Деепричастие как особая форма глагола
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут распознавать деепричастия в предложениях, отличать их от глаголов и наречий, определять их значение и составлять предложения с деепричастным оборотом, соблюдая смысловую связь действий.
- Сформировать представление о деепричастии как особой форме глагола, совмещающей признаки глагола и наречия.
- Научить находить деепричастия по значению добавочного действия и вопросам как? что делая? что сделав?.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, устанавливать грамматические признаки и объяснять свой выбор.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи и готовность проверять собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной формулировки мысли в учебном и профессиональном общении.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Принимают необходимость самопроверки и корректировки речевого высказывания.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при обсуждении спорных языковых примеров.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, таблицы и языкового наблюдения.
- Сравнивают деепричастие с глаголом и наречием по существенным признакам.
- Формулируют учебную проблему, планируют решение и проверяют гипотезу.
- Аргументируют ответ в паре и участвуют в обсуждении, используя языковые термины.
Предметные
- Знать определение деепричастия как особой формы глагола.
- Уметь находить деепричастия в предложении и определять обозначаемое ими добавочное действие.
- Уметь задавать к деепричастию вопросы «что делая?» и «что сделав?».
- Уметь определять вид деепричастия и находить деепричастный оборот.
- Уметь составлять предложения с деепричастиями, устанавливая общего деятеля основного и добавочного действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной письменной речи.
- Определяют практическую ценность деепричастий для краткого и выразительного описания действий.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с деепричастиями на основе выявленного затруднения.
- Планируют алгоритм распознавания деепричастия.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки деепричастия в языковом материале.
- Классифицируют примеры по вопросам и значению.
- Устанавливают сходство деепричастия с глаголом и наречием.
- Моделируют предложения с основным и добавочным действием.
Коммуникативные УУД
- Формулируют и задают вопросы по языковому материалу.
- Обосновывают решение, приводя конкретный пример.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяя роли.
- Корректно реагируют на иной способ рассуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя предложениями: «Ученик читал текст и выписывал термины»; «Читая текст, ученик выписывал термины».
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с вопросами «что делая?» и «что сделав?» — по одной на парту.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таблицу для заполнения: значение, вопрос, признаки глагола, признаки наречия.
- Вывесить на доску алгоритм: найти добавочное действие; задать вопрос; определить зависимые слова; проверить общего деятеля.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и таймер.
- Обеспечить работу проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования использовать доску и раздаточный материал.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость новой формы глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследовать языковое явление, которое помогает сделать высказывание точнее и компактнее. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и карточка для наблюдений." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Ученик читал текст и выписывал термины» и «Читая текст, ученик выписывал термины». "Прочитайте оба предложения. Какое из них звучит более сжато? Что обозначает слово читая? Попробуйте предположить, частью речи оно является." | Читают предложения, сравнивают их и предполагают: «Слово читая обозначает добавочное действие; это похоже на глагол, но ведёт себя иначе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели слово, которое называет добавочное действие и помогает соединить два действия в одном предложении. Сейчас выясним, какими признаками оно обладает."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе, наречии и грамматическом значении действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый круг»: "Назовите признаки глагола, которые помогут нам исследовать новое слово. Вспомните вопросы, вид и зависимые слова глагола." | Называют признаки: «обозначает действие, отвечает на вопросы что делать? что сделать?, имеет вид, может иметь зависимые слова». |
2 мин | Учитель предлагает разобрать слова «читать», «прочитав», «быстро»: "Распределите слова по известным частям речи и объясните, почему вы так решили." | Распределяют слова, формулируют: «читать и прочитав связаны с действием, быстро обозначает признак действия». |
2 мин | Учитель просит в парах определить главное и добавочное действие в предложении «Поднявшись на сцену, актёр поклонился зрителям». "Кто выполняет оба действия?" | В парах подчёркивают сказуемое и добавочное действие, отвечают: «Актёр поднялся и поклонился; деятель один». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что глагол называет действие, а наречие характеризует действие. Теперь проверим, почему новое слово связано сразу с обеими частями речи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и построить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложения: «Он шёл по улице, насвистывая мелодию» и «Он шёл по улице, весело». "Можно ли назвать насвистывая обычным глаголом? А наречием? Какие признаки не позволяют дать простой ответ?" | Сравнивают слова, отвечают: «Насвистывая называет действие, но не изменяется; оно зависит от глагола шёл». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно сформулируйте, что нужно узнать. Затем сравните формулировки в паре. Нам важно выяснить значение, вопросы и признаки нового слова." | Записывают цель, обсуждают её в парах и предлагают общий вариант: «Узнать, что такое деепричастие, как его находить и использовать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: перед нами форма, которая обозначает действие, но не изменяется. Двигаемся по плану: исследуем примеры, выделяем признаки, формулируем правило и применяем его."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: вывести определение деепричастия, его вопросы и основные грамматические признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Улыбаясь, девочка вошла в комнату»; «Закончив работу, программист проверил результат»; «Переходя улицу, соблюдайте правила». "Найдите слова, обозначающие добавочное действие. Задайте к ним вопросы и назовите того, кто выполняет оба действия." | Подчёркивают «улыбаясь», «закончив», «переходя», задают вопросы «что делая?» и «что сделав?», называют общего деятеля. |
3 мин | Учитель заполняет на доске таблицу: "Посмотрите, от каких слов образованы формы улыбаясь — улыбаться, закончив — закончить. Какие признаки глагола сохраняются? Изменяются ли эти слова по числам, лицам или родам?" | Устанавливают связь с глаголом, называют вид и значение действия, делают вывод: «Деепричастие неизменяемо». |
3 мин | Учитель обращается к наречию: "Сравните вопрос к деепричастию и его положение в предложении с наречием. Какую роль оно выполняет?" Учитель фиксирует вывод: деепричастие поясняет сказуемое и обозначает добавочное действие. | Формулируют: «Деепричастие отвечает на вопросы что делая? что сделав?, относится к сказуемому, как и наречие, но обозначает действие». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать правило: "Соберите определение из найденных признаков. Запишите его после обсуждения." | Формулируют и записывают: «Деепричастие — особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы что делая? что сделав?». |
Запись в тетрадях
Деепричастие — особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы что делая? что сделав? Деепричастие имеет признаки глагола и наречия, не изменяется и относится к сказуемому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли определение и признаки деепричастия. Теперь проверим правило на конкретных предложениях и научимся действовать по алгоритму."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания деепричастия и предупредить смысловую ошибку с общим деятелем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем в парах. В каждом предложении найдите деепричастие, задайте вопрос, подчеркните главное действие и стрелкой покажите связь. Предложения: «Собирая рюкзак, Маша проверила список»; «Решив задачу, ученик записал ответ»." | В парах выполняют разбор, записывают вопросы и формулируют: «собирая — что делая?, решив — что сделав?; деятель обоих действий один». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить: «Подъезжая к станции, у меня зазвонил телефон». "Кто подъезжал к станции? Можно ли оставить предложение без исправления?" | Находят смысловую ошибку, объясняют: «Получается, что к станции подъезжал телефон». Предлагают исправление: «Подъезжая к станции, я услышал звонок телефона». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по эталону: "Обменяйтесь карточками. Проверьте наличие деепричастия, вопроса, главного действия и общего деятеля. Поставьте две звезды за точные решения и одно пожелание." | Проверяют работу партнёра, отмечают два достоинства и формулируют одно исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы нашли добавочное действие, задали вопрос и проверили общего деятеля. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять правило."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите карточку А, Б или В. На карточке А найдите деепричастия в четырёх предложениях; на карточке Б дополнительно определите их вид; на карточке В исправьте два предложения с нарушением общего деятеля. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выбирают уровень, выполняют задания: находят формы, задают вопросы, определяют вид, исправляют предложения. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «А: улыбаясь, открыв; Б: читая — несовершенный вид, выполнив — совершенный вид; В: исправленные предложения должны иметь общего деятеля». "Проверьте работу, исправьте ошибки и отметьте результат в листе самооценки." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают: «могу находить», «могу задавать вопросы», «могу проверять общего деятеля». |
Эталон решения
Алгоритм: 1) найти слово, обозначающее добавочное действие; 2) задать вопрос «что делая?» или «что сделав?»; 3) определить главное действие по сказуемому; 4) проверить, совпадает ли деятель; 5) назвать деепричастие и его вид.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет распознавать деепричастия. Осталось связать новое правило с общей системой знаний и сформулировать, когда такая конструкция делает речь точнее."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если можете объяснить, что такое деепричастие; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если пока трудно. Одним предложением объясните свой выбор." | Поднимают стикеры, формулируют самооценку: «Я умею находить деепричастия, но путаю вид» или «Я могу проверить общего деятеля». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите определение деепричастия и составьте одно предложение со словом закончив. Подчеркните сказуемое и объясните, кто выполняет оба действия." | Записывают определение и предложение, например: «Закончив работу, я проверил ответ»; подчёркивают действия и называют общего деятеля. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и благодарит за работу: "Выберите уровень, соответствующий вашей уверенности. Перед уходом проверьте, записаны ли тема, правило и задание." | Записывают домашнее задание, сдают билет на выход, проверяют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы установили, что деепричастие обозначает добавочное действие, связано с глаголом и не изменяется. Главное условие грамотного предложения — общий деятель двух действий. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим деепричастный оборот и его обособление."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно определены вопросы и признаки деепричастий, исправления объяснены, смысловая связь действий сохранена.
- «4» — допущена одна ошибка в определении вопроса, вида или общего деятеля, при этом основное правило сформулировано верно.
- «3» — правильно найдена хотя бы половина деепричастий, но есть ошибки в вопросах, определении признаков или проверке общего деятеля.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое деепричастие и какие вопросы к нему задаются? | Проверка осознания определения и формальных признаков. |
Как определить, что два действия выполняет один и тот же деятель? | Выявление понимания смыслового условия употребления деепричастия. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Что ты уже можешь выполнить самостоятельно? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что деепричастие — особая форма глагола, которая помогает назвать добавочное действие. Мы научились задавать к нему вопросы и проверять, совпадает ли деятель основного и добавочного действий. Самая частая ошибка — оставить предложение, в котором действие ошибочно приписывается не тому предмету. На следующем уроке мы узнаем, как деепричастный оборот выделяется на письме."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на поиск деепричастий в предложениях, постановку вопросов и определение общего деятеля; составить 2 собственных предложения. | Закрепляет распознавание деепричастия и предупреждает смысловые ошибки. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 заданий на различение деепричастий совершенного и несовершенного вида; преобразовать 3 предложения с двумя сказуемыми в предложения с деепричастием. | Закрепляет определение вида и умение сжимать высказывание без потери смысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 6–8 предложений на тему «Как я выполняю сложное дело», используя не менее четырёх деепричастий, и объяснить общий деятель в каждом предложении. | Развивает самостоятельное применение нового материала и точность письменной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает деепричастие? На какие вопросы отвечает? Какие признаки глагола и наречия оно сочетает? Как проверить общего деятеля основного и добавочного действий?»
