Члены предложения: подлежащее — закрепление способов нахождения и определения
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут закрепить умение находить подлежащее в предложениях разных типов, определять способ его выражения и объяснять смысловую роль подлежащего; к концу урока каждый ученик самостоятельно выполнит не менее 4 из 5 заданий базового уровня.
- Закрепить знания о подлежащем как главном члене предложения и о способах его выражения.
- Совершенствовать умение находить грамматическую основу, отличать подлежащее от дополнения и обращения, графически обозначать подлежащее.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать ответ и проверять правильность выполненного разбора.
- Формировать ответственное отношение к собственной работе, готовность выбирать уровень задания и корректно обсуждать решения одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного синтаксического анализа для грамотной письменной и устной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая посильный и повышенный уровень задания.
- Уважительно относятся к иным вариантам рассуждения и аргументированно отстаивают собственную позицию.
- Понимают связь грамотной речи с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, классифицируют способы выражения подлежащего и устанавливают грамматические связи.
- Планируют последовательность синтаксического разбора, осуществляют самопроверку и исправляют ошибки.
- Формулируют вопросы, объясняют решение в паре и участвуют в обсуждении спорных случаев.
- Используют критерии оценивания для анализа собственной работы и работы одноклассника.
Предметные
- Знают, что подлежащее — главный член предложения, связанный со сказуемым и называющий предмет речи.
- Умеют находить подлежащее и сказуемое в предложениях с прямым и обратным порядком слов.
- Умеют определять способы выражения подлежащего: существительным, местоимением, числительным, неопределённой формой глагола, словосочетанием.
- Умеют отличать подлежащее от дополнения, обращения и других второстепенных членов предложения.
- Владеют навыком графического обозначения грамматической основы и краткого синтаксического комментария.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость точного выбора грамматического признака при синтаксическом разборе.
- Проявляют готовность доводить начатое задание до результата и принимать обоснованную помощь.
- Оценивают собственную уверенность в определении подлежащего после выполнения практической работы.
- Осознают личную ответственность за грамотность письменной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с последовательностью действий при разборе предложения.
- Планируют работу: находят сказуемое, задают вопрос, устанавливают связь и определяют способ выражения подлежащего.
- Проверяют ответ по алгоритму и критериям, обнаруживают и исправляют ошибки.
- Оценивают результат самостоятельной работы и выбирают дальнейший уровень домашнего задания.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают зависимость между главными членами предложения.
- Сравнивают предложения, находят общий признак и формулируют различие между подлежащим и дополнением.
- Классифицируют примеры по способу выражения подлежащего.
- Строят рассуждение по алгоритму и используют языковые модели для проверки гипотезы.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют роли проверяющего и объясняющего.
- Задают уточняющие вопросы по синтаксическому разбору и отвечают на них полным предложением.
- Аргументируют выбор подлежащего, используя вопрос и грамматическую связь со сказуемым.
- Корректно сопоставляют разные решения и приходят к общему выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом: 1) найти сказуемое; 2) задать вопрос; 3) установить связь; 4) определить способ выражения; 5) проверить смысл.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базового, повышающего и продвинутого — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с предложениями для парной работы — по одной на парту, всего 15 комплектов.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Разместить на доске или экране таблицу «Способы выражения подлежащего» с краткими примерами.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 2–5 минут.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации предложений и общего разбора.
- Заранее выбрать 8–10 предложений, содержащих подлежащее, выраженное существительным, местоимением, числительным, инфинитивом и словосочетанием.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать значимость точного определения подлежащего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске предложение: «Трое вошли в кабинет, а затем ученики открыли тетради». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго повторять правила, а проверим, умеете ли вы применять их в реальных предложениях. Посмотрите на запись: в первой части и во второй части говорится о действующих лицах. Одинаково ли выражены подлежащие?" | Читают предложение, называют предполагаемые подлежащие: «трое» и «ученики», замечают различие в их выражении. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Обязательно объясните не только что является подлежащим, но и почему. При ответе используйте слова: вопрос, связь со сказуемым, способ выражения." | Самостоятельно формулируют объяснение, затем обсуждают его в паре и предлагают классу варианты: «Трое — подлежащее, потому что отвечает на вопрос кто? и связано со сказуемым вошли; ученики — подлежащее, выраженное существительным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже видите, что подлежащее может быть выражено не только обычным существительным. Сегодня мы закрепим алгоритм и научимся уверенно разбирать даже спорные примеры."
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика затруднений (6 мин)
Цель этапа: восстановить основные признаки подлежащего и выявить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре предложения: «Солнце осветило поляну. Мне нравится музыка. Читать — значит размышлять. На берегу стояли двое». Учитель говорит: "Найдите грамматические основы. Не спешите выбирать первое слово в предложении: сначала найдите сказуемое и установите связь. Подчеркните подлежащее одной чертой, сказуемое — двумя." | Находят и подчёркивают основы: «солнце осветило», «нравится», «читать — значит размышлять», «двое стояли». Отмечают, что в предложении «Мне нравится музыка» подлежащее — «музыка», а не «мне». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно отличаете подлежащее от дополнения; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если нужна подсказка. Сейчас это не оценка, а честная диагностика." Затем уточняет: "Почему слово мне не является подлежащим?" | Поднимают карточки, формулируют ответ: «Мне — дополнение, оно обозначает того, кому нравится музыка; подлежащее музыка связано со сказуемым нравится». |
2 мин | Учитель записывает ошибочное рассуждение: «В предложении “Первый поднял руку” подлежащее — руку, потому что это предмет действия». Учитель спрашивает: "Согласны ли вы? Найдите ошибку и исправьте рассуждение." | Работают в парах, исправляют ошибку: «Первый — подлежащее, поднял — сказуемое; руку — дополнение, отвечает на вопрос что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главный ориентир: подлежащее нужно определять не по месту в предложении и не по смыслу действия, а по грамматической связи со сказуемым. Теперь сформулируем общий алгоритм, который поможет проверить любой ответ."
Этап 3. Постановка задачи и восстановление алгоритма (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать последовательность действий для поиска и характеристики подлежащего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Каждый запишите одно действие, которое нужно выполнить при поиске подлежащего. Затем объединитесь в пары, выберите наиболее точные формулировки, а после этого мы соберём общий алгоритм." | Записывают один шаг, объединяются в пары, сравнивают формулировки и предлагают: «найти сказуемое», «задать вопросы кто? что?», «установить связь», «определить способ выражения», «проверить смысл». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске общий алгоритм и говорит: "Сверьте его со своими записями. Если какого-то шага не хватает, добавьте его. Важно: вопрос кто? или что? — только подсказка, а не единственное доказательство. Главное — связь со сказуемым." | Переносят алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы, формулируют цель: «Научиться применять алгоритм к предложениям разной сложности». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм поиска подлежащего: 1) найти сказуемое; 2) задать к предполагаемому подлежащему вопрос кто? или что?; 3) установить грамматическую связь со сказуемым; 4) определить способ выражения; 5) проверить смысл предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм готов. Теперь проверим его на примерах и увидим, как он работает в предложениях с разными способами выражения подлежащего."
Этап 4. Практическое закрепление в парах (10 мин)
Цель этапа: закрепить нахождение подлежащего и определение способа его выражения через совместный синтаксический анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Листья зашуршали под ногами. Мы остановились у моста. Пять не делится на два. Опоздать на встречу было неприятно. Несколько ребят подошли к окну». Учитель говорит: "Выполните первый круг работы: найдите грамматическую основу, подчеркните подлежащее и подпишите способ его выражения. Один ученик в паре объясняет, второй проверяет по алгоритму." | В парах разбирают пять предложений, распределяют роли, подчёркивают грамматическую основу и подписывают способы выражения: существительное, местоимение, числительное, инфинитив, словосочетание. |
3 мин | Учитель проводит проверку с остановками: "Сравним первые три предложения. В предложении “Пять не делится на два” слово пять обозначает число, но является самостоятельным членом предложения. Каким? Объясните полным ответом." | Представляют решения: «Пять — подлежащее, выраженное количественным числительным; оно связано со сказуемым не делится». Исправляют записи по итогам обсуждения. |
3 мин | Учитель предлагает два предложения для сравнения: «Первый ученик ответил правильно» и «Первый ответил правильно». Учитель спрашивает: "Изменился ли способ выражения подлежащего? Что произошло со словом первый?" | Сравнивают предложения и формулируют вывод: «В первом предложении первый — определение, а ученик — подлежащее; во втором первый употреблён самостоятельно и является подлежащим, выраженным числительным в значении существительного». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Назовите две удачные стороны разбора партнёра и один конкретный совет. Совет должен быть связан с алгоритмом, например: “сначала находи сказуемое” или “подписывай способ выражения”." | Проверяют записи партнёра, отмечают два правильных действия и формулируют одно пожелание по улучшению разбора. |
Эталон решения
«Опоздать на встречу было неприятно»: сказуемое — «было неприятно»; вопрос: что было неприятно? — опоздать; подлежащее «опоздать» выражено неопределённой формой глагола, то есть инфинитивом. Грамматическая основа: «опоздать было неприятно».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к пяти разным моделям. Особенно важно, что самостоятельными подлежащими могут становиться числительные и инфинитивы. Теперь каждый проверит себя индивидуально и выберет уровень сложности."
Этап 5. Самостоятельная работа с выбором уровня (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и обеспечить дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточках три уровня. Базовый обязателен для всех, повышающий можно выбрать, если базовый выполняется уверенно, продвинутый — для тех, кто готов анализировать спорные случаи. Выбор уровня — это ответственность за собственный результат, а не соревнование." | Выбирают карточку, записывают её уровень в верхней части листа, готовят тетрадь и работают индивидуально. |
5 мин | Учитель предлагает базовую карточку: «Найдите подлежащие, определите способы их выражения и расставьте знаки препинания: 1) Берёзы шумели у дороги. 2) Мы свернули к реке. 3) Трое вошли в класс. 4) Учиться — наша задача». Для тех, кто выбрал повышенный уровень, добавляет: «Объясните различие в предложениях “Дежурный вошёл в класс” и “Дежурный, подойди к доске”». | Самостоятельно выполняют выбранные задания, подчёркивают основы, подписывают способы выражения, объясняют постановку знака в предложении с инфинитивом. Выполняющие повышенный уровень отличают подлежащее от обращения. |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску и говорит: "Проверьте не только конечный ответ, но и ход рассуждения. Если нашли ошибку, зачеркните неверный вариант одной чертой и рядом запишите исправление. Ошибка, которую вы исправили сами, становится шагом к правильному способу работы." | Сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных заданий. |
2 мин | Учитель предлагает продвинутую задачу: «Найдите подлежащее и объясните постановку знака: “Жить — Родине служить”. Можно записать ответ или кратко защитить его устно». | Анализируют предложение, формулируют: «Жить» и «служить» — инфинитивы, оба главных члена; между подлежащим и сказуемым ставится тире. |
Эталон решения
В предложении «Учиться — наша задача» подлежащее — «учиться», выражено инфинитивом; сказуемое — «задача» с нулевой связкой; между главными членами ставится тире. В предложении «Дежурный, подойди к доске» слово «дежурный» является обращением, потому что называет того, к кому обращаются, и не входит в грамматическую основу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что общий алгоритм помогает справляться и с простыми, и с более сложными случаями. Осталось включить это умение в полноценный синтаксический разбор и проверить, сможете ли вы объяснить своё решение другому человеку."
Этап 6. Применение знаний и взаимное объяснение (7 мин)
Цель этапа: применить умение определять подлежащее в связном тексте и развить навык аргументированного объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: «Утро наступило неожиданно. Проснуться до рассвета оказалось непросто. Несколько птиц уже перекликались в саду. Мы вышли на крыльцо и замолчали». Учитель говорит: "Найдите все грамматические основы. Затем выберите одно предложение, в котором подлежащее выражено необычным способом, и подготовьте объяснение для класса." | Индивидуально находят основы, затем в парах выбирают предложение для объяснения: «Проснуться» — подлежащее, выраженное инфинитивом; «несколько птиц» — подлежащее, выраженное словосочетанием. |
2 мин | Учитель просит пары выступить и задаёт уточняющие вопросы: "Как вы доказали, что “несколько птиц” — единое подлежащее? Можно ли считать слово птиц дополнением?" | Представляют рассуждение: «Сочетание называет действующий предмет в целом, связано со сказуемым перекликались и отвечает на вопрос кто?; слово птиц входит в состав подлежащего, а не является дополнением». |
2 мин | Учитель организует мини-дискуссию: "Сравните: “Несколько учеников вошли” и “Ученики вошли”. Что изменилось в выражении подлежащего и в оттенке смысла?" | Сравнивают конструкции и формулируют: «В первом предложении подлежащее выражено количественно-именным словосочетанием и обозначает часть группы; во втором — существительным и обозначает группу в целом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только нашли подлежащие, но и доказали свой выбор. Значит, умение стало осознанным: вы можете объяснить, почему слово или сочетание входит в грамматическую основу."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-листы самооценки и говорит: "Отметьте утверждения, которые сегодня стали для вас уверенными: я нахожу сказуемое; определяю подлежащее; называю способ его выражения; отличаю подлежащее от дополнения и обращения. Один пункт, который пока вызывает сомнение, запишите отдельно." | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные действия и формулируют личное затруднение. |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Ответьте письменно на вопрос: как доказать, что слово является подлежащим? Приведите один собственный пример." | Пишут краткий ответ и пример, сдают билет учителю при выходе. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на сегодняшнюю самостоятельную работу. Перед выполнением повторите алгоритм и обязательно подчёркивайте грамматическую основу." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сверяют запись. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы закрепили не одно определение, а рабочий способ рассуждения. Дома важно сохранить эту последовательность: сказуемое, вопрос, связь, способ выражения, проверка смысла. На следующем уроке мы продолжим синтаксический анализ и обратим внимание на согласование главных членов предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий выбранной карточки; подлежащие и сказуемые найдены правильно, способы выражения определены, объяснение спорного случая аргументировано.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий; допущена одна содержательная ошибка или две неточности в обозначении способа выражения, но алгоритм в целом применён правильно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий; грамматическая основа определяется не во всех предложениях, однако ученик понимает роль подлежащего и исправляет ошибки после проверки.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: ученик повторяет алгоритм, разбирает два предложения вместе с учителем или одноклассником и выполняет аналогичное задание повторно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, чтобы найти подлежащее? | Проверка понимания последовательности алгоритма и предупреждение формального поиска первого слова. |
Как доказать, что слово является подлежащим, а не дополнением? | Выявление умения использовать грамматическую связь со сказуемым и вопрос. |
Какой способ выражения подлежащего оказался самым сложным? | Выявление конкретных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какое задание вы готовы выполнить самостоятельно на следующем уроке? | Формирование самооценки, учебной автономии и осознанного выбора уровня сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили умение находить подлежащее не по внешнему признаку, а по его связи со сказуемым. Помните о типичной ошибке: слово, обозначающее объект действия, не всегда является подлежащим. Особенно внимательно проверяйте предложения с инфинитивом, числительным и количественно-именным сочетанием. Дома выберите подходящий уровень и объясняйте каждый ответ по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим работу с грамматической основой и согласованием подлежащего со сказуемым."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на нахождение грамматической основы: подчеркнуть подлежащее и сказуемое, определить способ выражения подлежащего. Среди предложений должны быть примеры с существительным, местоимением, числительным, инфинитивом и словосочетанием. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность определения основы и способа выражения подлежащего. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений, включая пары «подлежащее — дополнение» и «подлежащее — обращение», расставить знаки препинания и письменно объяснить два наиболее сложных решения. | Формирует умение различать синтаксические функции слов; при проверке смотреть на наличие аргументации, а не только на подчёркивание. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Утро перед важным событием», включив подлежащие, выраженные существительным, местоимением, числительным, инфинитивом и словосочетанием. Подчеркнуть основы и подписать способы выражения подлежащих. | Развивает навык создания собственного языкового материала; при проверке учитывать разнообразие конструкций, правильность разбора и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой член предложения называется подлежащим? С чего начинается его поиск? Как отличить подлежащее от дополнения? Какими частями речи и сочетаниями слов может быть выражено подлежащее? Приведите собственный пример подлежащего, выраженного инфинитивом».
