Дефис между частями слова в наречии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно применять алгоритм написания дефиса в наречиях и отличать их от омонимичных частей речи.
- Образовательная задача: изучить 4 основных условия дефисного написания наречий (приставки по-, во-/в-, кое-, суффиксы -ому/-ему/-и, -ых/-их, -то/-либо/-нибудь, повторы).
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа и умение работать по алгоритму.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру грамотной письменной речи как средство успешной коммуникации.
- Профориентационная задача: показать значимость грамотности для профессий в сфере медиа и IT (корректура, программирование поисковых алгоритмов).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами классической литературы.
- Осознание важности грамотности для формирования цифрового имиджа подростка.
- Умение вести конструктивный диалог в паре, уважая мнение партнёра.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Способность классифицировать языковые явления по заданным признакам.
- Навык смыслового чтения и извлечения информации из интерактивных схем.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами (самоконтроль).
Предметные
- Знать правила дефисного написания наречий.
- Уметь отличать наречия с приставкой по- от имён прилагательных с предлогом по.
- Владеть навыком морфемного разбора наречий для обоснования орфограммы.
- Уметь правильно писать наречия с дефисом в текстах различных стилей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в ходе парной работы.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации с использованием ИКТ-средств.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с интерактивным алгоритмом (слайды 1-10).
- Распечатать карточки для работы в парах с текстом-загадкой (15 экз.).
- Подготовить QR-код со ссылкой на интерактивное упражнение в LearningApps.
- Разместить на доске опорные сигналы: «ПО- + -ОМУ/-ЕМУ/-И», «ВО-/В- + -ЫХ/-ИХ».
- Проверить работу проектора и наличие планшетов/ноутбуков для индивидуальной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать ситуацию интеллектуального затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, семиклассники! Сегодня на уроке нам понадобится не только внимание, но и детективная зоркость. Проверьте, лежат ли у вас на столах учебники, тетради и ваши смартфоны/планшеты для работы с кодами. Мы начинаем!» | Приветствуют учителя, проверяют рабочее место, включают устройства. |
2 мин | Учитель выводит на экран слайд с фразой: «По осеннему лесу мы гуляли по осеннему». Учитель спрашивает: «Ребята, посмотрите на экран. Перед вами предложение, в котором дважды встречается сочетание слов "по осеннему". Почему в одном случае я написала их раздельно, а в другом — через дефис? Или я ошиблась?» | Учащиеся рассматривают слайд, вступают в дискуссию, высказывают предположения: «Первое — это где мы гуляли, а второе — как мы гуляли». Фиксируют затруднение в обосновании написания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что ваши мнения разделились. Чтобы не гадать, а точно знать, когда ставить дефис, нам нужно раскрыть секреты наречий. Запишем тему урока: "Дефис между частями слова в наречии"».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: повторить морфемные признаки наречий и выявить условия, влияющие на орфографию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Давайте вспомним, из каких частей может состоять наречие. На доске слова: СЛЕВА, ПО-НОВОМУ, КОЕ-ГДЕ, ИЗДАЛЕКА. Выделите в них приставки и суффиксы. Какой из этих морфемных составов кажется вам "сигналом" для дефиса?» | Ученики выходят к доске, разбирают слова по составу. Выделяют приставки ПО-, КОЕ- и суффиксы -ОМУ. Предполагают, что дефис связан с определёнными парами морфем. |
3 мин | Учитель: «Верно. Но посмотрите на слово ПО НОВОМУ МОСТУ. Здесь тоже есть ПО и ОМУ. В чём подвох? Давайте сформулируем цель нашего исследования: как отличить наречие от других частей речи и какие "пароли" (морфемы) открывают дефис?» | Ученики формулируют цель: «Научиться узнавать наречия с дефисом и не путать их с прилагательными с предлогами». Записывают цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, цели ясны. Мы отправляемся в лабораторию лингвистических открытий».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести правила дефисного написания наречий через анализ языкового материала (Discovery).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу в парах (pair_work). Раздаёт карточки с группами слов: 1) По-русски, по-птичьи, по-моему. 2) Во-первых, в-третьих. 3) Кое-зачем, где-то, куда-нибудь. 4) Еле-еле, чуть-чуть. «Ребята, проанализируйте группы. Какие приставки и суффиксы дружат с дефисом? Заполните схему-кластер в тетрадях». | Работают в парах. Сравнивают слова, выделяют закономерности. Заполняют кластер: 1 группа (по- + -и/-ому/-ему), 2 группа (во-/в- + -ых/-их), 3 группа (кое-, -то, -либо, -нибудь), 4 группа (повтор слов). |
5 мин | Учитель демонстрирует ИКТ-ресурс (интерактивную схему на доске). «Давайте проверим ваши открытия. Нажмите на блоки схемы, чтобы увидеть примеры. Обратите внимание на приставку ПО-. Если после неё идёт суффикс -ОМУ, -ЕМУ или -И — это наш случай. А если ПО — это предлог, то за ним будет существительное. Как проверить? Вставьте слово между ПО и следующим словом: ПО (новому) МОСТУ — можно, значит раздельно!» | Сверяют свои кластеры с интерактивной схемой. Пробуют применить приём вставки слова («метод разрыва») для различения наречий и прилагательных. Задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Правило дефиса в наречиях:
1. ПО- + -ОМУ / -ЕМУ / -И (по-новому, по-дружески).
2. ВО- (В-) + -ЫХ / -ИХ (во-вторых).
3. КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ, -ТАКИ (кое-как, когда-то).
4. Повтор слов (синий-синий, мало-помалу).
1. ПО- + -ОМУ / -ЕМУ / -И (по-новому, по-дружески).
2. ВО- (В-) + -ЫХ / -ИХ (во-вторых).
3. КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ, -ТАКИ (кое-как, когда-то).
4. Повтор слов (синий-синий, мало-помалу).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели формулы грамотности. Теперь проверим их в действии, но сначала — небольшая разминка для глаз и тела».
Этап 4. Физкультминутка — Лингвистическая зарядка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить материал через движение (fitness).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова. Если наречие пишется через дефис — вытяните руки ВПЕРЁД. Если наречие пишется слитно — руки на ПОЯС. Если это существительное с предлогом — присядьте. Слова: ПО-НЕМЕЦКИ, СНАЧАЛА, ПО ЛЕСНОЙ ТРОПИНКЕ, ГДЕ-НИБУДЬ, ВПРАВО, ВО-ПЕРВЫХ, ПО МОЕМУ МНЕНИЮ». | Выполняют упражнения: ПО-НЕМЕЦКИ (руки вперёд), СНАЧАЛА (на пояс), ПО ЛЕСНОЙ ТРОПИНКЕ (приседают), ГДЕ-НИБУДЬ (вперёд), ВПРАВО (на пояс), ВО-ПЕРВЫХ (вперёд), ПО МОЕМУ МНЕНИЮ (приседают). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично размялись и потренировали внимание! Садитесь».
Этап 5. Первичное закрепление. Разноуровневые задания (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике, обеспечивая дифференцированный подход.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель: «Теперь выберите задание по силам. Уровень А (базовый): Списать словосочетания, раскрывая скобки. Уровень Б (средний): Найти в тексте ошибки и исправить их. Уровень В (продвинутый): Составить мини-текст (3-4 предложения) на тему "Мой выходной", используя как можно больше наречий с дефисом. Тексты на карточках разного цвета». | Ученики выбирают карточку (зелёная — А, синяя — Б, красная — В) и выполняют задание в тетрадях. Уровень В дополнительно использует межпредметные связи с литературой, пытаясь подражать стилю описания природы. |
Эталон решения (для уровня Б)
Ошибки: (По)товарищески -> по-товарищески; (Кое)как -> кое-как; По(зимнему) пути -> верно (раздельно); (Во)вторых -> во-вторых.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что многие справились даже с продвинутым уровнем. Давайте проверим себя с помощью цифрового тренажёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Отсканируйте QR-код на доске. Вы перейдёте к тесту "Дефис в наречиях". У вас 5 минут, чтобы распределить слова по корзинам: "Дефис" и "Слитно/Раздельно". Результат появится сразу на экране вашего устройства». | Сканируют код, выполняют интерактивное задание. Те, у кого нет устройств, работают с печатным тестом-аналогом. |
2 мин | Учитель: «Поднимите руки те, кто получил виртуальную медаль за безошибочное выполнение? У кого возникли сложности с повторами?» | Поднимают руки, анализируют свои ошибки. Обсуждают сложные случаи (например, наречие «на-гора» или «по-латыни»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифра подтвердила — вы усвоили алгоритм. Осталось подвести итоги урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит рефлексию (reflection) «Билет на выход». «Напишите на стикере одно наречие на сегодняшнее правило, которое показалось вам самым интересным, и один вопрос, который остался. Приклейте стикер на дверь, когда будете выходить». | Заполняют стикеры, анализируют свои ощущения от урока. Приклеивают на «доску обратной связи». |
5 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. | Записывают задание в дневники, выбирают подходящий вариант. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, выбран уровень Б или В, кластер заполнен полностью и аккуратно.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в написании наречий, выбран уровень А или Б, есть исправления.
- «3» — допущено более 3 ошибок, задание выполнено не в полном объёме, кластер содержит неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой «пароль» (морфему) вы запомнили быстрее всего? | Выявление наиболее ярких опорных сигналов для памяти. |
В чём главное отличие наречия «по-новому» от прилагательного «по новому»? | Проверка осознанности понимания омонимии частей речи. |
Где в жизни вам может пригодиться знание этого правила? | Осознание практической значимости (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы по-настоящему глубоко погрузились в тайны правописания. Вы работали как настоящие лингвисты-исследователи. Помните, что дефис в наречии — это мостик между частями слова, который строится по строгим правилам. Если вы научитесь видеть эти правила в текстах, ваша речь станет по-настоящему профессиональной. На следующем уроке мы закрепим эти навыки на более сложных примерах из классики. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 214 из учебника. | Списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, выделить орфограмму «Дефис в наречиях». |
Средний (повышающий) | Творческий диктант. | Заменить выделенные сочетания слов близкими по смыслу наречиями с дефисом (например: «на русском языке» -> «по-русски»). |
Продвинутый (дополнительный) | Проект «Грамотный пост». | Написать пост для школьной соцсети об интересном событии, используя не менее 7 наречий на изученное правило. Проверить текст на ошибки. |
Контрольный вопрос: «Как доказать, что слово (ПО)НОВОМУ в предложении "Всё пошло (по)новому" пишется через дефис?»