Второстепенные члены предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить второстепенные члены в простом предложении, задавать к ним вопросы от главных или других слов и составлять с ними распространённые предложения.
- Познакомить учащихся с понятием второстепенных членов предложения и их ролью в уточнении, дополнении и распространении мысли.
- Закрепить умение находить грамматическую основу предложения и отличать главные члены от второстепенных.
- Развивать умение задавать вопросы к словам, работать по алгоритму, объяснять свой выбор и сотрудничать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и аккуратность при записи предложений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за предложением и понимают, что точные слова помогают сделать сообщение понятнее.
- Положительно относятся к совместной работе и принимают необходимость внимательно проверять свою запись.
- Осознают учебную задачу: научиться находить слова, которые поясняют главные члены предложения.
- Испытывают удовлетворение от самостоятельно найденного решения и готовность исправлять ошибку.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предложения, выделяют главные и зависимые слова, устанавливают связи между словами по вопросам.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют результат и оценивают степень понимания.
- Коммуникативные: задают вопросы, договариваются в паре, объясняют ответ и внимательно слушают одноклассника.
- Используют смысловое чтение коротких предложений и представляют связи слов в виде схемы.
Предметные
- Знать, что второстепенные члены предложения поясняют главные или другие слова и отвечают на вопросы.
- Уметь находить грамматическую основу в простом предложении.
- Уметь задавать вопрос от главного слова к второстепенному члену.
- Уметь распространять предложение с помощью подходящих по смыслу слов и обозначать связь слов стрелкой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают значение точного и выразительного высказывания в общении.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помоги предложению стать понятнее».
- Осознают ответственность за собственный ответ и качество письменной работы.
- Сохраняют доброжелательное отношение к партнёру при совместном выполнении задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока с опорой на проблемный вопрос учителя.
- Планируют действия: найти основу, задать вопрос, назвать второстепенный член.
- Сверяют выполненное задание с эталоном на доске.
- Находят ошибку в собственной записи и исправляют её по подсказке.
Познавательные УУД
- Сравнивают короткое и распространённое предложение.
- Выделяют слова, которые сообщают основное содержание, и слова-пояснения.
- Устанавливают смысловую связь между словами с помощью вопросов.
- Моделируют предложение стрелками и составляют собственный пример.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала объясни, потом запиши».
- Формулируют вопрос к слову и дают полный ответ.
- Договариваются о порядке выполнения задания и распределяют роли.
- Корректно принимают другое мнение и аргументируют свой вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с предложениями «Снег идёт» и «Пушистый снег тихо идёт над полем».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить набор слов на магнитах или отдельных полосках: «Солнце», «светит», «ярко», «утром», «над лесом».
- Распечатать маленькие карточки со стрелками и вопросами «какой?», «где?», «когда?», «как?», по одной на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: 1) найди основу; 2) задай вопрос; 3) назови слово-пояснение.
- Приготовить стикеры для рефлексии и лист самопроверки с двумя короткими предложениями.
- Подготовить презентацию или крупные иллюстрации зимнего пейзажа и работающего садовника.
- Оборудование: доска, маркеры или мел, проектор при наличии, магнитные полоски со словами, таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к поиску слов-помощников в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает картинку зимнего леса и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришло предложение, но оно потеряло слова-помощники. Посмотрите на картинку: что вы видите? Постарайтесь ответить одним предложением." | Рассматривают картинку и составляют предложения: "Идёт снег", "Снег падает на землю". |
2 мин | Учитель записывает на доске: «Снег идёт». Затем обращается к классу: "Предложение правильное, но всё ли мы узнали? Какой снег? Где он идёт? Когда? Давайте поможем предложению стать точнее и интереснее." | Сравнивают сообщение с картинкой, называют недостающие сведения: "пушистый", "над лесом", "утром". Формулируют предположение: "Эти слова дополняют предложение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что к главным словам можно добавить слова-помощники. Сейчас выясним, как они называются и как их находить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения и умение находить его грамматическую основу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Вспомним, что такое предложение. Из чего оно состоит? Посмотрите на запись «Птицы прилетели». Назовите слова и поставьте к ним вопросы." | Читают предложение с нужной интонацией, отвечают: "Это предложение, потому что слова связаны по смыслу и выражают законченную мысль"; задают вопросы: "кто? птицы", "что сделали? прилетели". |
2 мин | Учитель просит: "Найдите главные члены. Подчеркните подлежащее одной чертой, сказуемое — двумя. Какую роль они выполняют?" | Подчёркивают основу в предложении «Птицы прилетели», называют подлежащее «птицы» и сказуемое «прилетели». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Измените предложение так, чтобы мы узнали, какие птицы прилетели и куда. Сначала придумайте каждый сам, затем обсудите вариант с соседом." | Составляют и обсуждают предложения: "Перелётные птицы прилетели в сад"; называют добавленные слова и объясняют их значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главные члены называют того, о ком говорится, и действие или признак. Но в предложении могут быть и другие слова, которые поясняют главные. Проверим, как их обнаружить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельной формулировке темы и учебной цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Мальчик читает». Затем показывает карточки «маленький», «книгу», «вечером» и спрашивает: "Куда поставить эти слова? Что изменится в сообщении? Смогут ли все слова стать главными членами?" | Пробуют присоединить карточки: "Маленький мальчик читает книгу вечером". Отмечают, что основа остаётся «мальчик читает», а остальные слова поясняют сообщение. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как называются слова, которые не входят в основу, но помогают подробнее рассказать о предмете и действии? Чему нам нужно научиться сегодня?" Учитель принимает детские формулировки и уточняет тему на доске. | Предполагают: "Это второстепенные члены предложения". Формулируют цель: "Научиться находить их и задавать к ним вопросы". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: найти слова-пояснения, определить, от какого слова к ним задаётся вопрос, и научиться добавлять их в предложение. Теперь откроем способ действия."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о второстепенных членах и алгоритме их нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске предложение: «Утром маленькие птицы быстро прилетели в сад». Говорит: "Прочитайте предложение. О ком говорится? Что сделали птицы? Найдите основу. Теперь выясним, какие слова дают дополнительные сведения." | Читают предложение, находят основу «птицы прилетели», подчёркивают её и называют остальные слова: «утром», «маленькие», «быстро», «в сад». |
4 мин | Учитель по очереди задаёт вопросы от слов предложения: "Птицы какие? Маленькие. Прилетели когда? Утром. Прилетели как? Быстро. Прилетели куда? В сад. Эти слова отвечают на вопросы и поясняют главные члены или другие слова. Они называются второстепенными членами предложения." | Задают вопросы и соединяют слова стрелками: «птицы — какие? — маленькие», «прилетели — когда? — утром», «прилетели — как? — быстро», «прилетели — куда? — в сад». |
3 мин | Учитель показывает памятку и проговаривает: "Запоминаем три шага. Первый: найди грамматическую основу. Второй: найди слова, которые не входят в основу. Третий: задай к ним вопрос от главного или другого слова. Если вопрос поставлен, связь слов стала понятной." | Хором повторяют алгоритм, затем по цепочке называют его шаги. Делают вывод: "Второстепенные члены поясняют слова и делают предложение распространённым". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Второстепенные члены предложения поясняют главные или другие слова. К ним можно задать вопрос. Чтобы найти второстепенный член: 1) найти основу; 2) задать вопрос к другим словам; 3) установить связь слов». Затем записывают предложение «Утром маленькие птицы быстро прилетели в сад» и ставят стрелки от слов «птицы» и «прилетели».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали название слов-помощников и алгоритм поиска. Теперь проверим его вместе, а затем каждый попробует действовать самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить второстепенные члены и задавать к ним вопросы в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложением «Весёлые дети строят снежную крепость во дворе». Инструкция: "Прочитайте предложение. Найдите основу, затем задайте вопросы к словам, которые в неё не входят. Один ученик задаёт вопрос, второй отвечает, потом поменяйтесь ролями." | В парах подчёркивают основу «дети строят», задают вопросы: «дети какие? весёлые», «строят что? крепость», «крепость какую? снежную», «строят где? во дворе». |
3 мин | Учитель организует проверку у доски: "Назовите предложение по частям. Кто покажет стрелкой связь слов? Объясните, почему слово является второстепенным членом." | Один ученик показывает основу, другие прикрепляют карточки с вопросами и объясняют: «Слово отвечает на вопрос и поясняет другое слово, поэтому оно второстепенное». |
2 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: "Если утверждение верное, поднимите зелёную карточку, если неверное — красную. В предложении «Девочка читает интересную книгу» слово «девочка» — второстепенный член. Слово «интересную» поясняет слово «книгу»." | Поднимают карточки. Исправляют ошибочное утверждение: «Девочка» — подлежащее, а «интересную» — второстепенный член, потому что книга какая? интересная. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы нашли основу и доказали роль каждого слова вопросом. Сейчас проверим, сможете ли вы применить алгоритм без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить второстепенные члены и распространять предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Говорит: "Выберите карточку по силам. Работайте тихо. Сначала найдите основу, затем задайте вопросы к остальным словам. На карточке базового уровня: в предложении «Рыжая белка прячет орехи под деревом» подчеркните основу и задайте вопросы к второстепенным членам. На повышенной карточке дополнительно составьте схему связей." | Самостоятельно выполняют задание. На базовой карточке находят основу «белка прячет», задают вопросы «белка какая? рыжая», «прячет что? орехи», «прячет где? под деревом». На повышенной карточке изображают стрелки. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу по шагам: основа, вопросы, второстепенные члены. Не просто поставьте плюс, а исправьте ошибку зелёной ручкой." | Сверяют запись с эталоном, исправляют ошибки, ставят условный знак самооценки. |
2 мин | Учитель просит выполнить короткое дополнительное задание: "Добавьте к предложению «Собака бежит» два второстепенных члена так, чтобы стало понятно, какая собака и где она бежит." | Записывают варианты: «Большая собака быстро бежит по дорожке». Подчёркивают основу и задают вопросы к добавленным словам. |
Эталон решения
В предложении «Рыжая белка прячет орехи под деревом» грамматическая основа: «белка прячет». Слово «рыжая» поясняет слово «белка»: белка какая? рыжая. Слово «орехи» поясняет действие: прячет что? орехи. Сочетание «под деревом» поясняет действие: прячет где? под деревом. Эти слова являются второстепенными членами предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм самостоятельно и проверили себя. Осталось выяснить, что теперь умеет каждый из вас и какой шаг нужно потренировать ещё."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете найти основу и второстепенные члены; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Объясните одним предложением свой выбор." | Показывают карточки и формулируют самооценку: «Я умею задавать вопросы», «Мне трудно найти, от какого слова задать вопрос». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что называют второстепенными членами? Как их найти? Для чего они нужны?" Затем раздаёт стикеры для «Билета на выход»: "Запишите одно предложение, в котором подчеркните основу и выделите один второстепенный член." | Отвечают: «Второстепенные члены поясняют слова и отвечают на вопросы». На стикере записывают собственное предложение и выполняют обозначения. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или более сложный по желанию. Перед сдачей проверьте каждое предложение по памятке: основа, вопрос, второстепенный член." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдена грамматическая основа, заданы вопросы ко всем второстепенным членам, верно составлена схема или распространённое предложение; работа выполнена аккуратно.
- «4» — основа найдена верно, но допущена одна ошибка в вопросе или обозначении второстепенного члена; после проверки ошибка исправлена.
- «3» — найден хотя бы один главный член или один второстепенный член, но допущены две ошибки в вопросах и связях слов; ученик исправляет работу с помощью памятки.
- Ниже базового уровня — задание выполняется повторно с опорой на вопросы и образец предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называют второстепенными членами предложения? | Проверить осознание нового понятия и его роли. |
Какой порядок действий помогает найти второстепенный член? | Выявить понимание алгоритма работы. |
Какой вопрос было легче всего задать, а какой вызвал затруднение? | Определить точки затруднения при установлении связи слов. |
Что ты теперь можешь сделать с предложением «Снег идёт»? | Проверить перенос знания в ситуацию составления распространённого предложения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что в предложении есть не только главные, но и второстепенные члены. Они помогают точнее рассказать о предмете и действии. Помните: сначала найдите основу, а затем задайте вопрос к другим словам. На следующем уроке мы продолжим учиться находить связи между словами и составлять более полные предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 простых распространённых предложения о природе или домашних животных. В каждом подчеркнуть грамматическую основу и задать вопросы к двум второстепенным членам. | Закрепляет поиск основы и умение находить слова-пояснения; при проверке смотреть на правильность вопросов и согласование слов. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ из 4 предложений по картинке. В каждом предложении найти минимум один второстепенный член и обозначить связь вопросом. | Развивает умение использовать второстепенные члены в связной речи; проверять полноту и последовательность рассказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать два варианта предложения с одной основой, например «Птицы летят»: короткий и распространённый. Записать вопросы к добавленным словам и объяснить, как изменился смысл. | Формирует умение сравнивать предложения и осознанно выбирать точные слова; проверять наличие основы и смысловую связь. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что сначала нужно найти в предложении?», «Какой вопрос можно задать к слову-пояснению?», «Зачем нужны второстепенные члены предложения?»
