Функциональные разновидности языка
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили по цели высказывания, адресату, языковым признакам и создавать короткий текст в выбранном стиле.
- Определить понятие функциональной разновидности языка и назвать основные стили современного русского литературного языка.
- Научиться сопоставлять тексты одной тематики, выделять их стилистические признаки и обосновывать свой выбор языковыми примерами.
- Развивать навыки парной работы, смыслового чтения, аргументации и использования цифровых материалов.
- Воспитывать ответственное отношение к выбору языковых средств в учебном, профессиональном и повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что грамотный выбор стиля помогает точно достигать цели общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в учебной, цифровой и профессиональной коммуникации.
- Понимают значение русского литературного языка для культурного и делового общения.
- Принимают необходимость уважительно учитывать адресата и ситуацию общения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста, таблицы и цифрового слайда.
- Сравнивают тексты по цели, адресату, лексике, синтаксису и форме представления.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по языковым признакам и аргументируют вывод.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знают основные функциональные разновидности русского литературного языка: разговорную, научную, официально-деловую, публицистическую и художественную.
- Умеют определять стиль текста по его цели, сфере употребления, адресату и языковым особенностям.
- Умеют находить в тексте термины, официальные клише, эмоционально-оценочную лексику, разговорные слова и средства образности.
- Создают небольшой текст заданного стиля и объясняют выбор языковых средств.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения выбирать стиль для общения, учёбы и будущей профессии.
- Осознают ответственность за точность, уместность и выразительность собственной речи.
- Проявляют готовность уважать иную точку зрения при обсуждении спорного стилистического решения.
- Оценивают собственную готовность применять изученное в реальной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель на основе проблемного задания.
- Планируют алгоритм определения стиля: цель — адресат — сфера — языковые признаки.
- Проверяют вывод по тексту и исправляют ошибочную классификацию.
- Оценивают результат по критериям правильности, аргументированности и уместности.
Познавательные УУД
- Классифицируют тексты по функциональным признакам.
- Выделяют ключевые слова и синтаксические конструкции, моделируют связь между целью общения и языковыми средствами.
- Сопоставляют несколько текстов на одну тему и делают обобщающий вывод.
- Используют информацию с экрана, из учебника и раздаточной карточки.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют аргументированный ответ.
- Согласовывают общий вариант решения и корректно возражают.
- Представляют творческий текст классу с учётом его адресата.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением функциональных разновидностей языка, алгоритмом распознавания стиля и пятью короткими текстами на одну тему «Городской парк».
- Подобрать в учебнике фрагмент теоретического материала о функциональных стилях для чтения с пометками; номера страниц не фиксировать.
- Распечатать по одной карточке на пару: пять текстов, вопросы к ним и таблицу «Цель — адресат — признаки — стиль».
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одному листу творческого задания на пару.
- Подготовить слайд с игровыми карточками «Редактор», «Учёный», «Журналист», «Секретарь», «Друг» и таймером.
- Вывести на доску алгоритм: «Определи цель общения → назови адресата и сферу → найди языковые признаки → докажи выбор».
- Подготовить проектор, ноутбук, интерактивную доску или экран, маркеры и стикеры пяти цветов.
- Разложить на партах учебники, карточки и листы для творческого задания; заранее открыть цифровую презентацию с текстами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в ситуацию выбора языкового стиля и вызвать познавательный интерес.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня вы будете не просто учениками, а редакторами, журналистами, учёными и авторами. Проверьте, готовы ли тетради, учебник и ручка. На экране появятся пять сообщений об одном событии, но каждый текст адресован своему читателю." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
3 мин | Учитель показывает на экране сообщение: «В парке установили новые скамейки» — и пять вариантов: дружеский, научный, официальный, новостной и образный. Спрашивает: "Почему одна и та же информация звучит по-разному? Можно ли отправить заявление директору в форме дружеского сообщения?" Называет приём «Стилистический детектив». | Читают варианты, в парах за 30 секунд определяют предполагаемого адресата, формулируют ответы: «Стиль зависит от цели, адресата и ситуации общения»; «Заявление требует официальной формы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что содержание может оставаться почти одинаковым, а языковое оформление меняется. Теперь выясним, как распознавать такие разновидности языка по научным признакам."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи, тексте, сфере общения и языковых средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на теме урока и найдите определение понятия «стиль речи» или «функциональная разновидность языка». Прочитайте его про себя и отметьте карандашом слова, которые называют цель, адресата или сферу общения. Приём называется «Чтение с пометками»." | Читают теоретический фрагмент, подчёркивают ключевые слова, отмечают знаком «?» непонятные места. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие виды речи вы уже различаете? Где мы используем разговорную речь? Чем учебное объяснение отличается от бытового сообщения?" Фиксирует ответы в кластере на доске. | Отвечают: «Устная и письменная речь», «Разговорная речь используется в быту», «Учебное объяснение точнее и содержит термины». |
2 мин | Учитель предлагает назвать языковые признаки, знакомые по предыдущим темам: "Какие слова делают речь точной, официальной, эмоциональной или образной?" Показывает на слайде термины, клише, обращения, оценочные слова и сравнения. | Распределяют примеры по признакам: «термин — точность», «клише — официальность», «сравнение — образность», задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стиль связан не только с отдельными словами, но и с целью всего текста. Проверим это на конкретных примерах и найдём причину возможного затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм её решения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два текста: «Просим установить дополнительные урны на территории парка» и «Парк словно вдохнул свежесть: зелёные аллеи приглашают к прогулке». Спрашивает: "Оба текста говорят о парке. Почему назвать их просто «хорошим» и «плохим» нельзя? Что нужно исследовать?" | Сравнивают тексты, отвечают: «Они предназначены для разных целей», «В первом важна официальная просьба, во втором — образное впечатление». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: сначала каждый записывает цель урока, затем обсуждает её с соседом, после чего две пары объединяются. Подводит к алгоритму и записывает его на доске. | Формулируют цель: «Научиться определять стиль текста и создавать текст нужного стиля». В парах дополняют план: цель, адресат, сфера, языковые признаки, доказательство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: как доказать, к какой разновидности языка относится текст. Теперь проведём исследование и составим рабочую таблицу признаков."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки основных функциональных разновидностей языка через парный анализ текста и обобщение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с пятью текстами о городском парке и говорит: "Работаем в парах. Один ученик читает текст и определяет предполагаемого адресата, второй ищет языковые признаки. Затем поменяйтесь ролями. Не называйте стиль без доказательства." | Читают свой текст, распределяют роли, выделяют ключевые слова и конструкции. |
5 мин | Учитель направляет анализ вопросами: "Есть ли термины и объяснение причин? Есть ли официальные клише и точные сведения? Есть ли эмоциональная оценка и призыв? Используются ли разговорные слова или образные выражения?" Консультирует пары и фиксирует ответы в таблице на доске. | Заполняют таблицу: цель, адресат, сфера, языковые признаки, стиль. Формулируют выводы: «Научный стиль объясняет; официально-деловой регулирует; публицистический сообщает и воздействует; разговорный обслуживает бытовое общение; художественный создаёт образ». |
3 мин | Учитель организует мини-игру «Пять редакций»: каждая пара получает роль и за 30 секунд защищает классификацию. Учитель уточняет: "Назовите не менее двух признаков, по которым вы сделали вывод." | Представляют решение, отвечают: «Это научный стиль, потому что есть термин и логическое объяснение»; «Это официально-деловой стиль, потому что есть просьба и нейтральное клише». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Функциональная разновидность языка — это разновидность литературного языка, обслуживающая определённую сферу общения и соответствующая её цели. Основные стили: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный». Ниже оформляют краткую схему признаков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не догадка, а алгоритм доказательства. Мы определяем цель, адресата и сферу, затем подтверждаем вывод языковыми признаками. Проверим алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к новым примерам и научиться аргументировать стилистическую принадлежность текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам три коротких высказывания: «Температура воздуха в течение суток изменится на 5 градусов»; «Уважаемые жители! Просим соблюдать чистоту»; «Вечерний парк зажёгся золотыми огнями». Говорит: "Определите стиль каждого текста и подчеркните по два доказательства. Время — две минуты." | В парах распределяют примеры, подчёркивают термины, официальное обращение и образное выражение, записывают названия стилей. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: назван стиль, указана цель, приведены два языковых признака. Если не согласны, задайте вопрос, а не просто зачеркните ответ." | Проверяют работу по критериям, пишут короткий комментарий: «Два признака указаны верно» или «Нужно добавить цель текста». |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: «Ребята, давайте беречь наш парк: пусть он остаётся зелёным и чистым!» Спрашивает: "Какой стиль здесь преобладает? Может ли один текст сочетать признаки разных стилей?" | Отвечают: «Публицистический, потому что есть обращение, призыв и оценка»; формулируют: «В тексте могут сочетаться признаки, но обычно один стиль является ведущим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились доказывать ответ по признакам, а не угадывать по одному слову. Теперь каждый попробует создать собственный текст и выбрать для него подходящую речевую роль."
Этап 6. Творческое задание и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: создать короткий текст заданного стиля с учётом цели, адресата и языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одну из ролей: учёный, журналист, секретарь, автор художественного текста или участник чата. Напишите 4–5 предложений о том, почему школе нужен зелёный уголок. Сначала укажите адресата и цель, затем подберите языковые средства." | Выбирают роль, записывают адресата и цель будущего текста. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на экране: соответствие стилю, ясная цель, не менее двух характерных признаков, грамотность. Говорит: "Не копируйте готовые фразы. Если выбрали научный стиль, объясните пользу растений; если официально-деловой — составьте обращение или предложение; если публицистический — добавьте призыв; если художественный — создайте образ." | Индивидуально пишут текст объёмом 4–5 предложений, используют два и более признака выбранного стиля. |
3 мин | Учитель организует представление двух-трёх работ и задаёт классу вопросы: "К кому обращён текст? Какова его цель? Какие слова доказывают выбранный стиль?" | Читают тексты, слушатели называют стиль и приводят доказательства: «Здесь публицистический стиль, потому что есть призыв и обращение»; авторы корректируют спорные места. |
Критерии взаимопроверки
- Текст соответствует заявленной цели и адресату.
- Использованы не менее двух характерных языковых признаков выбранного стиля.
- Текст состоит из 4–5 связанных предложений и не содержит существенных орфографических и пунктуационных ошибок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что стиль можно не только распознать, но и создать. Осталось проверить, насколько каждый из вас освоил алгоритм без подсказки и что ещё требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия, контроль понимания и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить освоение алгоритма, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: 1) Как определить стиль текста? 2) Назовите один признак научного и один признак официально-делового стиля. Подпишите лист и сдайте его при выходе." | Записывают алгоритм и признаки: «цель — адресат — сфера — языковые средства — доказательство»; сдают билет. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу определить стиль и доказать; жёлтый — иногда путаю признаки; красный — нужна помощь." | Показывают карточку, отмечают в листе самооценки, какой шаг алгоритма вызывает затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выполните один обязательный вариант и по желанию выберите повышающий или дополнительный. Используйте учебник как источник теории, но оформляйте работу своими словами." | Записывают выбранный уровень и уточняют критерии выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены стили всех трёх текстов, для каждого приведены цель и не менее двух языковых признаков; творческий текст соответствует выбранному стилю и оформлен грамотно.
- «4» — верно определены стили двух-трёх текстов, приведены основные доказательства, в творческой работе есть не более двух существенных недочётов в стиле или грамотности.
- «3» — определён стиль не менее двух текстов, приведено хотя бы по одному доказательству, творческая работа частично соответствует цели и адресату.
- Ниже базового уровня — ответ содержит случайные названия стилей, не подтверждён языковыми примерами или творческий текст не связан с выбранной ситуацией общения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый вопрос нужно задать себе при определении стиля текста? | Проверка понимания алгоритма и роли цели общения. |
Какие два языковых признака помогли вам распознать стиль сегодня? | Выявление осознанности, а не механического угадывания. |
Какой стиль вам было легче всего создать и почему? | Определение степени самостоятельности и личной мотивации. |
На каком шаге алгоритма вам нужна дополнительная тренировка? | Выявление индивидуальных затруднений для коррекции обучения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что стиль речи зависит от цели, адресата и ситуации общения. Вы научились распознавать разговорную, научную, официально-деловую, публицистическую и художественную разновидности языка и доказывать свой вывод языковыми признаками. Помните: отдельное слово не всегда определяет стиль, важно рассматривать весь текст. На следующем уроке мы подробнее исследуем особенности одного из функциональных стилей и потренируемся редактировать тексты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать пять коротких примеров из учебных, бытовых или цифровых сообщений: по одному на каждый функциональный стиль. Для каждого указать цель, адресата, сферу общения и два языковых признака. | Закрепляет распознавание стилей; при проверке обратить внимание на доказательность классификации. |
Средний (повышающий) | Создать два текста об одном событии школьной жизни объёмом 5–6 предложений: один в публицистическом, другой в официально-деловом стиле. Подчеркнуть средства, которые различают тексты. | Развивает умение менять языковое оформление в соответствии с целью и адресатом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить творческую мини-работу: представить одну новость о школьном мероприятии в трёх стилях — разговорном, научно-популярном и художественном — по 3–4 предложения в каждом, затем написать вывод о различиях. | Формирует навык создания и сравнения текстов, развивает креативность и осознанное владение речью. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют функциональной разновидностью языка? Какие пять стилей мы выделили? По каким четырём шагам можно определить стиль текста? Почему один и тот же факт можно изложить по-разному?»
