их звучании?" | Образуют слова: "Услышанный, увиденный, построенный, засеянный". Замечают, что гласный перед НН слышится не всегда отчетливо, особенно в словах 'построенный' и 'увиденный'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили базу. Гласные инфинитива играют ключевую роль. Но все ли они сохраняются в причастии? Давайте проведем расследование."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать несоответствие между гласной инфинитива и гласной причастия в определенных случаях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на таблицу на слайде. В левом столбике — инфинитив, в правом — причастие.
1. УслышАть — услышАнный
2. ЗасеЯть — засеЯнный
3. СклеИть — склеЕнный
4. ПостроИть — построЕнный
Сравните гласные, выделенные красным. В каких парах гласная инфинитива 'перекочевала' в причастие, а в каких — изменилась?" | Анализируют пары слов. Отвечают: "В первых двух парах (на -ать, -ять) гласная сохранилась. В последних двух (на -ить) буква 'и' исчезла, а вместо неё появилась 'е'." |
2 мин | "Именно здесь кроется ловушка! Почему в слове 'засеянный' мы пишем 'я', а в 'построенный' — 'е', хотя в инфинитиве 'построить' была 'и'? Сформулируйте наш главный вопрос урока." | Формулируют проблему: "От чего зависит выбор гласной перед суффиксом -нн-? Почему гласная 'и' не сохраняется?" |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопрос поставлен. Нам нужен проект спасения грамотности!"
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: определить цель и план действий по открытию нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Какую цель мы перед собой поставим? Какой план исследования вы предложите? Нам нужно: 1. Проверить глаголы на -еть. 2. Проверить, что происходит в кратких формах. 3. Создать удобную схему-подсказку." | Соглашаются с планом. Цель: "Выяснить правило написания гласных перед Н/НН и научиться его применять". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План есть. Начинаем реализацию!"
Этап 5. Реализация проекта — Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: путем наблюдения и анализа лингвистического материала вывести правило написания гласных перед Н/НН.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем в группах по 4 человека. У вас на столах карточки с глаголами разных типов: на -ать, -ять, -ить, -еть. Задание: образуйте от них полные и краткие причастия и посмотрите, какая гласная окажется перед Н.
Группа 1: Глаголы на -АТЬ (прочитать, вспахать).
Группа 2: Глаголы на -ЯТЬ (развеять, посеять).
Группа 3: Глаголы на -ИТЬ (купить, осветить).
Группа 4: Глаголы на -ЕТЬ (осмотреть, обидеть)." | Работают в группах. Записывают результаты:
1. Прочитать -> прочитанный, прочитан.
2. Развеять -> развеянный, развеян.
3. Купить -> купленный, куплен.
4. Осмотреть -> осмотренный, осмотрен. |
5 мин | "Давайте заслушаем результаты. Какой вывод мы можем сделать? Что происходит с гласными -а- и -я-? А что происходит с -и- и -е-? Давайте оформим это в виде алгоритма. Посмотрите на экран и сравните со своими выводами." | Представители групп делают выводы: "Если глагол на -ать/-ять, то гласная сохраняется. Если глагол на -ить/-еть, то перед НН пишется только Е". Зарисовывают схему в тетрадь:
-АТЬ -> -А-нн-
-ЯТЬ -> -Я-нн-
-ИТЬ / -ЕТЬ -> -Е-нн- |
Запись в тетрадях
Правило:
1. Глагол на -АТЬ, -ЯТЬ -> сохраняем А, Я (услышать -> услышанный).
2. Глагол на -ИТЬ, -ЕТЬ -> пишем Е (построить -> построенный, увидеть -> увиденный).
3. В кратких формах пишется та же гласная, что и в полных (построен, услышана).
1. Глагол на -АТЬ, -ЯТЬ -> сохраняем А, Я (услышать -> услышанный).
2. Глагол на -ИТЬ, -ЕТЬ -> пишем Е (построить -> построенный, увидеть -> увиденный).
3. В кратких формах пишется та же гласная, что и в полных (построен, услышана).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Закон открыт! Теперь проверим, как он работает на практике."
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма при написании слов, проговаривая каждое действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Применяем прием 'Комментированное письмо'. Я диктую словосочетание, один из вас объясняет выбор гласной у доски, остальные пишут в тетрадях.
Слова: 'замеш...нное тесто', 'замеш...нный в преступлении человек', 'расстрел...нные патроны', 'пристрел...нное ружье'. Внимание, здесь есть ловушки с омонимами!" | Ученик у доски рассуждает: "Замешанное тесто — от глагола 'замесить' на -ить, значит пишу 'е'. Замешанный в преступлении — от 'замешать' на -ать, значит сохраняю 'а'." Остальные записывают, выделяя суффиксы. |
3 мин | "Теперь поработаем с краткими формами. Преобразуйте полные причастия в краткие: 'брошенная лодка', 'развеянные сомнения', 'потерянное время'." | Пишут: "Лодка брошена (от бросить, -ить -> е), сомнения развеяны (от развеять, -ять -> я), время потеряно (от потерять, -ять -> я)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, вы научились видеть глагольную основу. Пора проверить себя в деле."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы каждым учеником индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Перед вами карточки с небольшим текстом. Вставьте пропущенные буквы и в скобках укажите инфинитив.
Текст: 'Окна в доме были занавеш...ны ( ). На столе лежала разреза...ная ( ) булка. Пол в комнате был устл...н ( ) коврами. Стены украш...ны ( ) картинами.'" | Выполняют работу самостоятельно в тетрадях. Вставляют буквы, определяют инфинитив. |
2 мин | "А теперь посмотрите на экран (слайд 5) и проверьте себя по эталону. Оцените свою работу с помощью 'Светофора': зеленый — всё верно, желтый — 1-2 ошибки, красный — более 2 ошибок." | Сверяют свои записи с эталоном. Поднимают карточки самооценки. |
Эталон решения
1. Занавешены (занавесить, -ить).
2. Разрезанная (разрезать, -ать).
3. Устлан (устлать, -ать).
4. Украшены (украсить, -ить).
2. Разрезанная (разрезать, -ать).
3. Устлан (устлать, -ать).
4. Украшены (украсить, -ить).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я вижу много зеленых карточек, это радует! Те, у кого желтые — обратите внимание на глаголы на -ить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить достижение целей и дать инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше расследование завершено. Вспомните вопрос нашего автора-издателя. Почему 'засеянное', но 'выстроенное'? Теперь вы можете ответить ему профессионально? Давайте подведем итог с помощью приема 'Синквейн' или просто ответим на вопросы рефлексии." | Отвечают на вопросы, формулируют правило своими словами. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена без ошибок, верно определены все инфинитивы, соблюдены графические обозначения орфограмм.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в выборе гласной или в определении инфинитива при правильном написании причастия.
- "3" — допущены 3-4 ошибки, алгоритм применяется неуверенно, есть пробелы в определении суффиксов глагола.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть алгоритма сегодня показалась самой простой, а какая — запутанной? | Выявление субъективных трудностей в усвоении правила. |
Как знание инфинитива помогает избежать ошибок в причастии? | Осознание причинно-следственной связи между частями речи. |
В каких жизненных ситуациях вам может пригодиться знание этой орфограммы? | Связь обучения с практической грамотностью и функциональностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы отлично поработали в роли лингвистов-исследователей. Мы не просто выучили правило, мы поняли его логику. Помните, что русский язык — это не набор случайных букв, а стройная система, где одно звено цепляется за другое. Если вы знаете глагол — причастие вам не страшно. На следующем уроке мы разберем еще одну важную тему — правописание Н и НН в причастиях, и сегодняшнее правило станет для нас фундаментом. Спасибо за урок, вы свободны!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упражнение №142 из учебника. | Списать текст, вставляя пропущенные гласные перед Н/НН, графически объяснить выбор (выделить суффиксы). |
Средний (повышающий) | Составить карточку-тренажер для соседа. | 10 словосочетаний со страдательными причастиями на изученное правило (с пропусками). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание 'История одного слова'. | Написать мини-рассказ (5-7 предложений), используя причастия: 'услышанный', 'увиденный', 'потерянный', 'склеенный'. |
Контрольный вопрос перед выходом: "Какая гласная никогда не пишется перед НН в причастиях, если глагол оканчивается на -ИТЬ?"