Виды речи: устная, письменная, речь про себя
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о видах речи (устной, письменной, речи про себя) и их особенностях в процессе общения.
- Образовательная задача: научить различать виды речи, называть их характерные признаки и приводить примеры ситуаций использования каждого вида.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать ситуации общения, внимание к слову и логическое мышление через сравнение видов речи.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого поведения, уважительное отношение к собеседнику и интерес к родному языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки видов речи, классифицировать информацию.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и самооценку.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, четко выражать свои мысли в соответствии с задачами общения.
Предметные
- Знать определения понятий «устная речь», «письменная речь», «речь про себя».
- Уметь определять вид речи в конкретной учебной или жизненной ситуации.
- Владеть навыками правильного оформления письменной речи (аккуратное письмо) и выразительной устной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Познавательные УУД
- Строить сообщения в устной и письменной форме.
- Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом материале.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Контролировать действия партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы «Определи вид речи» (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Схемы видов речи», «Иллюстрации к сказкам».
- Приготовить три цветных кружка (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика (для рефлексии).
- Открыть учебник «Русский язык» 2 класс (Канакина, Горецкий) на стр. 7.
- Подготовить аудиозапись «Звуки леса» для межпредметной связи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте начнём наш урок с улыбки. Повернитесь друг к другу и подарите самую добрую улыбку своему соседу по парте. Проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и карандаш. Садитесь, пожалуйста"». | Улыбаются друг другу, проверяют наличие школьных принадлежностей на партах, настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Настроение отличное, порядок на столах есть, значит, мы готовы открывать новые тайны нашего языка!"»
Этап 2. Актуализация знаний и минутка чистописания (6 мин)
Цель этапа: подготовить руку к письму, повторить написание букв и вспомнить базовое понятие «язык».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Откройте тетради, запишите число и 'Классная работа'. Сегодня мы пропишем заглавную и строчную буквы 'Рр'. Посмотрите на доску, как я их пишу. Старайтесь, чтобы буквы были одинаковой высоты и с правильным наклоном. На следующей строке запишите слово 'речь'"». | Записывают число, классную работу, прописывают буквы Рр и слово «речь» в тетрадях, соблюдая правила каллиграфии. |
3 мин | «"Ребята, а что такое речь? Для чего она нам нужна? Только ли люди умеют разговаривать?"» Учитель выслушивает ответы и подводит к мысли, что речь — это главное отличие человека. | Отвечают: «"Речь — это когда мы говорим или пишем"», «"Нужна, чтобы понимать друг друга, передавать информацию"», «"Животные издают звуки, но не разговаривают как мы"». |
Запись в тетрадях
Рр Рр Рр
Речь
Речь
Работа со словарными словами
Учитель предлагает записать и запомнить словарные слова: язык, речь, пенал, тетрадь. Дети читают слова по слогам, ставят ударение, объясняют их значение и записывают в тетрадях. Затем составляют устно предложение со словом «речь».
Учитель предлагает записать и запомнить словарные слова: язык, речь, пенал, тетрадь. Дети читают слова по слогам, ставят ударение, объясняют их значение и записывают в тетрадях. Затем составляют устно предложение со словом «речь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы красиво записали слово 'речь'. Но знаете ли вы, что она бывает разной? Сегодня мы это выясним"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает два предмета: телефон и запечатанное письмо. «"Представьте, что мне нужно сообщить другу важную новость. Я могу позвонить ему, а могу написать письмо. В обоих случаях я использую речь? А чем эти способы отличаются? Как называются такие виды речи?"» Учитель помогает детям сформулировать тему: «Виды речи». | Рассуждают: «"В телефоне мы слышим голос, а в письме читаем буквы"». Пытаются назвать виды речи: «"Разговорная и книжная?"», «"Слышимая и видимая?"». С помощью учителя называют тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, тема нашего урока — 'Виды речи'. Мы узнаем, как называются эти виды по-научному и когда мы их используем"».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить с терминами «устная», «письменная» речь и «речь про себя».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Откройте учебники на странице 7. Рассмотрите схему вверху страницы. От какого слова произошло название 'устная' речь? Подскажу: в старину губы называли 'уста'. Значит, устная речь — это то, что мы произносим устами и слышим. А 'письменная' речь?"» | Находят схему в учебнике. Отвечают: «"От слова уста — губы"», «"Письменная — от слова письмо, писать. Мы её видим и пишем"». |
3 мин | «"А теперь закройте глаза и представьте, что вы идете по солнечному лесу. Подумайте, что бы вы сказали маме, когда вернетесь. Вы сейчас говорили вслух? Нет. Но в голове у вас были слова? Это третий вид речи — речь про себя (внутренняя речь)"». | Закрывают глаза, представляют ситуацию, «проговаривают» мысли про себя. Осознают существование внутренней речи. |
3 мин | Учитель рисует на доске кластер: в центре «Речь», от него три стрелки. «"Давайте заполним наш кластер вместе. Какие три названия мы запишем?"» | Называют виды речи: «"Устная"», «"Письменная"», «"Про себя"». Зарисовывают упрощенную схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Схема:
РЕЧЬ —> устная (говорим, слышим)
РЕЧЬ —> письменная (пишем, читаем)
РЕЧЬ —> про себя (думаем)
РЕЧЬ —> устная (говорим, слышим)
РЕЧЬ —> письменная (пишем, читаем)
РЕЧЬ —> про себя (думаем)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Теперь мы знаем 'имена' всех видов речи. Давайте немного отдохнем"».
Этап 5. Физкультминутка (межпредметная связь) (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, интегрировать знания об окружающем мире.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встаньте, пожалуйста. Мы говорили, что животные не обладают речью, но они общаются звуками. Давайте превратимся в лесных жителей. Если я назову предмет, связанный с письменной речью — тянемся вверх (как будто пишем на высокой доске). Если с устной — хлопаем в ладоши. А если это звук природы (не речь) — приседаем. Слова: книга, пение птиц, ответ у доски, шум дождя, письмо, сказка на ночь"». | Выполняют движения: тянутся вверх (книга, письмо), хлопают (ответ, сказка), приседают (птицы, дождь). Соотносят понятия с действиями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Мы вспомнили, что не все звуки — это речь. Садитесь"».
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать виды речи в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Сейчас вы будете работать в парах. У вас на партах лежат карточки. На них написаны ситуации. Вам нужно обсудить с соседом и решить, какой это вид речи. Поставьте рядом букву У (устная) или П (письменная)"». | Слушают инструкцию, берут карточки. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, помогает парам. Ситуации на карточке: 1. Мальчик читает объявление. 2. Девочка поет песню. 3. Бабушка пишет рецепт. 4. Друзья спорят о мультфильме. 5. Ученик читает задачу в уме. | Обсуждают в парах (тихим голосом), аргументируют свое мнение, проставляют буквы. 1-П, 2-У, 3-П, 4-У, 5-Про себя. |
2 мин | «"Давайте проверим. Пара с первой парты, какую букву вы поставили в первом пункте? Почему?"» Учитель организует проверку по эталону на слайде. | Представители пар зачитывают ответы, объясняют выбор: «"Читаем объявление — значит, видим буквы, это письменная речь"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились в парах! Умение договариваться — это тоже важная часть нашей речи"».
Этап 7. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «"Выполните упражнение №3 на странице 8. Вам нужно списать первое предложение и подчеркнуть в нем слова, которые обозначают действия, связанные с устной речью. Будьте внимательны и аккуратны"». | Самостоятельно открывают учебник, находят упражнение, списывают предложение: «Слушают люди добрые, сказки старые, интересные». Подчеркивают слово «слушают». |
Эталон решения
Предложение: Слушают люди добрые, сказки старые, интересные. (Действие «слушают» относится к устной речи).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Положите ручки. Кто нашел слово 'слушают'? Молодцы, это верный ответ"».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним: какие виды речи мы сегодня изучили? Какую речь мы называем устной? А когда мы пользуемся речью про себя?"» | Отвечают на вопросы, обобщают знания: «"Устная — говорим и слышим"», «"Письменная — пишем и читаем"», «"Про себя — думаем"». |
2 мин | Приём «Светофор». «"Оцените свою работу. Поднимите зеленый кружок, если вам всё понятно и было легко. Желтый — если были трудности. Красный — если тема показалась очень сложной"». | Поднимают кружки соответствующего цвета, анализируют свои успехи. |
2 мин | Учитель записывает домашнее задание на доске и объясняет его. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа в тетради выполнена каллиграфически верно, без исправлений; в парной работе на карточке верно определены все 5 видов речи.
- «4» — допущено 1-2 исправления в тетради; на карточке допущена 1 ошибка в определении вида речи.
- «3» — работа в тетради неаккуратная; на карточке допущено 2 и более ошибок; требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал сегодня о своей речи? | Осознание содержания учебного материала. |
В какой ситуации тебе было труднее всего определить вид речи? | Выявление личных затруднений и зон роста. |
Понравилось ли тебе работать в паре с соседом? | Оценка коммуникативного взаимодействия. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы узнали, что наша речь — это удивительный инструмент. Будем мы говорить, писать или просто думать — важно, чтобы наша речь была доброй и красивой. На следующем уроке мы узнаем, из чего состоит наша речь. Спасибо за урок, отдыхайте!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 9, упр. 5 | Прочитать текст, определить, о каком виде речи в нем говорится. |
Средний (повышающий) | Правило на стр. 7-8 | Выучить названия видов речи и уметь приводить свои примеры для каждого. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Нарисовать рисунок-схему «Где я встречаю письменную речь по дороге в школу». |
Контрольный вопрос: «Как называли губы в старину и какой вид речи получил от этого свое название?»
