Действительные причастия: значение, образование и правописание
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать действительные причастия в предложениях, определять их время и исходный глагол, а также образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени не менее чем в 8 из 10 предложенных случаев.
- Сформировать представление о действительном причастии как особой форме глагола, обозначающей признак предмета по действию, которое выполняет сам предмет.
- Научить различать действительные причастия настоящего и прошедшего времени и устанавливать способ их образования.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять выбор суффикса и применять правило при выполнении практических заданий.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, готовность аргументировать собственное решение и сотрудничать при работе в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Осознают значение точного выбора грамматической формы для ясности письменной и устной речи.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня задания и ответственность за результат.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников и корректно участвуют в обсуждении языковых решений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из примеров, сравнивают языковые формы и формулируют правило на основе наблюдений.
- Планируют последовательность анализа причастия и проверяют результат по алгоритму.
- Работают с таблицей, выделяют существенные признаки и представляют вывод в сжатой форме.
- Аргументируют ответ, задают уточняющие вопросы и взаимодействуют в паре при решении языковой задачи.
Предметные
- Знать значение действительных причастий и их признаки как формы глагола и имени прилагательного.
- Уметь находить действительные причастия в предложениях и определять слово, от которого они образованы.
- Уметь различать действительные причастия настоящего и прошедшего времени.
- Уметь образовывать действительные причастия настоящего времени с суффиксами -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ- и прошедшего времени с суффиксами -вш-, -ш-.
- Уметь объяснять выбор суффикса и использовать действительные причастия в собственных предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный интерес к теме через связь причастий с точностью профессиональной и повседневной речи.
- Осознают необходимость проверки написания суффиксов перед публикацией текста.
- Оценивают собственную готовность применять новое правило самостоятельно.
- Проявляют уважение к различным способам объяснения языкового явления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с действительными причастиями и составляют план её достижения.
- Контролируют правильность определения времени и исходного глагола.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень освоения алгоритма по результатам самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки действительных причастий в ряду языковых примеров.
- Сравнивают формы настоящего и прошедшего времени и устанавливают закономерность образования.
- Преобразуют глагольные формы в причастия по предложенному алгоритму.
- Моделируют способ рассуждения: исходный глагол — время — суффикс — причастие.
Коммуникативные УУД
- Согласуют решение с партнёром и распределяют действия при совместном анализе примеров.
- Формулируют полный устный ответ с доказательством выбора суффикса.
- Задают вопросы о случаях затруднения и корректно уточняют ответ одноклассника.
- Используют языковые термины в обсуждении и соблюдают правила диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами: читающий — читавший, строящий — строивший, видящий — видевший.
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки для работы в парах с глаголами читать, рисовать, слышать, строить, нести, видеть.
- Вывести на доску схему-алгоритм: найти глагол — определить время — выбрать суффикс — проверить форму.
- Распечатать листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» — по два на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для коротких этапов работы.
- Предусмотреть на доске место для записи темы, образцов образования и эталона самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два предложения: «Корабль, который движется к берегу, виден издалека» и «Корабль, движущийся к берегу, виден издалека». Учитель говорит: «Прочитайте предложения. Как автор сделал второе предложение короче, не потеряв смысл?» | Читают предложения, сравнивают их и предполагают: «Придаточную часть заменили одним словом — формой от глагола». |
2 мин | Учитель продолжает: «Сегодня мы разберёмся, как образуются такие слова и почему их называют действительными причастиями. Подумайте, где точность подобных форм может пригодиться: в сообщении, инструкции, научном тексте или будущей профессии». Называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд размышляют индивидуально, минуту обсуждают в парах, затем предлагают варианты: «В описании проекта», «В инструкции», «В новостном тексте». Формулируют предварительную цель: «Научиться образовывать и находить действительные причастия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что причастие помогает сделать высказывание компактным и точным. Теперь проверим, какие признаки уже знакомы нам и на что опереться при открытии нового правила».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе, прилагательном и причастии и зафиксировать возможное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова: бегущий, прочитанный, яркий, бегать, прочитать. «Распределите слова по частям речи. Объясните, какие признаки помогли вам принять решение». | Распределяют слова и отвечают: «Бегать и прочитать — глаголы, яркий — прилагательное, бегущий и прочитанный — причастия». Называют признаки причастия: действие и признак предмета. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «От какого слова образовано причастие бегущий? На какой вопрос отвечает? Что обозначает: действие самого предмета или действие над ним?» | Отвечают: «От глагола бегать, отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета по действию, которое он выполняет сам». |
2 мин | Учитель предлагает устно преобразовать словосочетания: «ученик, который решает задачу»; «спортсмен, который победил в соревновании». «Что получилось легко, а в чём возник вопрос?» | Преобразуют: «ученик, решающий задачу»; «спортсмен, победивший в соревновании». Формулируют затруднение: «Не всегда понятно, как выбрать суффикс и определить время». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что причастие связано с глаголом и называет признак по действию. Затруднение возникло при выборе времени и суффикса; именно его сейчас исследуем».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и спланировать открытие способа образования действительных причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары: «сияющий — сиявший», «несущий — нёсший», «строящий — строивший». «Рассмотрите формы. Что в них общее? Чем они различаются? Какие вопросы нужно выяснить, чтобы самим образовать подобные слова?» | Сравнивают пары и отвечают: «Все слова обозначают признак по действию; первые формы связаны с настоящим временем, вторые — с прошедшим». Формулируют вопросы: «Какие суффиксы используются? От чего зависит их выбор?» |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: «Научиться распознавать и образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени». «Составьте план: что определим сначала, что затем проверим на практике». | Предлагают план: «Определим значение причастия; установим время исходного глагола; выделим суффикс; образуем формы и проверим их в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План составлен. Сначала исследуем формы настоящего времени, затем прошедшего, а после проверим алгоритм на самостоятельных заданиях».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правила образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки: читать — читающий, решать — решающий, строить — строящий, слышать — слышащий, видеть — видящий. «Определите вид и спряжение исходных глаголов, выделите суффиксы. Сравните результаты и сформулируйте закономерность». Учитель напоминает: «Сначала определите спряжение, затем выбирайте суффикс». | В парах определяют спряжение, выделяют суффиксы -ущ-/-ющ- и -ащ-/-ящ-, формулируют: «У глаголов первого спряжения используются -ущ- или -ющ-, у глаголов второго спряжения — -ащ- или -ящ-». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «читать — читавший; строить — строивший; нести — нёсший; беречь — берёгший». «Что общего у этих форм? От какой части основы образуется причастие? Обратите внимание на суффиксы -вш- и -ш-». | Находят формы прошедшего времени, выделяют суффиксы -вш- и -ш-, отвечают: «Причастие обозначает действие, которое уже произошло; суффикс -вш- обычно присоединяется к основе инфинитива с гласным, а -ш- — к основе без этого гласного». |
3 мин | Учитель формулирует вывод: «Действительное причастие обозначает признак предмета по действию, которое выполняет сам предмет. Настоящее время образуется от основы настоящего времени с помощью -ущ-/-ющ- или -ащ-/-ящ-, прошедшее — от основы инфинитива с помощью -вш- или -ш-. При образовании нужно учитывать вид, время и форму исходного глагола». Показывает алгоритм на доске. | Записывают правило, задают уточняющие вопросы, устно объясняют образование форм «лететь — летящий», «лететь — летевший», «нести — несущий», «нести — нёсший». |
Запись в тетрадях
Действительное причастие обозначает признак предмета по действию, которое выполняет сам предмет. Настоящее время: основа настоящего времени + суффиксы $-ущ-/-ющ-$ для I спряжения, $-ащ-/-ящ-$ для II спряжения. Прошедшее время: основа инфинитива + $-вш-$ или $-ш-$. Алгоритм: найти исходный глагол → определить время и спряжение → выбрать суффикс → образовать причастие → проверить форму.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило не по готовому образцу, а на основе сравнения форм. Теперь проговорим алгоритм вслух и применим его к новым глаголам, чтобы убедиться, что он работает».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм образования действительных причастий через совместное выполнение и объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Эстафета объяснений»: «На карточке указаны глаголы писать, клеить, улыбаться, смотреть. Для каждого образуйте действительное причастие настоящего времени и объясните суффикс». Вызывает пары к доске. | Записывают: пишущий, клеящий, улыбающийся, смотрящий. Объясняют: «Писать — I спряжение, поэтому -ущ-; клеить — II спряжение, поэтому -ящ-». |
2 мин | Учитель предлагает: «Образуйте действительные причастия прошедшего времени от глаголов прочитать, принести, вырасти, увидеть. Сверяйте не только написание, но и смысл: предмет сам выполнил действие». | Записывают: прочитавший, принёсший, выросший, увидевший. Составляют устные словосочетания: «ученик, прочитавший рассказ», «дерево, выросшее у дома». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по эталону на доске и спрашивает: «Какая последовательность действий помогла избежать ошибки?» | Сверяют работу, отмечают исправления, формулируют алгоритм: «Сначала нашли глагол, затем определили время и спряжение, после этого выбрали суффикс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм уже помогает образовывать формы без угадывания. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем мы разберём не только правильный ответ, но и способ рассуждения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов распознавания и образования действительных причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите уровень самостоятельно. На базовом уровне найдите причастия и определите их время; на среднем образуйте формы от глаголов; на повышенном отредактируйте текст. Работайте молча, записывайте объяснение хотя бы для двух слов». | Выбирают карточку. Базовый вариант: находят причастия в предложениях «По дороге шёл улыбающийся ребёнок. Турист, поднявшийся на вершину, сделал фотографию». Средний вариант: образуют формы от глаголов решать, говорить, прочитать, принести. Повышенный вариант исправляют предложение «Ученик, решающий задачу вчера, показал её учителю» и объясняют замену формы. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Улыбающийся — настоящее время, от улыбаться; поднявшийся — прошедшее, от подняться; решать — решающий; говорить — говорящий; прочитать — прочитавший; принести — принёсший. В исправленном предложении: ученик, решавший задачу вчера». | Проверяют ответы по эталону, подчёркивают ошибки одной чертой, рядом записывают правильную форму и причину исправления. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёный стикер, если самостоятельно определяете время и суффикс; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если требуется объяснение учителя». Кратко разбирает типичные ошибки. | Показывают стикер, формулируют личное затруднение: «Путаю -ущ- и -ящ-» или «Не всегда правильно изменяю основу глагола». Задают вопросы и исправляют одну ошибку по образцу. |
Эталон решения
Пример: образовать действительное причастие настоящего времени от глагола «строить». 1. Исходный глагол — строить. 2. Глагол имеет II спряжение. 3. Для II спряжения выбираем суффикс $-ящ-$. 4. Получаем форму «строящий». Пример прошедшего времени: «прочитать» → основа «прочита-» + $-вш-$ → «прочитавший».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что большинство уже умеет действовать по алгоритму. Осталось включить новое знание в связную речь и проверить, действительно ли причастие обозначает действие самого предмета».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в контексте, оценить результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: «Составьте одно предложение о школьной или будущей профессиональной деятельности, используя действительное причастие настоящего или прошедшего времени. Подчеркните причастие и назовите исходный глагол». Просит двух учеников прочитать варианты. | Составляют предложения, например: «Ученик, готовящий проект, проверяет источники»; «Инженер, разработавший устройство, представил его команде». Называют глаголы готовить и разработать. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что обозначает действительное причастие? Как отличить настоящее время от прошедшего? Что нужно определить перед выбором суффикса?» | Отвечают: «Признак предмета по действию, которое он выполняет сам»; «По времени действия и форме исходного глагола»; «Нужно определить исходный глагол, время, спряжение и выбрать суффикс». |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте, что вы теперь умеете: находить причастие, определять время, образовывать форму, объяснять суффикс. Запишите один вопрос, который хотите уточнить». Объявляет домашнее задание. | Заполняют самооценку, записывают домашнее задание и личный вопрос по теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы открыли способ образования действительных причастий и проверили его в собственной речи. Важно не угадывать суффикс, а каждый раз идти по алгоритму: глагол, время, спряжение, суффикс, проверка».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий выбранной карточки, определены исходные глаголы и время причастий, выбор суффиксов объяснён, исправления внесены аккуратно.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две ошибки в определении времени или выборе суффикса, общий алгоритм рассуждения соблюдён.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, найдены основные причастия, но объяснение суффиксов неполное или допущены повторяющиеся ошибки в образовании форм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о действительных причастиях? | Выявление осознания основного понятия и его значения. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точки затруднения: определение спряжения, времени или выбор суффикса. |
Сможете ли вы объяснить образование формы «видящий» или «видевший» однокласснику? | Проверка понимания причин выбора суффикса и способности аргументировать. |
Какой уровень задания вы выбрали и почему? | Развитие самооценки, ответственности и осознанного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что действительное причастие называет признак предмета по действию, которое этот предмет выполняет сам. Мы научились различать причастия настоящего и прошедшего времени и выбирать суффиксы по исходному глаголу. Типичная ошибка — определять суффикс на слух, не устанавливая спряжение и время, поэтому всегда используйте алгоритм. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и рассмотрим другие формы и особенности их употребления в предложении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 заданий на поиск действительных причастий в предложениях: подчеркнуть причастия, указать исходные глаголы и определить время каждой формы. | Закрепляет распознавание причастий и различение настоящего и прошедшего времени; при проверке обратить внимание на правильность исходного глагола. |
Средний (повышающий) | Образовать действительные причастия настоящего времени от 5 глаголов и прошедшего времени от 5 глаголов; составить с четырьмя формами собственные словосочетания. | Закрепляет выбор суффиксов -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -вш-, -ш- и умение включать формы в речь. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, заменив не менее четырёх придаточных определительных оборотов действительными причастиями там, где это возможно, и объяснить два выбранных преобразования. | Развивает синтаксическую и речевую грамотность, умение оценивать уместность причастных форм и объяснять собственное решение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает действительное причастие? Чем причастие настоящего времени отличается от причастия прошедшего времени? Какие суффиксы используются для образования действительных причастий настоящего времени? Какой алгоритм помогает проверить написание причастия?»
