Урок русского языка во 2 классе: Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Вежливые слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся различать устную и письменную речь, монолог и диалог, а также смогут составить короткий диалог с использованием не менее 3-х вежливых слов по заданному образцу.
- Образовательная задача: актуализировать знания о видах речи, ввести понятия «монолог» и «диалог», закрепить навыки употребления формул речевого этикета.
- Развивающая задача: развивать коммуникативные навыки через парную работу, формировать умение анализировать речевые ситуации.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения и уважительное отношение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к изучению родного языка.
- Осознание важности вежливого общения для построения добрых отношений с окружающими.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, сравнивать монолог и диалог.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, строить понятные для партнёра высказывания, договариваться о правилах поведения в паре.
Предметные
- Знать отличительные признаки устной и письменной речи.
- Уметь определять тип речи (монолог или диалог) в тексте.
- Владеть навыком письма с соблюдением правил оформления диалога (тире перед репликами).
- Уметь применять вежливые слова в различных ситуациях общения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя как носителя русского языка и участника речевого общения.
- Этическое оценивание: оценка речи (своей и чужой) с позиции этических норм.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Моделирование: использование знаково-символических средств (схем диалога).
- Логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (отличие монолога от диалога).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: «Виды речи», «Схема диалога», «Облако вежливых слов».
- Распечатать карточки для парной работы «Собери диалог» (разрезанные реплики) — 15 комплектов.
- Подготовить «Волшебный мешочек» с карточками-ситуациями для игры.
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Проверить наличие учебника «Русский язык» 2 класс (Канакина, Горецкий), часть 1.
- Подготовить аудиозапись короткого фрагмента сказки (монолог героя) и телефонного разговора (диалог).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя, включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте повернёмся друг к другу, улыбнёмся и скажем самое доброе слово, с которого начинается любой разговор. Какое это слово?» Учитель проверяет готовность к уроку: «Проверьте, на парте лежат учебник, тетрадь, пенал и ваше хорошее настроение». | Ученики улыбаются друг другу, хором отвечают: «Здравствуйте!». Проверяют наличие школьных принадлежностей. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Ребята, представьте, что на Земле вдруг исчезли все слова. Мы не можем ничего сказать, не можем ничего написать. Что произойдёт? Как мы будем понимать друг друга?». Учитель подводит к мысли о важности речи. | Ученики высказывают предположения: «Мы будем махать руками», «Мы не сможем договориться», «Будет очень трудно жить». Приходят к выводу, что без речи жизнь человека невозможна. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, речь — это наш главный инструмент общения. И сегодня мы раскроем её новые секреты».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторение изученного об устной и письменной речи, выявление пробелов в знаниях о монологе и диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Откройте тетради, запишите число и "Классная работа". Посмотрите на доску. Здесь записаны два примера (Слайд 1): 1. Мальчик читает книгу про себя. 2. Две девочки обсуждают мультфильм. Какая это речь? Вспомните, как называется речь, которую мы слышим и произносим? А которую пишем и читаем?» | Ученики записывают дату. Отвечают: «Первый пример — письменная речь (чтение), второй — устная. Речь, которую слышим — устная, которую пишем — письменная». |
3 мин | Учитель создаёт проблемную ситуацию: «А теперь послушайте два звуковых фрагмента. (Включает запись: 1. Колобок рассказывает о себе: "Я от дедушки ушёл...". 2. Разговор мамы и дочки по телефону). В чём разница между этими записями? Как называются такие виды речи?». Учитель фиксирует затруднение: дети могут знать слово «диалог», но путаться в «монологе». | Ученики слушают. Отвечают: «В первом случае говорит один, во втором — двое». Пытаются назвать термины, могут возникнуть затруднения с точным определением монолога. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что устная речь бывает разной: когда говорит один человек и когда общаются двое. Сегодня мы узнаем, как называются эти виды речи по-научному».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (целеполагание) (3 мин)
Цель этапа: формулировка темы и целей урока учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Ребята, посмотрите на страницу 8 вашего учебника. Прочитайте тему урока. Какие цели мы перед собой поставим? Используйте слова-помощники на доске: Узнаем... Научимся... Вспомним...». Учитель корректирует ответы детей, вывешивает на доску карточки: МОНОЛОГ, ДИАЛОГ, ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА. | Ученики читают тему в учебнике. Формулируют цели: «Узнаем, что такое монолог и диалог», «Научимся правильно общаться и использовать вежливые слова», «Вспомним правила устной и письменной речи». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен! Приступаем к исследованию».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: знакомство с понятиями «монолог» и «диалог», правилами оформления диалога на письме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Давайте обратимся к учебнику, упражнение 7. Прочитайте два текста. Какой из них является разговором двух лиц? Как вы это поняли?». Учитель вводит термины: «Слово "диа" означает "два", "логос" — "речь". Значит, диалог — это речь двух или нескольких лиц. А "моно" означает "один". Что такое монолог?» | Ученики читают тексты. Определяют диалог по наличию вопросов и ответов. Делают вывод: «Монолог — это речь одного человека». |
3 мин | Учитель: «Посмотрите, как записан диалог в учебнике. Что стоит перед каждой новой фразой? Это важный секрет письменной речи! Каждая фраза в диалоге называется РЕПЛИКА. Запишем это слово в словарик». Учитель показывает на доске схему оформления диалога (тире перед каждой строчкой). | Ученики замечают тире (черточки) перед словами. Записывают термин «реплика» в тетрадь. Рассматривают схему. |
3 мин | Учитель проводит игру «Волшебный мешочек»: «В мешочке лежат карточки. Я достаю одну и читаю ситуацию, а вы хлопайте, если это диалог, и топайте, если монолог. 1. Врач осматривает пациента. 2. Актёр на сцене читает длинное письмо. 3. Вы покупаете хлеб в магазине. 4. Ученик отвечает у доски правило». | Ученики активно участвуют: хлопают на ситуациях 1 и 3 (диалог), топают на 2 и 4 (монолог). Объясняют свой выбор. |
Запись в тетрадях
- Диалог — разговор двух или нескольких лиц.
- Монолог — речь одного лица.
- Реплика — слова каждого участника диалога.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, чем отличается монолог от диалога. Но чтобы диалог был приятным, нужно знать особые слова. Какие?»
Этап 5. Физкультминутка «Вежливый кузнечик» (2 мин)
Цель этапа: смена деятельности, снятие физического напряжения с элементами закрепления темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Встаньте, пожалуйста. Если я называю вежливое слово — вы подпрыгиваете и хлопаете над головой. Если обычное слово — просто приседаете. Слова: Здравствуйте, тетрадь, пожалуйста, парта, спасибо, извините, ручка, добрый день, до свидания». | Ученики выполняют движения: прыгают на вежливых словах и приседают на названиях предметов. Смеются, заряжаются энергией. |
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применение полученных знаний в совместной деятельности, отработка навыка построения диалога с вежливыми словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт конверты с разрезанными репликами (Приём «Собери диалог»): «Ребята, работаем в парах. Перед вами рассыпанный диалог между учителем и учеником в библиотеке. Ваша задача — собрать его по порядку и вставить пропущенные вежливые слова из списка на доске. Помните о правилах работы в паре: слушаем друг друга, говорим шепотом». | Ученики в парах раскладывают полоски бумаги с текстом, спорят, выбирают верный порядок. Вставляют слова: «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо». |
2 мин | Учитель просит одну-две пары разыграть получившийся диалог по ролям перед классом. «Обратите внимание на интонацию. Как нужно произносить вежливые слова?» | Пары выходят к доске, читают диалог по ролям. Класс оценивает: были ли использованы вежливые слова, правильно ли построена беседа. |
Эталон собранного диалога
— Здравствуйте, Елена Петровна!
— Здравствуй, Алёша! Что ты хотел?
— Дайте мне, пожалуйста, книгу о космосе.
— Возьми, вот очень интересная энциклопедия.
— Большое спасибо! До свидания.
— Пожалуйста, читай с удовольствием. До свидания!
— Здравствуй, Алёша! Что ты хотел?
— Дайте мне, пожалуйста, книгу о космосе.
— Возьми, вот очень интересная энциклопедия.
— Большое спасибо! До свидания.
— Пожалуйста, читай с удовольствием. До свидания!
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы отлично справились с ролью вежливых собеседников. А теперь проверим, как вы умеете работать самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, дифференциация по уровню сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задания на выбор (дифференциация): «Выберите карточку. Уровень 1 (зелёная): Списать диалог из упр. 9 учебника, подчеркнуть вежливые слова. Уровень 2 (жёлтая): Придумать и записать 3 реплики диалога на тему "В магазине", используя тире перед репликами. Уровень 3 (красная): Исправить ошибки в оформлении диалога на карточке и добавить в него 2 вежливых слова». | Ученики выбирают карточку по силам и выполняют задание в тетрадях. Сосредоточенно пишут, следят за каллиграфией. |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы (эталон) для каждого уровня на экран. «Сверьте свою работу с образцом. Если всё верно — поставьте на полях знак "+", если есть 1-2 ошибки — "?", если больше — "-"». | Ученики сравнивают свои записи с экраном, проводят самопроверку и самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто выбрал жёлтую карточку и справился? Поднимите руки. А красную? Отлично, вы не побоялись трудностей!»
Этап 8. Включение в систему знаний и повторение (5 мин)
Цель этапа: установление межпредметных связей, обобщение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Ребята, вспомните уроки литературного чтения. В каких сказках герои ведут диалоги? (Межпредметная связь). А бывают ли в сказках монологи? Например, когда мачеха говорит с зеркальцем в сказке Пушкина. Это диалог или монолог?» | Ученики вспоминают сказки: «Колобок», «Теремок», «Лиса и Журавль». Отвечают: «Мачеха говорит одна, значит это монолог, хотя зеркальце ей потом отвечает — тогда получается диалог». |
2 мин | Учитель подводит итог по функциональной грамотности: «А где в жизни нам важнее всего использовать вежливый диалог? Только ли в школе?» | Ученики: «В автобусе, в гостях, по телефону, когда просим о помощи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что диалог окружает нас повсюду — и в книгах, и в жизни».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Наш урок подходит к концу. Давайте вернёмся к нашим целям. Что мы узнали? Чему научились? Достаньте свои карточки-светофоры. Зелёный — мне всё понятно, я могу объяснить другу. Жёлтый — я всё понял, но ещё ошибаюсь. Красный — мне было трудно, нужна помощь». | Ученики анализируют свою работу, соотносят с целями. Поднимают карточки соответствующего цвета. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание, давая выбор. «Запишите задание в дневник. Спасибо за урок!» | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, без ошибок, соблюдены правила оформления диалога (тире перед репликами), использовано не менее 2-х вежливых слов.
- «4» — работа выполнена полностью, допущено 1-2 ошибки в оформлении или правописании слов, использованы вежливые слова.
- «3» — работа выполнена более чем наполовину, допущены ошибки в оформлении диалога, отсутствуют вежливые слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как отличить монолог от диалога? | Проверка усвоения ключевых понятий урока. |
Какое правило оформления диалога на письме ты запомнил? | Проверка освоения пунктуационного навыка (тире). |
В какой момент урока ты чувствовал себя самым успешным? | Выявление эмоционального состояния и зон комфорта. |
Зачем нам нужны вежливые слова в диалоге? | Осознание ценностного аспекта общения. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы проделали большую работу. Мы не просто узнали новые слова "монолог" и "диалог", мы учились главному — понимать друг друга и быть вежливыми. Помните, что доброе слово может открыть любую дверь. На следующем уроке мы узнаем, как правильно строить предложения в нашей речи. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, с. 10, упр. 10 | Прочитать диалог, списать его, соблюдая правила оформления реплик. |
Средний (повышающий) | Составить диалог из 4 реплик | Придумать разговор двух лесных жителей (например, Белки и Зайца) с использованием слов приветствия и прощания. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Вежливый монолог» | Написать монолог от имени потерянной варежки, которая ищет хозяина, используя вежливые обращения к прохожим. |
Контрольный вопрос: Сколько человек участвует в диалоге? (Ответ: Два или несколько).
