Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или с помощью толкового словаря
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять значение незнакомого или непонятного слова по тексту и уточнять его по толковому словарю, выполнив не менее трёх учебных заданий с правильным объяснением значения.
- Познакомить учащихся с толковым словарём и его назначением; формировать умение находить слово и читать его толкование.
- Учить определять значение слова по контексту, выделяя слова-подсказки в предложении или небольшом тексте.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, внимание к слову, умение задавать уточняющие вопросы и работать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность при работе со словарём и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к значениям слов и желание узнавать новое самостоятельно.
- Понимает ценность точного и понятного употребления слов в устной и письменной речи.
- Положительно относится к совместному поиску ответа и спокойно принимает необходимость исправить ошибку.
- Осознаёт, что словарь помогает человеку учиться и понимать тексты.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из короткого текста, иллюстрации и словарной статьи.
- Сравнивает собственное предположение о значении слова с толкованием в словаре.
- Планирует последовательность действий: предположить значение, проверить по тексту, уточнить по словарю.
- Формулирует ответ полным предложением и взаимодействует с одноклассником при выполнении парного задания.
Предметные
- Знать, что толковый словарь объясняет значение слов.
- Уметь предполагать значение слова по тексту, используя слова-подсказки.
- Уметь находить нужное слово в толковом словаре по алфавиту и читать его толкование.
- Уметь объяснять значение знакомого и незнакомого слова своими словами.
- Различать слово и его значение, приводить предложение с изучаемым словом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Словарный сыщик».
- Осознают необходимость уточнять значение слова, если оно непонятно.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении разных предположений.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют действия при выяснении значения слова.
- Проверяют предположение по тексту или словарю.
- Сопоставляют результат с образцом и исправляют неточности.
- Оценивают, какой способ помог найти значение слова.
Познавательные УУД
- Находят в предложении слова, помогающие понять значение незнакомого слова.
- Сравнивают несколько вариантов толкования и выбирают подходящий по смыслу.
- Устанавливают связь между словом, предметом или действием и его значением.
- Используют алфавитный порядок при поиске слова в словаре.
- Строят простое рассуждение: «Я думаю так, потому что…».
Коммуникативные УУД
- Слушают объяснение партнёра и задают уточняющий вопрос.
- Договариваются о едином ответе в паре.
- Формулируют предположение и обосновывают его.
- Участвуют в обсуждении, не перебивая одноклассников.
- Используют речевые образцы: «Я думаю…», «В тексте сказано…», «В словаре написано…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить толковые словари: по одному на пару и один увеличенный или выведенный на экран пример словарной статьи.
- Распечатать карточки с короткими предложениями и текстами со словами «пушистый», «зябнуть», «изумрудный», «смелый» — по одной карточке на пару.
- Подготовить индивидуальные листы «Словарный сыщик» — по одному на каждого ученика.
- Приготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «1. Прочитай слово. 2. Предположи значение. 3. Найди подсказки в тексте. 4. Проверь по словарю. 5. Объясни значение».
- Подготовить магнитные изображения лупы, книги и вопросительного знака для мотивационной игры.
- Разместить на доске алфавитную ленту, чтобы показать порядок поиска слова.
- Подготовить слайд с предложением: «На поляне росли изумрудные травы» и толкованием слова «изумрудный».
- Организовать рабочие места: словарь и карточка должны лежать на каждой парте, индивидуальные листы раздать после постановки учебной задачи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к самостоятельному поиску значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и хорошее настроение. Сегодня нам понадобится ещё один помощник — словарь." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь и ручку, рассматривают словарь. |
3 мин | Учитель показывает изображение лупы и книги: "Сегодня мы станем словарными сыщиками. Сыщик не угадывает наугад, а ищет подсказки и проверяет свою догадку. Послушайте предложение: «На поляне росли изумрудные травы». Как вы думаете, что значит слово «изумрудные»? Почему вы так решили?" Учитель принимает 2–3 версии и не объявляет ответ сразу. | Предполагают: "Зелёные", "яркие", "красивые". Объясняют: "Травы бывают зелёными, поэтому слово, наверное, означает зелёные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете догадываться о значении слова. Сегодня мы узнаем, как проверять такую догадку по тексту и с помощью толкового словаря."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, что слово называет предмет, признак или действие, и подготовить понятие «значение слова».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «снег», «белый», «падает»: "Прочитайте слова. Что называет каждое слово? Какой вопрос можно задать к нему?" Учитель кратко фиксирует ответы в виде схемы. | Читают слова, отвечают: "Снег — предмет, что? Белый — признак, какой? Падает — действие, что делает?". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Подумайте 30 секунд, что помогает понять слово. Обсудите ответ с соседом, затем одна-две пары поделятся мнением." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и формулируют: "Значение слова можно понять по предмету, картинке, предложению или спросить у взрослого". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что каждое слово что-то называет. Но иногда слово встречается впервые или его значение непонятно. Давайте выясним, что делать в такой ситуации."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать способы уточнения значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: "Мальчик продрог и начал зябнуть на холодном ветру". "Как вы понимаете слово «зябнуть»? Можно ли заменить его словом «бежать»? Какие слова в предложении помогают догадаться?" | Предполагают: "Зябнуть — мёрзнуть". Находят подсказки: "продрог", "холодный ветер". Объясняют, что слово «бежать» не подходит. |
2 мин | Учитель спрашивает: "А если в тексте подсказок мало? Что поможет тогда? Сформулируйте задачу урока по началу фразы: «Сегодня мы научимся…»" Учитель записывает детскую формулировку и тему. | Формулируют: "Сегодня мы научимся узнавать значение слова по тексту и словарю". Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: сначала пробуем понять слово по тексту, а если сомневаемся — проверяем себя по толковому словарю. Начинаем открывать новый способ работы."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм определения значения слова по контексту и толковому словарю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране предложение: "Утром на траве блестели прозрачные капли росы". "Прочитайте предложение. Какое слово может быть непонятным? Что оно обозначает? Какие слова помогают понять его значение?" Учитель подчёркивает слова «капли» и «траве». | Читают предложение, называют слово «роса», предполагают: "Роса — маленькие капли воды на траве". Показывают слова-подсказки. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку со словом «зябнуть» и напоминает памятку: "Сначала прочитайте предложение целиком, затем замените непонятное слово подходящим по смыслу. Не спешите открывать словарь — сначала выскажите свою догадку." После обсуждения учитель показывает словарную статью: «Зябнуть — мёрзнуть, чувствовать холод». | В парах читают: "Осенью я начинаю зябнуть без тёплой куртки". Подбирают замену «мёрзнуть», формулируют значение и сравнивают его со словарным толкованием. |
3 мин | Учитель открывает толковый словарь: "Толковый словарь объясняет значение слов. Слова расположены в алфавитном порядке. Найдём слово «смелый»: сначала смотрим на первую букву, затем на вторую. Прочитаем толкование и сравним с нашим предположением." | Находят в словаре слово «смелый», читают толкование, объясняют своими словами: "Смелый — тот, кто не боится опасности или трудностей". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Толковый словарь объясняет значение слов. Чтобы понять слово: 1) прочитай предложение; 2) найди слова-подсказки; 3) предположи значение; 4) проверь по толковому словарю; 5) объясни слово своими словами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть алгоритм словарного сыщика. Мы можем сначала рассуждать по тексту, а затем проверять себя по словарю. Проверим новый способ на нескольких заданиях."
Страничка для любознательных. Происхождение слов (с. 45)
Учитель обращает внимание детей на слова «лопух», «лопата», «лопоухий». У них общее происхождение. Слово «лопух» произошло от слова «лоп», которое означало «лист»: растение назвали так из-за широких листьев. Слово «лопата» произошло от древнего слова «лопа» — «лист, ладонь»: лопата напоминает лист или ладонь. Слово «лопоухий» образовано от слов «лоп» и «ухо» и буквально означает «с ушами, как листья».
Вопросы для обсуждения: что общего у этих слов? Как их значение связано с формой листа или уха? Почему происхождение слова помогает лучше понять его значение?
Учитель обращает внимание детей на слова «лопух», «лопата», «лопоухий». У них общее происхождение. Слово «лопух» произошло от слова «лоп», которое означало «лист»: растение назвали так из-за широких листьев. Слово «лопата» произошло от древнего слова «лопа» — «лист, ладонь»: лопата напоминает лист или ладонь. Слово «лопоухий» образовано от слов «лоп» и «ухо» и буквально означает «с ушами, как листья».
Вопросы для обсуждения: что общего у этих слов? Как их значение связано с формой листа или уха? Почему происхождение слова помогает лучше понять его значение?
Работа по учебнику (упражнения 57–59, 10 минут)
1. Упражнение 57. Прочитайте слова: жук, бабочка, голубь, компьютер, заяц, ёрш, смартфон, карась, носорог, джойстик, скворец, дрозд, планшет, комар, медведь. Распределите их в пять групп по лексическому значению и подберите название каждой группе. Возможные группы: насекомые, птицы, рыбы, животные, устройства. Обсудите, почему носорог и медведь относятся к одной группе.
2. Упражнение 58. Прочитайте текст о клюкве. Определите тему текста. Объясните значение выделенных слов по тексту; подберите вместо слова «ягода» более точное слово. Спишите два первых предложения и подчеркните главные члены предложения.
3. Упражнение 59. Прочитайте слово «ягода». Обсудите, одинаковые ли представления оно вызывает у разных людей. Составьте и запишите предложение со словом «ягода». Сделайте вывод: слово «ягода» имеет общее значение и называет плоды разных растений.
Работа со словарными словами и значением слова: выпишите слова «компьютер», «смартфон», «джойстик», «планшет», «клюква», «ягода». Объясните значение каждого слова своими словами; при затруднении найдите слово в толковом словаре. Составьте одно предложение с выбранным словом. Обратите внимание: толковый словарь объясняет значение слова, а контекст помогает уточнить, какое значение подходит в тексте.
Итог: значение слова можно определить по предмету или картинке, по тексту и с помощью толкового словаря; слова можно объединять в группы по общему лексическому значению.
1. Упражнение 57. Прочитайте слова: жук, бабочка, голубь, компьютер, заяц, ёрш, смартфон, карась, носорог, джойстик, скворец, дрозд, планшет, комар, медведь. Распределите их в пять групп по лексическому значению и подберите название каждой группе. Возможные группы: насекомые, птицы, рыбы, животные, устройства. Обсудите, почему носорог и медведь относятся к одной группе.
2. Упражнение 58. Прочитайте текст о клюкве. Определите тему текста. Объясните значение выделенных слов по тексту; подберите вместо слова «ягода» более точное слово. Спишите два первых предложения и подчеркните главные члены предложения.
3. Упражнение 59. Прочитайте слово «ягода». Обсудите, одинаковые ли представления оно вызывает у разных людей. Составьте и запишите предложение со словом «ягода». Сделайте вывод: слово «ягода» имеет общее значение и называет плоды разных растений.
Работа со словарными словами и значением слова: выпишите слова «компьютер», «смартфон», «джойстик», «планшет», «клюква», «ягода». Объясните значение каждого слова своими словами; при затруднении найдите слово в толковом словаре. Составьте одно предложение с выбранным словом. Обратите внимание: толковый словарь объясняет значение слова, а контекст помогает уточнить, какое значение подходит в тексте.
Итог: значение слова можно определить по предмету или картинке, по тексту и с помощью толкового словаря; слова можно объединять в группы по общему лексическому значению.
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в совместной работе и научиться доказывать значение слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки парам: «Прочитайте текст: «На ветке сидела маленькая птичка. Она была очень шустрая: быстро перелетала с места на место и клевала зёрна». Найдите слово, значение которого можно объяснить по тексту. Подчеркните подсказки и закончите фразу: «Шустрая — это…»" | Читают текст, находят слово «шустрая», подчёркивают «быстро перелетала», формулируют: "Шустрая — быстрая, подвижная". |
3 мин | Учитель организует проверку: "Назовите слово, значение которого вы уточняли. Объясните, какие слова стали подсказками. Теперь сверьте ответ с толковым словарём или с карточкой-эталоном." | Представляют ответы, сравнивают свои объяснения с толкованием, при необходимости исправляют формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали значение слова не одной догадкой, а словами из текста. Теперь каждый попробует применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять и уточнять значение слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист «Словарный сыщик»: "Выполните три коротких задания. В первом предложении подчеркните подсказки и объясните слово. Во втором выберите подходящее значение. В третьем найдите слово в словаре и запишите его толкование. Работайте тихо, при затруднении ещё раз посмотрите на памятку." | Индивидуально выполняют задания: 1) объясняют слово «зябнуть» в предложении; 2) выбирают значение слова «изумрудный»; 3) находят в словаре слово «смелый» и записывают толкование. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Зябнуть — мёрзнуть; изумрудный — ярко-зелёный; смелый — не боящийся опасности или трудностей». "Проверьте работу карандашом. Если ответ неполный, дополните его. Покажите карточку «Светофор»: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Проверяют ответы, исправляют неточности, поднимают карточку выбранного цвета и отмечают, какой шаг оказался трудным. |
Эталон решения
1. Прочитать предложение целиком. 2. Найти слова-подсказки: например, «холодный ветер», «продрог». 3. Предположить: «зябнуть — мёрзнуть». 4. Проверить по словарю: «зябнуть — мёрзнуть, чувствовать холод». 5. Составить собственное предложение: «Без шапки зимой я начинаю зябнуть».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы умеете пользоваться алгоритмом. Осталось связать новый способ с обычным чтением: внимательный читатель всегда замечает незнакомые слова и уточняет их значение."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить способы уточнения значения слова, оценить результат и сформулировать домашнюю задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Три помощника»: показывает картинки текста, лупы и словаря. "Назовите три способа узнать значение слова. Когда помогает каждый способ?" | Называют: "Посмотреть на картинку или предмет, найти подсказки в тексте, обратиться к толковому словарю". Приводят по одному примеру. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Закончи фразу»: "Сегодня я научился… Если слово непонятно, я сначала… Словарь нужен для того, чтобы…" | Устно заканчивают фразы: "Я научился находить значение слова по тексту", "сначала читаю предложение и ищу подсказки", "словарь объясняет значение слов". |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Запишите одно слово, значение которого вы можете объяснить, и укажите способ проверки. Затем положите билет на край стола." Учитель кратко сообщает домашнее задание. | Записывают слово и способ его объяснения, сдают «Билет на выход», фиксируют домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи слова: предполагали, находили подсказки, проверяли себя и объясняли значение. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами в тексте и будем учиться выбирать наиболее точное слово для своей речи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания, значение слов объяснено точно, слова-подсказки выделены, толкование найдено или записано без смысловых ошибок.
- «4» — выполнены верно два задания из трёх, допущена одна неточность в объяснении или записи словарного толкования.
- «3» — выполнено верно не менее одного задания, ученик понимает общий способ работы, но нуждается в подсказке при поиске значения или выделении слов-подсказок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о толковом словаре? | Проверить осознание назначения словаря. |
Как понять значение слова, если рядом есть текст? | Выявить понимание роли слов-подсказок и контекста. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявить точку затруднения при определении значения слова. |
Сможете ли вы объяснить значение незнакомого слова дома? Как будете действовать? | Проверить перенос алгоритма в самостоятельную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что значение слова можно понять по тексту, а затем проверить по толковому словарю. Важно не угадывать случайно, а находить доказательства — слова-подсказки. Если толкование получилось слишком коротким или непонятным, перечитайте предложение и обратитесь к словарю. На следующем уроке мы продолжим учиться выбирать точные слова для своей речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в небольшом домашнем тексте одно непонятное или малоизвестное слово, предположить его значение по предложению и проверить по толковому словарю. Записать слово, предложение и объяснение. | Закрепляет алгоритм работы с контекстом и словарём; при проверке обратить внимание на наличие предположения и словарного толкования. |
Средний (повышающий) | Выбрать три слова из прочитанного текста, объяснить их значение своими словами и составить с одним из них собственное предложение. | Развивает смысловое чтение и умение употреблять новое слово; проверить точность объяснений и соответствие предложения значению слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из пяти интересных слов: записать слова в алфавитном порядке, дать краткое толкование и рядом привести предложение из собственного опыта. | Формирует навык самостоятельного поиска, систематизации слов и использования алфавитного порядка; проверить полноту толкований и грамотность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что объясняет толковый словарь? Что сначала нужно сделать, встретив непонятное слово в тексте? Какие слова помогают догадаться о его значении? Как найти слово в словаре?»
