Звонкие и глухие согласные-«одиночки»: почему они так называются
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут на слух и по звуковой характеристике различать парные звонкие и глухие согласные и согласные-«одиночки», распределять знакомые звуки по группам и объяснять, почему у них нет пары по звонкости и глухости.
- Образовательная задача: повторить различие гласных и согласных звуков, а также способ проверки звонкости и глухости с помощью голоса и шума.
- Образовательная задача: познакомиться с непарными звонкими и глухими согласными, услышать и правильно произнести их в словах.
- Развивающая задача: тренировать слуховое внимание, фонематическое восприятие, умение сравнивать звуки и находить заданный звук в слове.
- Воспитательная задача: формировать интерес к звучанию русской речи, внимательное отношение к ответам одноклассников и готовность исправлять свою работу после самопроверки.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученики проявляют интерес к звуковой стороне слова и стремятся произносить слова чётко и внимательно.
- Ученики принимают учебную задачу: слушать, сравнивать звуки и проверять собственные предположения.
- Ученики доброжелательно относятся к ответам одноклассников и соблюдают правила работы в паре.
- Ученики осознают, что внимательное слушание помогает точнее понимать речь и выполнять задания.
Метапредметные
- Ученики извлекают нужную информацию из звучащих слов, условных обозначений и таблицы на доске.
- Ученики сравнивают звуки по наличию голоса и шума, группируют примеры по заданному основанию.
- Ученики следуют короткой инструкции, удерживают последовательность действий и сверяют ответ с образцом.
- Ученики формулируют вывод простым предложением и объясняют его на примере услышанного звука.
Предметные
- Ученики знают, что звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие — без голоса, с преобладанием шума.
- Ученики называют парные по звонкости и глухости согласные: б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с.
- Ученики различают непарные звонкие согласные [л], [м], [н], [р], [й’] и непарные глухие [х], [ц], [ч’], [щ’] на изученных примерах.
- Ученики объясняют слово «одиночки»: у таких согласных нет пары по звонкости и глухости.
- Ученики определяют заданный согласный звук в начале или середине знакомого слова и произносят его чётко.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученики соотносят личный опыт слушания речи с учебной задачей различать согласные звуки.
- Ученики проявляют познавательный интерес, когда проверяют, одинаково ли образуются звуки.
- Ученики оценивают собственную готовность слушать внимательно и работать без выкриков.
- Ученики принимают ситуацию ошибки как возможность повторно произнести слово и уточнить ответ.
Регулятивные УУД
- Ученики вместе с учителем формулируют цель: выяснить, какие согласные называют «одиночками» и почему.
- Ученики планируют действия: услышать звук, произнести его, определить участие голоса, найти или не найти пару.
- Ученики выполняют задания по инструкции и выдерживают короткие интервалы самостоятельной работы.
- Ученики сверяют ответы с эталоном, отмечают результат и при необходимости исправляют классификацию.
Познавательные УУД
- Ученики анализируют звучание согласных и выделяют признаки звонкости или глухости.
- Ученики сопоставляют пары звуков и находят отличие между парными и непарными согласными.
- Ученики классифицируют звуки по двум признакам: звонкие или глухие, парные или непарные.
- Ученики моделируют вывод с помощью таблицы и условных знаков: ухо для слушания, ладонь на горле для ощущения голоса.
Коммуникативные УУД
- Ученики слушают партнёра до конца и по очереди называют услышанные звуки.
- Ученики задают уточняющий вопрос: «Как ты понял, что этот звук звонкий?»
- Ученики обосновывают ответ короткой фразой и приводят знакомое слово-пример.
- Ученики договариваются о распределении карточек и сверяют общую классификацию без спора и перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить магнитную схему на доску: «согласные» → «парные» и «непарные»; в группе парных разместить пары б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с.
- Распечатать по одной карточке на парту с рисунками и словами: лампа, мяч, нос, рак, чай, щука, хлеб, цапля; оставить место для отметки заданного звука.
- Подготовить каждому ученику небольшой лист для слухового теста: шесть пустых клеток для ответа и два условных знака — звонкий и глухой звук.
- Подготовить карточки-сигналы двух цветов: зелёные для звонких, синие для глухих; по одной паре карточек на каждого ученика.
- Вывести на экран или написать на доске короткую памятку: «Звонкий — слышим голос; глухой — голос не участвует; проверяем произнесением и лёгким прикосновением ладони к горлу».
- Подготовить аудиозапись не требуется: тест проводится голосом учителя в спокойном темпе, чтобы дети могли повторить услышанное и не отвлекались на технику.
- Подготовить таймер для коротких заданий и магнитные обозначения «голос» и «шум» для этапа открытия нового знания.
- Разложить карточки и листы теста заранее: карточки по одной на парту, тестовые листы по одному на ученика; проверить видимость схемы с задних парт.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационный крючок (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на внимательное слушание и вызвать интерес к тому, почему некоторые согласные называют «одиночками».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два условных значка — ухо и ладонь у горла: «Здравствуйте, ребята! Сегодня нам особенно пригодятся уши и внимательность. Сначала послушайте два звука: [з-з-з] и [с-с-с]. Не называйте буквы, а прислушайтесь, чем отличается их звучание. Какой звук будто звучит с голосом, а какой — только шумит?» | Ученики тихо слушают, затем отвечают: «[з] звучит с голосом, [с] — без голоса». Несколько детей прикладывают ладонь к горлу и проверяют ощущение. |
2 мин | Учитель показывает на доске слово «одиночки» в кавычках и задаёт проблемный вопрос: «Посмотрите на это слово. Речь сегодня не о людях, которые остались одни. Какие звуки могут оказаться такими одиночками? Есть ли у каждого согласного звук-пара? Пока не спешите с ответом: в конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим наши догадки». | Ученики предполагают: «Наверное, у некоторых звуков нет похожего звука»; формулируют вопросы: «Как понять, что пары нет?» и «Почему звук не имеет пары?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что звуки можно не только произносить, но и внимательно сравнивать. Сначала вспомним, как отличать звонкие согласные от глухих».
Этап 2. Актуализация знаний и слуховая разминка (6 мин)
Цель этапа: восстановить способ различения звонких и глухих согласных и определить, какие знания понадобятся для поиска звуков-«одиночек».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары б—п, в—ф, г—к и напоминает способ проверки: «Произнесите [б] и [п], затем [в] и [ф]. Можно слегка коснуться горла ладонью. Что вы замечаете? Не нажимайте на горло, просто прислушайтесь и почувствуйте вибрацию. Какой признак помогает назвать звук звонким?» | Ученики по очереди произносят пары шёпотом и обычным голосом, прикладывают ладонь к горлу и отвечают: «У звонкого есть голос, горло вибрирует; у глухого голоса нет». |
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Услышь и покажи»: «Я называю звук. Если он звонкий — поднимите зелёную карточку, если глухой — синюю. Слушайте только звук, не букву: [з], [к], [м], [ф]. После каждого сигнала я сделаю паузу, чтобы каждый успел выбрать карточку». | Ученики самостоятельно поднимают карточки после каждого звука: зелёную для [з] и [м], синюю для [к] и [ф]. После сигналов сверяют ответы с соседом. |
2 мин | Учитель просит пары выполнить приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Подумайте полминуты: если мы знаем, что один звук звонкий, всегда ли у него есть глухая пара? Обсудите ответ с соседом одну минуту. Затем послушаем две пары и проверим предположения». Учитель произносит [з]—[с] и [м]—[п]. | Ученики сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре. Несколько пар делятся ответом: «У [з] есть пара [с], а у [м] похожей глухой пары нет»; другие уточняют, что нужно проверить и остальные звуки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить пары, но уже заметили звук, для которого не нашли такого соседа. Давайте точно определим, в чём состоит наше затруднение и что нужно выяснить сегодня».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и вместе с учениками наметить способ её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске ряд [м], [н], [р], [х], [ц] и обращается к детям: «Попробуйте для каждого звука найти пару, которая отличается только звонкостью или глухостью. Какие пары мы нашли сразу? Какой звук вызывает затруднение? Что именно мы пока не умеем объяснить?» Учитель не сообщает вывод, а фиксирует детские вопросы рядом с рядом звуков. | Ученики сравнивают звуки и отвечают: «[м], [н], [р] не получилось соединить с глухой парой»; «[х] и [ц] тоже не нашли звонкой пары». Формулируют затруднение: «Не у каждого согласного есть пара». |
2 мин | Учитель предлагает детям назвать цель: «Что нам нужно сделать, чтобы ответить на вопрос про одиночек? Сначала будем слушать или сразу запоминать список? Давайте составим план: произнести звуки, сравнить голос и шум, проверить, находится ли пара, а затем закрепить вывод в словах». Учитель записывает детский план на доске значками: ухо → голос → пара → слово. | Ученики предлагают план и хором уточняют: «Послушать звук, определить звонкость или глухость, поискать пару и объяснить, почему он одиночка». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что затруднение — не все согласные удаётся объединить в пары. Теперь исследуем звуки и сами откроем, какие из них остаются без пары».
Этап 4. Открытие нового знания: звуки-«одиночки» (10 мин)
Цель этапа: подвести учеников к различению непарных звонких и непарных глухих согласных через произнесение, слушание и классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель указывает на магнитную схему «голос — шум» и говорит: «Послушайте, как звучат [л], [м], [н], [р], [й’]. Произнесите их негромко вслед за мной. Что слышно в этих звуках: голос или только шум? Можно приложить ладонь к горлу. Попробуйте подобрать к [м] глухой звук, который отличался бы только участием голоса. Получается ли такая пара?» | Ученики повторяют звуки, замечают звучность голоса и отвечают: «Эти звуки звонкие»; «Для [м] не получается найти глухую пару». Дети делают вывод: «Они звонкие, но непарные». |
3 мин | Учитель произносит [х], [ц], [ч’], [щ’] и просит слушать: «Теперь другая группа. В этих звуках голос не звучит так, как в [м] или [л], слышен шум. Повторите за мной: [х], [ц], [ч’], [щ’]. Найдите для каждого похожий звонкий звук-пару. Удалось? Подумайте, почему эти звуки тоже можно назвать одиночками». | Ученики повторяют звуки, отмечают отсутствие голоса и пробуют назвать пару. Ожидаемый вывод: «Это глухие согласные, но пары по звонкости и глухости у них нет». |
2 мин | Учитель размещает магнитные карточки в двух колонках и поясняет: «Посмотрите, как мы распределили звуки. В первой колонке — непарные звонкие, во второй — непарные глухие. Слово “непарные” здесь точнее, чем “одиночки”: у этих звуков нет пары именно по звонкости и глухости. Они не перестают быть согласными и могут встречаться в словах». | Ученики читают колонки и проговаривают вывод: «Звонкие непарные: [л], [м], [н], [р], [й’]. Глухие непарные: [х], [ц], [ч’], [щ’]». |
2 мин | Учитель предлагает проверить вывод на карточках со словами: лампа, мяч, нос, рак, чай, щука, хлеб, цапля. «Найдите в каждом слове первый согласный звук. Не путайте звук и букву: произнесите слово медленно, выделите первый звук и определите, к какой группе он относится. Сначала выполните задание самостоятельно, затем сравните первые два слова с соседом». | Ученики произносят слова, подчеркивают первую букву как подсказку, но называют звук: в лампа — [л], мяч — [м], нос — [н], рак — [р], чай — [ч’], щука — [щ’], хлеб — [х], цапля — [ц]. Распределяют примеры по колонкам. |
Запись в тетрадях
- Звонкие непарные согласные: [л], [м], [н], [р], [й’].
- Глухие непарные согласные: [х], [ц], [ч’], [щ’].
- Непарными их называют потому, что у них нет пары по звонкости и глухости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли две группы согласных-«одиночек» и записали их в тетради. Теперь потренируемся быстро распознавать их на слух и не путать звонкость с наличием пары».
Этап 5. Первичное закрепление и звуковая культура речи (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию звуков и упражнять детей в чётком, осознанном произнесении согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт на каждую парту карточку со словами и говорит: «Сейчас сыграем в “Найди соседа”. На карточке есть слова лампа, мяч, нос, рак, чай, щука, хлеб, цапля. Выберите четыре слова, в начале которых слышится звук-«одиночка». Обсудите в паре, звонкий он или глухой, и поставьте рядом условный знак: голос или шум». | Ученики в парах выбирают слова, произносят их чётко и обозначают первые звуки. Примеры ответов: «лампа — [л], звонкий непарный»; «щука — [щ’], глухой непарный»; «чай — [ч’], глухой непарный». |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку: «Поменяйтесь карточками с соседней партой или сверьте ответы вместе. Если не согласны, не стирайте сразу: ещё раз произнесите слово медленно и прислушайтесь к первому звуку. Кто объяснит, почему [л] не нужно искать среди глухих парных?» | Ученики проверяют классификацию, исправляют условные знаки и объясняют: «[л] звонкий, но у него нет глухой пары по звонкости и глухости». |
2 мин | Учитель проводит речевую игру «Чёткий звук»: «Повторяйте слова спокойно, не торопясь: лук, мох, нос, рак, хлеб, чай. Следите, чтобы звук не исчезал и слово звучало ясно. Затем выберите одно слово и произнесите его партнёру так, чтобы он назвал первый согласный. Мы тренируем не громкость, а точность произношения и внимательное слушание». | Ученики по очереди произносят слова, партнёр называет первый согласный и его характеристику. Дети произносят: «В слове “хлеб” первый звук [х], он глухой непарный»; «В слове “нос” первый звук [н], он звонкий непарный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились не только распределять звуки, но и произносить слова так, чтобы первый звук было легко услышать. Сейчас каждый выполнит короткий слуховой тест самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа: тест на слуховое внимание (7 мин)
Цель этапа: проверить, умеют ли ученики внимательно воспринимать звуковую инструкцию и различать парные и непарные согласные.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт тестовые листы и объясняет правила: «На листе шесть клеток. Я произнесу шесть слов по одному разу, с паузой. В каждой клетке запишите первую согласную букву, которую услышали в начале слова, и поставьте условный знак: З — звонкий звук, Г — глухой. Если звук непарный, обведите его. Сначала слушаем всё слово, затем спокойно записываем. Не подсказываем соседу». | Ученики подписывают лист и готовят карандаш. Повторяют инструкцию: «Запишем первый согласный, определим звонкость и обведём непарный». |
3 мин | Учитель медленно произносит слова: «Дом. Фара. Лиса. Шар. Цапля. Море». Каждое слово произносится один раз, между словами выдерживается пауза около двадцати секунд. Учитель не показывает написание слов и повторно произносит слово только по общей просьбе класса. | Ученики слушают и записывают первые согласные: д, ф, л, ш, ц, м; отмечают звонкость или глухость и обводят л, ц, м как непарные звуки. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске и говорит: «Проверьте работу внимательно. За каждое верно услышанное начало поставьте себе одну галочку. За правильно определённую звонкость или глухость — ещё одну. Обведите только непарные звуки. Исправляйте другим цветом, чтобы увидеть, чему нужно уделить внимание». | Ученики сверяют ответы с эталоном: дом — [д], звонкий парный; фара — [ф], глухой парный; лиса — [л], звонкий непарный; шар — [ш], глухой парный; цапля — [ц], глухой непарный; море — [м], звонкий непарный. Исправляют ошибки. |
1 мин | Учитель предлагает самооценку: «Покажите пальцами результат: шесть правильных первых звуков — шесть пальцев можно показать по очереди; если было трудно, покажите большой палец в сторону и назовите, что нужно потренировать: услышать первый звук или определить, есть ли у него пара». | Ученики считают верные ответы и показывают сигнал самооценки. Несколько детей говорят: «Мне легко было услышать звук, а труднее решить, парный он или нет»; «Я перепутал [ц] и [с]». |
Эталон для проверки учителя
Дом — [д]: звонкий парный; фара — [ф]: глухой парный; лиса — [л]: звонкий непарный; шар — [ш]: глухой парный; цапля — [ц]: глухой непарный; море — [м]: звонкий непарный. Всего учитываются 6 первых звуков, 6 характеристик звонкости/глухости и 3 отметки непарных звуков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тест показал, что вы умеете слышать первый звук и проверять его по нашему плану. Осталось применить новое знание и вернуться к вопросу, почему эти согласные называют одиночками».
Этап 7. Включение знания в систему и решение проблемного вопроса (5 мин)
Цель этапа: связать новое знание с изученными парными согласными и сформулировать обоснованный ответ на проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три звука [б], [с], [р] и спрашивает: «Разложите эти звуки по двум вопросам. Первый: звонкий он или глухой? Второй: есть ли у него пара по звонкости и глухости? Чем [р] отличается от [б] и [с]? Посмотрите на таблицу и объясните ответ одной фразой». | Ученики отвечают: «[б] — звонкий парный, его пара [п]»; «[с] — глухой парный, его пара [з]»; «[р] — звонкий непарный, для него не нашли глухую пару». |
2 мин | Учитель возвращает внимание к слову «одиночки»: «Теперь вернёмся к нашему вопросу. Почему некоторые согласные так называют? Это значит, что они совсем одни в слове? Или речь только о том, что у них нет пары по одному определённому признаку? Подумайте полминуты, обсудите ответ с соседом и подготовьте объяснение». | Ученики обсуждают и формулируют: «Одиночки — это непарные согласные. У них нет пары по звонкости и глухости, но в словах рядом могут быть другие звуки». |
1 мин | Учитель закрепляет точную формулировку: «Верно. В тетради и в ответе лучше говорить “непарные согласные”, а слово “одиночки” помогает нам запомнить. Назовите по одному примеру звонкого и глухого непарного звука». | Ученики называют: «[м] — звонкий непарный»; «[щ’] — глухой непарный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы ответили на главный вопрос и отличили отсутствие пары от звонкости или глухости. Теперь оценим, что получилось и какой способ проверки оказался самым полезным».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить достижение цели урока и зафиксировать индивидуальную задачу для дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткий приём «Билет на выход»: «На маленьком листке закончите одну фразу: “Непарными согласными называют звуки, у которых…” и запишите по одному примеру звонкого и глухого непарного звука. Внизу отметьте: зелёный — я могу сам определить звук; жёлтый — иногда нужна подсказка. Сдайте листок при выходе, я посмотрю, кому нужна дополнительная тренировка». | Ученики записывают: «…нет пары по звонкости и глухости»; приводят примеры, например [л] и [х], и отмечают свой уровень уверенности. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Дома найдите в знакомых словах три звонких и три глухих непарных согласных. Запишите слова, подчеркните первую согласную букву и рядом обозначьте звук и его группу. Можно выбрать слова из названий предметов дома или имён близких. Важнее не количество сложных слов, а точное слушание и объяснение». | Ученики записывают задание и задают уточняющие вопросы: «Нужно написать три слова для каждой группы?» — «Да, по три слова для каждой группы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил первые звуки во всех шести словах теста, правильно указал звонкость или глухость и обвёл все три непарных звука; в парной работе объяснил хотя бы один ответ.
- «4» — ученик верно определил не менее четырёх первых звуков и правильно указал большинство характеристик; допускает не более двух ошибок в различении парных и непарных согласных.
- «3» — ученик верно определил не менее трёх первых звуков, но нуждается в подсказке при определении звонкости или поиске пары; после сверки может исправить часть ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как объяснить своими словами, почему некоторые согласные называют «одиночками»? | Проверить понимание понятия непарных согласных и отличение его от значения «звук один в слове». |
Какой способ помог определить, звонкий звук или глухой: слушание, произнесение или прикосновение ладони к горлу? | Выявить, какие способы звукового наблюдения ученики могут самостоятельно использовать. |
Какой звук в тесте было труднее всего услышать или охарактеризовать? | Обнаружить затруднения в слуховом внимании и классификации звуков. |
Насколько уверенно ты теперь находишь непарные согласные: уверенно, иногда нужна подсказка или пока трудно? | Получить самооценку освоения темы и спланировать адресную поддержку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что у некоторых согласных нет пары по звонкости и глухости, поэтому их называют непарными, или, по-детски, “одиночками”. Мы различали звонкие и глухие звуки на слух, проверяли себя при произнесении и учились говорить чётко. Помните: непарный звонкий звук всё равно остаётся звонким, а непарный глухой — глухим. На следующем уроке мы продолжим внимательно исследовать звуки и потренируемся находить их в словах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать и записать 3 знакомых слова с непарным звонким согласным и 3 слова с непарным глухим согласным; подчеркнуть букву, обозначающую первый согласный, и рядом назвать звук. | Закрепить перечень непарных согласных и навык находить заданный звук в начале слова; при проверке обратить внимание на соответствие звука и буквы. |
Средний (повышающий) | Подобрать 6 знакомых слов с непарными согласными, распределить их в две группы и для каждого слова записать короткое объяснение: звук звонкий или глухой, парный или непарный. | Закрепить классификацию по двум признакам; проверить, что ученик не смешивает звонкость/глухость с наличием пары. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить для одноклассника устную игру из 6 слов: произнести слова без показа написания, попросить определить первый звук и найти среди них непарные согласные; записать ключ с ответами. | Развивать слуховое внимание, умение составлять учебное задание и объяснять способ проверки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что означает слово “непарный” применительно к согласному звуку? Назови один звонкий и один глухой непарный согласный. Как ты проверишь, что услышал звук внимательно?»
