Диалог и его виды. Культура диалогической речи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать виды диалога (бытовой, деловой, учебный, интервью) и правильно оформлять диалогическую речь на письме.
- Образовательные задачи: изучить структурные особенности диалога и пунктуационные правила его оформления; научить классифицировать диалоги по целям общения.
- Развивающие задачи: развивать навыки коммуникативной компетенции, умение аргументировать свою позицию и адаптировать речь под ситуацию общения.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого поведения и уважительное отношение к собеседнику в процессе спора или обсуждения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственным словам и осознание влияния речи на окружающих.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные
- Умение определять цели учебной деятельности и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Умение создавать устные и письменные тексты разных типов с учётом ситуации общения.
Предметные
- Знать определение диалога, реплики, видов диалога (бытовой, официально-деловой, научный/учебный, публицистический).
- Уметь расставлять знаки препинания при диалоге (тире, кавычки при необходимости, знаки при словах автора).
- Уметь трансформировать прямую речь в диалог и наоборот.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с «немыми» диалогами (без знаков препинания) для работы в парах.
- Распечатать листы с заданиями трёх уровней сложности (А, Б, В) по количеству учеников.
- Подготовить презентацию с примерами диалогов из мессенджеров, классической литературы и интервью.
- Подготовить «черный ящик» или конверты для игрового элемента «Собери диалог».
- Проверить работу проектора и аудиоколонок (для прослушивания аудиофрагмента интервью).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы начнем не с правил, а с загадки. Посмотрите на экран. Перед вами скриншот переписки в мессенджере, где один человек задает вопрос, а второй отвечает невпопад. Как вы думаете, почему они не поняли друг друга?» | Смотрят на экран, анализируют ситуацию. Высказывают предположения: «Собеседник не дослушал», «Использованы непонятные слова», «Нарушена логика». |
2 мин | «Верно. Общение — это искусство. Древние греки говорили: "Природа дала нам два уха и один язык, чтобы мы больше слушали и меньше говорили". Как называется форма речи, где участвуют двое?» | Отвечают: «Диалог». Записывают дату и тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы ежедневно вступаем в десятки диалогов. Но всегда ли мы делаем это правильно? Сегодня мы станем исследователями живой речи».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний о пунктуации диалога и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «На доске два текста. Один — отрывок из рассказа, где герои спорят, но все знаки препинания стерты. Второй — монолог. Попробуйте прочитать первый текст вслух по ролям. Легко ли вам понять, где чья реплика?» | Двое учеников пытаются читать текст без знаков. Класс замечает, что они путаются, перебивают друг друга, не понимая границ фраз. |
3 мин | «В чем главная трудность? Какие знаки препинания нам нужны, чтобы диалог стал понятным? А если я скажу, что в интервью или в пьесе диалог оформляется иначе? Знаете ли вы, от чего зависит выбор знаков?» | Формулируют проблему: «Мы знаем, как ставить тире, но не знаем, как оформлять диалог в разных стилях и какие виды диалогов существуют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача сегодня — не просто научиться ставить тире, а понять, как меняется диалог в зависимости от того, с кем и зачем мы говорим».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Что нам нужно сделать, чтобы решить проблему? Давайте составим план. Что мы должны узнать и чему научиться?» Учитель фиксирует пункты на доске. | Предлагают пункты плана: «1. Узнать виды диалогов. 2. Повторить правила знаков препинания. 3. Потренироваться писать диалоги для разных ситуаций». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к реализации нашего исследования».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: изучить виды диалога и способы его оформления через анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в группах. Каждая группа получает карточку с текстом. Группа 1 — разговор мамы и сына на кухне. Группа 2 — беседа директора школы и учителя. Группа 3 — фрагмент из учебника физики. Группа 4 — интервью с известным блогером. Определите: какова цель общения? Какие слова используют герои?» | Анализируют тексты. Делают выводы: в бытовом диалоге много простых слов, в деловом — строгие фразы, в учебном — термины. Выходят к доске и прикрепляют названия видов диалога к примерам. |
4 мин | «Теперь обратим внимание на оформление. Посмотрите на слайд. Здесь представлены три схемы оформления диалога. Схема 1: Реплика начинается с тире. Схема 2: Реплика в кавычках (как прямая речь). Схема 3: Имя героя и двоеточие (как в пьесе). Когда мы используем каждую из них?» | Сравнивают схемы с примерами из учебника и художественных книг. Делают вывод: тире — самый частый случай, кавычки — если диалог внутри предложения, имя с двоеточием — в драматических произведениях. |
3 мин | «Давайте сформулируем правила этикета. Что недопустимо в любом виде диалога? Используем приём "Снежный ком": один называет правило, другой добавляет». | Ученики: «Не перебивать», «Слушать до конца», «Не оскорблять», «Использовать вежливые слова». |
Запись в тетрадях
- Виды диалога: бытовой, деловой, учебный, интервью.
- Оформление: — Реплика, — автор. (Тире перед каждой репликой, с новой строки).
- Этикет: уважение, активное слушание, отсутствие перебивания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли законы диалога. Теперь проверим их в действии».
Этап 5. Первичное закрепление с элементами игры (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять вид диалога и строить реплики в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Игра "Случайный собеседник". Из конверта вытягиваем карточку с ролью (например, "космонавт", "кассир", "двоечник", "профессор") и ситуацию ("покупка билета", "объяснение опоздания"). Задача пары — за 1 минуту составить и разыграть диалог. Класс должен угадать вид диалога и оценить культуру речи». | Пары выходят к доске, импровизируют. Остальные слушают, определяют вид (бытовой/деловой), отмечают удачные фразы и ошибки в этикете. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролями! Трудно ли было переключаться с бытового стиля на деловой?»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная письменная отработка навыков пунктуации и стилистики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Перед вами листы с заданиями трех уровней. Выберите тот, который вам по силам. Уровень А — расставить знаки в готовом диалоге. Уровень Б — переделать монолог в диалог. Уровень В — написать мини-диалог (интервью) на тему "Моя будущая профессия"». | Выбирают уровень сложности и приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует, следит за осанкой. | Выполняют письменную работу в тетрадях. |
2 мин | «Время вышло. Возьмите зеленые ручки. На экране — эталон для уровней А и Б. Для уровня В — проверьте наличие тире перед каждой репликой». | Сверяют свои работы с эталоном на слайде, исправляют ошибки, ставят себе предварительный балл. |
Эталон решения (Уровень А)
— Ты пойдешь сегодня в библиотеку? — спросил Петр.
— Обязательно, — ответила Анна, — мне нужно подготовить доклад.
— А какую тему ты выбрала?
— Я пишу о тайнах океана.
— Обязательно, — ответила Анна, — мне нужно подготовить доклад.
— А какую тему ты выбрала?
— Я пишу о тайнах океана.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, кто выполнил задание без ошибок. Молодцы! Те, у кого были трудности — не переживайте, мы их разберем».
Этап 7. Включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: связать тему урока с реальной жизнью и будущей деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте подумаем, в каких профессиях умение вести диалог является главным? Как знание видов диалога поможет вам, например, при устройстве на работу? Используйте ПОПС-формулу для ответа». | Отвечают по формуле: «Я считаю, что диалог важен для врача... Потому что... Например... Следовательно...». Упоминают юристов, журналистов, менеджеров. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Грамотный диалог — это ваш ключ к успеху в любой сфере».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить свою работу на уроке и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Заполните карточку самооценки "Светофор". Запишите домашнее задание. Спасибо за активную работу!» | Заполняют карточки, записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, отсутствуют пунктуационные и грамматические ошибки, соблюдена стилистика выбранного вида диалога.
- «4» — работа выполнена, допущено не более 2-х пунктуационных ошибок, соблюдена логика построения диалога.
- «3» — допущены ошибки в оформлении реплик (отсутствие тире), диалог состоит менее чем из 4-х реплик, нарушена культура речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид диалога показался вам самым сложным для имитации? | Выявление трудностей в стилистической дифференциации речи. |
Где в жизни вам пригодится правило оформления диалога? | Осознание практической значимости изученного материала. |
Что нового вы узнали о правилах этикета в споре? | Рефлексия воспитательного аспекта урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что диалог — это не просто обмен словами, а сложная система, требующая внимания и уважения. Вы научились видеть разницу между дружеской болтовней и строгим интервью, освоили знаки препинания. Помните, что ваш собеседник — это зеркало вашей культуры. На следующем уроке мы научимся превращать диалог в косвенную речь. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Найти в художественной литературе пример диалога (6-8 реплик) и выписать его, соблюдая правила оформления. | Закрепление навыка визуального распознавания и копирования правильной пунктуации. |
Средний | Составить диалог-расспрос (10 реплик) на тему «Интервью с любимым персонажем книги/фильма». | Развитие навыков построения вопросно-ответной формы речи в публицистическом стиле. |
Продвинутый | Написать эссе-рассуждение «Почему в современном мире (мессенджеры, соцсети) культура диалога меняется?» с примерами. | Анализ трансформации языка и развитие навыков критического мышления. |
