Активный и пассивный словарный запас языка
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать активную и пассивную лексику, объяснять значение устаревших слов и неологизмов по контексту, а также классифицировать не менее 8 из 10 предложенных слов с обоснованием выбора.
- Познакомить учащихся с понятиями активного и пассивного словарного запаса, устаревших слов, историзмов, архаизмов и неологизмов.
- Сформировать умение определять принадлежность слова к активной или пассивной лексике и использовать контекст для установления значения незнакомого слова.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать языковые единицы, выдвигать гипотезы, аргументировать мнение и осуществлять самопроверку.
- Воспитывать внимательное и ответственное отношение к русскому языку как изменяющейся системе, уважение к речи собеседника и интерес к языковому разнообразию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать, что словарный состав языка отражает историю, культуру и современную жизнь общества.
- Проявлять интерес к происхождению и судьбе слов, встречающихся в речи разных поколений и профессиональных групп.
- Понимать ценность точного выбора слова для успешного общения и будущей профессиональной деятельности.
- Готовность уважительно обсуждать различные языковые варианты и аргументировать собственную позицию без отрицания мнения одноклассников.
Метапредметные
- Извлекать информацию из контекста, словарной справки и классификационной таблицы.
- Сравнивать активную и пассивную лексику по признакам употребительности и временной соотнесённости.
- Формулировать гипотезу, проверять её на языковом материале и корректировать вывод.
- Участвовать в парном и групповом обсуждении, кратко и доказательно представлять результат.
- Использовать цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа языкового материала.
Предметные
- Знать определения активного и пассивного словарного запаса.
- Различать историзмы, архаизмы и неологизмы как основные группы пассивной лексики.
- Уметь определять активную или пассивную лексику в предложении и объяснять свой выбор.
- Уметь устанавливать значение незнакомого слова по контексту и формулировать краткий комментарий.
- Владеть алгоритмом анализа слова по его употребительности, временной характеристике и контексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную роль в сохранении точности и выразительности русской речи.
- Проявляют смыслообразование через связь изучаемой лексики с общением, медиа и будущей профессией.
- Формируют уважительное отношение к языковым особенностям разных поколений.
- Оценивают собственный интерес и затруднения при работе с незнакомой лексикой.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться классифицировать лексику по степени употребительности.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать контекст, определить значение, установить временную характеристику, назвать группу.
- Проверяют правильность классификации по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки активной и пассивной лексики.
- Классифицируют слова по группам и устанавливают отношения между понятиями.
- Моделируют алгоритм анализа слова в виде последовательности действий.
- Работают с контекстом, делают вывод о значении слова и подтверждают его примерами.
- Находят языковую информацию в справочном материале и преобразуют её в таблицу.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к языковому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Согласовывают решение в паре или группе, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Аргументируют классификацию словами «потому что», «это подтверждается контекстом».
- Корректно выражают несогласие и разрешают спор через обращение к языковым признакам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайды с заголовком темы, проблемным вопросом, примерами слов и итоговой схемой классификации.
- Распечатать карточки с 10 словами и контекстами трёх уровней сложности — по одной карточке на пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать памятку-алгоритм анализа слова — по одному экземпляру на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить лист самооценки и «билет на выход» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывесить на доске или вывести на экран схему: «Активная лексика — употребляется постоянно; пассивная лексика — редко употребляется или недавно появилась».
- Подготовить цветные стикеры двух цветов: один цвет для активной лексики, другой — для пассивной; по 2 стикера на ученика.
- Подготовить карточки с терминами «историзм», «архаизм», «неологизм» — по одному набору на группу из 4 человек.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и групповой работы.
- Организовать доступ к словарю русского языка в печатном или электронном виде для проверки спорных значений.
- Подготовить маркеры, магнитную доску, тетради и ручки; заранее записать дату и оставить место для схемы и примеров.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме изменчивости словарного состава языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два коротких сообщения: «Моя бабушка надела кокошник и отправилась на ярмарку» и «Я выложил сторис с новым челленджем». Учитель говорит: "Посмотрите на два сообщения. Вы без труда понимаете каждое слово? Какие слова звучат привычно, а какие связаны с другой эпохой или современной цифровой жизнью?" | Читают сообщения, называют слова «кокошник», «сторис», «челлендж», отмечают, что часть слов знакома всем, а часть связана с определённым временем или сферой общения. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд подумайте, почему одни слова постоянно звучат в нашей речи, а другие встречаются редко. Затем обсудите предположение с соседом. После этого две-три пары предложат классу свои объяснения." | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в парах и предлагают варианты: «слова выходят из употребления», «появляются новые предметы и явления», «слова зависят от времени и ситуации общения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что словарный состав языка не является неподвижным. Одни слова составляют привычный запас речи, другие сохраняются в памяти языка или только входят в неё. Теперь проверим, что мы уже знаем и где возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, контексте и изменении языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова «дом», «перст», «айфон», «очи», «самокат» и обращается к классу: "Распределите слова не по частям речи, а по тому, насколько часто они встречаются в современной речи. Какие слова вы употребляете ежедневно? Какие слышали в книгах или видели в историческом тексте?" | В парах распределяют слова в два предварительных столбца. Называют ответы: «дом», «айфон», «самокат» — привычные; «перст», «очи» — редкие или книжные. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что помогает понять редкое слово? Может ли одно и то же слово быть привычным для одной группы людей и незнакомым для другой? Почему слово, которого раньше не было, может стать общеупотребительным?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова «употребительность», «время», «сфера общения». | Отвечают: «помогает контекст и словарь»; «для специалистов слово может быть обычным»; «если новое явление становится распространённым, слово входит в речь». Записывают ключевые признаки в черновике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова раскрывается в контексте, а частотность зависит от времени и круга общения. Но пока мы не можем точно назвать научные группы такой лексики. Сформулируем проблему урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «В боярских палатах воевода созвал думных людей, а летописец записал известие на пергаменте». Затем говорит: "Представьте, что это предложение встретилось вам в историческом тексте. Все ли слова здесь относятся к одной группе? Можно ли назвать их просто непонятными? Что нужно исследовать, чтобы дать точный ответ?" | Выделяют слова «боярские палаты», «воевода», «думные люди», «летописец», «пергамент». Предполагают: «они связаны с прошлым», «нужно узнать, обозначают ли они исчезнувшие предметы и должности». |
2 мин | Учитель фиксирует проблемный вопрос: "Как определить, относится ли слово к активному или пассивному словарному запасу и к какой группе пассивной лексики оно принадлежит? Предложите план действий." Учитель принимает ответы и оформляет на доске четыре шага. | Формулируют цель урока и записывают план: 1) определить, часто ли употребляется слово; 2) установить его значение и время употребления; 3) определить группу; 4) доказать вывод контекстом. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план исследования готов. Теперь работаем как языковые исследователи: сначала откроем признаки двух больших групп лексики, а затем уточним внутренние разновидности пассивного запаса."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия активного и пассивного словарного запаса, историзмов, архаизмов и неологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки с терминами и примерами: «активная лексика — дом, школа, читать»; «пассивная лексика — боярин, уста, блогер». Учитель говорит: "Прочитайте материал, найдите общий признак каждой группы и составьте определение своими словами. В группе выберите докладчика, который представит вывод за 30 секунд." | В группах читают карточки, выделяют признаки, составляют определения. Докладчики формулируют: «активный запас — слова, которыми регулярно пользуются»; «пассивный запас — редко употребляемые слова и слова, ещё не ставшие общеупотребительными». |
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу и объясняет: "Пассивная лексика неоднородна. Историзмы называют предметы, должности и явления, исчезнувшие из современной жизни: боярин, кольчуга, помещик. Архаизмы имеют современные синонимы: уста — губы, чело — лоб. Неологизмы — новые слова или новые значения слов: блогер, подкаст, беспилотник. Важно не угадывать по звучанию, а проверять значение и время употребления." | Заполняют в тетрадях схему из трёх ветвей. Подбирают примеры: «кольчуга» — историзм, «очи» — архаизм, «нейросеть» — неологизм. Задают уточняющие вопросы о словах «смартфон» и «летопись». |
3 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Определите, к какой группе относятся слова в предложениях: «На площади установили мемориальную доску»; «В старину дружинник носил кольчугу»; «Подкаст быстро набрал слушателей». Объясните не только ответ, но и признак, на который опираетесь." | Отмечают: «мемориальная доска» — активная лексика; «кольчуга» — историзм, потому что предмет связан с прошлым; «подкаст» — неологизм или современное слово, вошедшее в активный запас. Обосновывают ответы контекстом. |
Запись в тетрадях
Активный словарный запас — слова, которые постоянно употребляются в речи большинства носителей языка. Пассивный словарный запас — слова, которые редко употребляются или недавно появились в языке. Историзмы называют исчезнувшие предметы и явления; архаизмы имеют современные синонимы; неологизмы обозначают новые явления или новые понятия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть точные определения и признаки. Мы выяснили, что редкое слово не всегда является историзмом, а новое слово не обязательно навсегда останется неологизмом. Проверим алгоритм на конкретных примерах и научимся доказывать свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с контекстом (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию слов через парный анализ предложений и устное объяснение признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Князь вручил гонцу грамоту»; «В компьютерной игре появился новый скин»; «Его лик был обращён к окну»; «Научный подкаст посвящён космосу». Инструкция: "Подчеркните слово или сочетание, которое анализируете, и обозначьте группу одним сокращением: А, И, Ар или Н." | В парах подчёркивают «грамоту», «скин», «лик», «подкаст», записывают предварительную классификацию и значение слова по контексту. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только ответ, но и доказательство. Если вы не согласны, задайте вопрос: «Какой признак подтверждает ваш вывод?»" | Проверяют работу другой пары, ставят знак «+» при полном объяснении или «?» при необходимости уточнения. Обсуждают спорные случаи: «лик» — архаизм, «скин» — неологизм, «грамота» может быть активным словом в значении документа, но историческим контекстом уточняется значение. |
2 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: "Назовите один пример и закончите фразу: «Я считаю, что это …, потому что …». Следите, чтобы аргумент называл конкретный признак, а не только впечатление от звучания слова." | Представляют по одному примеру: «лик — архаизм, потому что у него есть современное слово лицо»; «скин — неологизм, потому что он обозначает новое цифровое явление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились применять определения к контексту и увидели, что одно слово иногда требует уточнения значения. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет пользоваться алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение классифицировать лексику и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: определить группу слов «перст», «телефон», «дрон», «кольчуга», «чело». Повышенный вариант: объяснить значение выделенных слов в предложениях «На торжестве выступил глашатай» и «Команда представила новый стартап». Дополнительный вариант: составить два предложения с архаизмом и неологизмом. Учитель говорит: "Выберите уровень, который позволит вам показать знания. Работайте индивидуально, каждое решение сопровождайте кратким объяснением." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Для каждого слова указывают группу и признак; в повышенном варианте объясняют значение «глашатай» и «стартап» по контексту; в дополнительном составляют собственные предложения. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «перст — архаизм, современный синоним палец; телефон — активная лексика; дрон — современное слово, вошедшее в активное употребление; кольчуга — историзм; чело — архаизм, современный синоним лоб». Говорит: "Проверьте работу условными обозначениями: верный ответ отметьте галочкой, ошибку исправьте другим цветом и подпишите причину." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подчёркивают признак, который забыли указать. |
2 мин | Учитель задаёт формирующий вопрос: "Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно определить группу и объяснить её; жёлтый — если определяете группу, но затрудняетесь с аргументом; красный — если нужен разбор алгоритма." Учитель отмечает типичные затруднения. | Поднимают стикеры, фиксируют в листе самооценки пункт, который нужно повторить: значение слова, отличие историзма от архаизма или распознавание неологизма. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) прочитать слово в предложении; 2) определить его значение; 3) выяснить, часто ли оно употребляется в современной речи; 4) если слово редко употребляется, установить, обозначает ли оно исчезнувший предмет или имеет современный синоним; 5) если слово связано с новым явлением, определить его как неологизм; 6) записать вывод и доказательство. Пример: «Чело его было задумчиво». Чело = лоб; слово редко употребляется и имеет современный синоним, поэтому это архаизм.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить признак и объяснять классификацию. Ошибки чаще всего возникают тогда, когда мы путаем исчезнувший предмет с устаревшим названием современного предмета. На последнем этапе обобщим алгоритм и проверим, можем ли применить его к новой ситуации."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как определить, относится ли слово к активному или пассивному запасу? Восстановите наш алгоритм без подсказки. Как различить историзм и архаизм?" | Формулируют ответ: «нужно определить употребительность, значение и время; историзм обозначает исчезнувший предмет или явление, архаизм имеет современный синоним». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке запишите: одно понятие, которое вы сегодня поняли; один пример пассивной лексики с объяснением; один вопрос, который у вас остался." Учитель собирает билеты у выхода. | Заполняют билет: например, «историзм — кольчуга, потому что предмет связан с прошлым»; формулируют оставшийся вопрос. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Важно не просто распределить слова, а каждый раз указать доказательство. На следующем уроке мы посмотрим, как пассивная лексика используется для выразительности художественного текста." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отмечают в дневнике срок выполнения и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы установили, что язык постоянно меняется, но каждое слово сохраняет связь с историей и культурой. Вы научились отличать активный запас от пассивного и находить внутри пассивной лексики историзмы, архаизмы и неологизмы. Используйте этот алгоритм при чтении, чтобы незнакомые слова становились не препятствием, а источником информации."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы не менее 9 из 10 слов или выполнено задание повышенного уровня с полным объяснением; для историзмов и архаизмов названы соответствующие признаки или современные синонимы.
- «4» — правильно классифицированы 7–8 слов, допущена не более одной неточности в объяснении; основное различие между историзмом, архаизмом и неологизмом понято.
- «3» — правильно классифицированы 5–6 слов, но объяснение неполное; ученик с опорой на эталон исправляет ошибки и формулирует основные определения.
- Дополнительный балл может быть предложен за самостоятельно составленные контекстные примеры, в которых корректно употреблены архаизм и неологизм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об активном и пассивном словарном запасе? | Выявление осознания основных понятий и предметного результата урока. |
Как отличить историзм от архаизма? | Проверка понимания ключевого различия между группами пассивной лексики. |
Какое слово или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме классификации и работе с контекстом. |
Насколько уверенно вы теперь сможете объяснить значение незнакомого слова по контексту? | Субъективная оценка освоения навыка и планирование последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что словарный состав языка постоянно движется: одни слова становятся привычными, другие уходят в пассивный запас, а третьи только появляются. Запомните главное различие: историзм называет исчезнувший предмет или явление, а архаизм имеет современный синоним. При анализе слова не полагайтесь только на ощущение знакомости — обращайтесь к значению и контексту. На следующем уроке мы рассмотрим, как устаревшие и новые слова помогают автору создавать образ времени и выразительность текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 8 слов, распределить их на активную и пассивную лексику; для 3 слов пассивного запаса указать группу и кратко объяснить выбор. | Закрепляет определения и последовательность анализа; при проверке обратить внимание на наличие доказательства, а не только на классификацию. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх колонок «Историзмы — Архаизмы — Неологизмы» и включить по 4 примера в каждую колонку; для каждого слова написать значение или современный синоним. | Развивает умение сравнивать группы пассивной лексики и работать со словарной информацией; проверить точность значений и соответствие примеров группе. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст объёмом 8–10 предложений на тему «Слова моего времени», включив не менее 2 неологизмов, 1 архаизм и 1 историзм; выделить использованные слова и объяснить их роль. | Формирует навык осознанного употребления лексики в контексте и развивает творческое мышление; проверить уместность слов и правильность их толкования. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое активный словарный запас? Чем историзм отличается от архаизма? Почему неологизм со временем может перейти в активную лексику? Какой шаг алгоритма помогает понять незнакомое слово?»
