Установление связи слов в предложении
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов и составлять из слов связные предложения, выполнив не менее трёх из четырёх учебных заданий без ошибок.
- Познакомить учащихся со способом установления связи слов в предложении по вопросам от одного слова к другому.
- Формировать умение составлять предложения из слов, изменять форму слова по смыслу и записывать предложения с заглавной буквы и точкой.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и сотрудничать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за связью слов и пониманию смысла предложения.
- Осознают, что точная речь помогает понятно выражать свои мысли.
- Положительно оценивают совместную работу и стремятся аккуратно выполнять письменные задания.
- Устанавливают учебную мотивацию через игровую ситуацию и личный успех.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, карточки и образца предложения.
- Планируют последовательность действий: прочитать, задать вопрос, соединить слова, проверить.
- Сравнивают предложения и находят причину смысловой ошибки.
- Формулируют ответ полным предложением и взаимодействуют с одноклассником при выполнении задания.
Предметные
- Знать, что слова в предложении связаны по смыслу.
- Уметь устанавливать связь слов с помощью вопросов.
- Уметь составлять предложение из данных слов и изменять форму слова по смыслу.
- Уметь находить главное слово и задавать от него вопрос к зависимому слову.
- Применять правило оформления предложения: заглавная буква в начале и знак препинания в конце.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают значение грамотной и понятной речи в общении.
- Проявляют интерес к открытию нового способа работы со словами.
- Оценивают собственный результат без сравнения с другими учениками.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответа одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться находить связь слов.
- Планируют действия по алгоритму установления связи слов.
- Проверяют написанное по вопросам и образцу.
- Находят ошибку и исправляют её после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за словами в предложении и устанавливают смысловые связи.
- Задают вопросы от главного слова к зависимому.
- Сравнивают правильное и нарушенное предложение.
- Моделируют связь слов с помощью стрелок и схемы.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Формулируют короткий устный ответ и объясняют выбор вопроса.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Договариваются о едином варианте предложения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить магнитные карточки со словами: «На», «ветке», «сидит», «птичка»; «собирает», «белка», «орехи».
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней — по одной карточке на каждую пару, всего 15 карточек.
- Подготовить индивидуальные листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по три карточки на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Слово — вопрос — связанное слово».
- Записать на доске памятку: «Прочитай. Задай вопрос. Найди подходящее слово. Проверь смысл».
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место магнитной доской или экраном для показа предложений и таймера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровую ситуацию и создать положительный настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, взгляд направлен на доску. Сегодня нам понадобится внимательность настоящих исследователей слов." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят тетради. |
2 мин | Учитель показывает на доске картинку птицы и отдельные слова: «ветке», «сидит», «птичка». "Посмотрите: слова разбежались. Можно ли понять, что произошло? Давайте попробуем их подружить и выясним, как слова помогают друг другу." | Читают слова, предлагают варианты: «Птичка сидит на ветке», «На ветке сидит птичка». Формулируют предположение: «Слова должны быть связаны по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что отдельные слова не всегда сразу сообщают мысль. Сейчас вспомним, как устроено предложение, и найдём способ соединять слова правильно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о предложении, словах и его оформлении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Ребята читают книгу». "Прочитайте предложение. Сколько в нём слов? С какой буквы оно начинается? Какой знак стоит в конце? Что сообщает предложение?" | Читают предложение, считают три слова, отвечают: «Начинается с заглавной буквы, заканчивается точкой, сообщает законченную мысль». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Собери предложение»: показывает слова «цветок», «поливает», «девочка». "Составьте предложение устно. Какое слово назовёт того, кто выполняет действие? Какое слово обозначит действие?" | Составляют: «Девочка поливает цветок». Отвечают: «Девочка — кто? поливает — что делает?». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить: «Мальчик читает» и «Мальчик читает книгу». "Какое предложение сообщает больше? Какое слово добавилось? Можно ли задать к нему вопрос?" | Сравнивают предложения, отвечают: «Добавилось слово книгу; читает что? книгу». Показывают связь слов стрелкой в воздухе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение выражает мысль, а слова в нём связаны по смыслу. Но нам нужен точный способ проверки. Попробуем обнаружить затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Мальчик посадил дерево». Затем меняет его на «Мальчик посадила дерево». "Прочитайте оба предложения. Какое звучит правильно? Что изменилось? Почему второе предложение звучит странно?" | Читают, выбирают первое предложение, объясняют: «Слова не подходят друг другу по смыслу; нужно посадил, потому что мальчик». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, как можно проверять связь слов. После этого две пары поделятся ответами." Учитель фиксирует детские идеи и формулирует вопрос урока: «Как установить связь слов в предложении?» | Индивидуально предлагают способ проверки, обсуждают в паре 1 минуту, сообщают: «Нужно задать вопрос от одного слова к другому». Формулируют цель: «Научиться задавать вопросы между словами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли затруднение: слова должны подходить друг к другу. Сегодня мы откроем способ — будем задавать вопросы от одного слова к другому и проверять смысл предложения."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм установления связи слов в предложении и применить его на образце.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает: «Девочка читает книгу». "Найдём связь слов. От слова читает задаём вопрос: читает что? Ответ — книгу. Значит, слова читает и книгу связаны по смыслу. Теперь спросим: кто читает? Ответ — девочка. Стрелками покажем вопросы на доске." | Читают предложение, повторяют вопросы: «читает кто? девочка», «читает что? книгу». Перерисовывают схему: «читает → кто? девочка; читает → что? книгу». |
3 мин | Учитель показывает предложение: «На дереве растут яблоки». "Работаем вместе. От слова растут задайте вопросы к другим словам. Как спросить о месте? Что растёт?" Учитель подчёркивает главное слово растут. | Задают вопросы: «растут где? на дереве», «растут что? яблоки». Называют связанные слова и объясняют их связь. |
3 мин | Учитель открывает памятку: "Алгоритм состоит из четырёх шагов: прочитай предложение; найди слово, о котором сообщается; задай от него вопрос; проверь ответ по смыслу. Проговорим алгоритм хором и применим его к предложению «Котёнок играет с мячом»." | Хором проговаривают алгоритм, задают вопросы: «играет кто? котёнок», «играет с чем? с мячом». Делают вывод: слова в предложении связаны по смыслу и вопросам. |
Запись в тетрадях
Записать: «Слова в предложении связаны по смыслу. Чтобы установить связь слов, нужно задать вопрос от одного слова к другому». Ниже записать пример: «Мальчик рисует картину. Рисует кто? мальчик. Рисует что? картину».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и проверили его на примерах. Теперь потренируемся вместе, проговаривая каждый вопрос вслух, чтобы способ стал понятным и удобным."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм установления связи слов через парную работу и взаимную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет детей в пары и распределяет роли: "В каждой паре один ученик читает предложение и задаёт вопрос, второй называет связанное слово и проверяет ответ. Затем поменяйтесь ролями. Работайте тихо и помогайте друг другу." | Распределяют роли, читают инструкцию на карточке, готовят карандаши. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки: «На лугу растёт ромашка», «Дети лепят снеговика», «Ласточка строит гнездо». "Выпишите предложение, поставьте стрелку от главного слова и запишите два вопроса с ответами. На работу — четыре минуты." | В парах находят главное слово, задают вопросы: «растёт где? на лугу», «растёт что? ромашка»; «лепят кто? дети», «лепят что? снеговика». Записывают ответы. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте заглавную букву, точку, вопросы и смысл связи. Поставьте две звёзды за правильные действия и одно пожелание, если нашли неточность." | Проверяют карточку другой пары, отмечают две удачные записи и формулируют пожелание: «Проверь вопрос», «Не забудь точку». Исправляют одну найденную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы установили связь слов с помощью вопросов и смогли объяснить свой выбор партнёру. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет пользоваться алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение устанавливать связь слов и выполнять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: "Выполните обязательное задание: составьте предложение из слов «в», «поют», «саду», «птицы» и запишите два вопроса. Затем выберите одно дополнительное задание: подчеркните связанные слова в предложении «Девочка кормит котёнка» или исправьте предложение «Кошка поймал мышку». Работайте самостоятельно." | Составляют: «Птицы поют в саду». Записывают: «поют кто? птицы», «поют где? в саду». Выполняют выбранное дополнительное задание. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Птицы поют в саду. Поют кто? птицы. Поют где? в саду. Кошка поймала мышку». "Проверьте работу карандашом. Ошибку не зачёркивайте много раз — аккуратно исправьте и отметьте, что именно проверили." | Сравнивают работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак: «+» — выполнено верно, «?» — нужна помощь. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно задаёте вопросы; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно." Учитель фиксирует учащихся, которым нужна поддержка. | Поднимают карточку выбранного цвета и формулируют коротко: «Мне легко находить вопрос» или «Мне трудно выбрать главное слово». |
Эталон решения
1. Составить предложение: «Птицы поют в саду». 2. Найти слово, обозначающее действие: «поют». 3. Задать вопросы: «поют кто? птицы», «поют где? в саду». 4. Проверить смысл и оформление: заглавная буква, точка в конце.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что связь слов можно увидеть и доказать вопросом. Осталось включить этот способ в нашу обычную работу с предложением и ещё раз объяснить его своими словами."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новый способ действия, оценить результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал..., теперь я умею..., мне нужно потренироваться..." Учитель принимает 3–4 ответа и уточняет: "Какой вопрос помогает найти связанное слово?" | Завершают фразы: «Я узнал, что слова связаны по смыслу», «Я умею задавать вопрос», «Мне нужно потренироваться находить главное слово». Отвечают: «Нужно задать вопрос от одного слова к другому». |
1 мин | Учитель раздаёт стикеры: "На стикере нарисуйте маленький знак: зелёный кружок — всё понял, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. Прикрепите стикер рядом с памяткой." | Выбирают знак самооценки и прикрепляют стикер на доску. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. В каждом варианте обязательно проверьте связь слов вопросами и оформление предложения." | Записывают выбранное задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились устанавливать связь слов с помощью вопросов. Вы работали как настоящие исследователи: наблюдали, проверяли и исправляли ошибки. Спасибо за внимательность и помощь друг другу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно составлено предложение, заданы два подходящих вопроса, связь слов объяснена, соблюдены заглавная буква и знак препинания; выполнено дополнительное задание без ошибок.
- «4» — предложение составлено верно, но допущена одна неточность в вопросе, оформлении или объяснении связи слов; ошибка исправлена при проверке.
- «3» — предложение составлено с помощью или допущены две ошибки в вопросах и оформлении, но ученик понимает, что связь слов устанавливается по смыслу и вопросам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о словах в предложении? | Выявление осознания основного правила о смысловой связи слов. |
Какой вопрос помог тебе найти связанное слово? | Проверка понимания способа действия. |
Что было самым трудным: составить предложение, задать вопрос или проверить запись? | Выявление точки затруднения в алгоритме. |
Какого цвета твой стикер и почему? | Получение самооценки и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слова в предложении связаны по смыслу и к одному слову можно задать вопрос от другого. Важно не только составить предложение, но и проверить его: подходит ли вопрос, правильно ли изменена форма слова, есть ли заглавная буква и точка. Если вы ошиблись, это не беда — ошибка помогает увидеть, что нужно потренировать. На следующем уроке мы продолжим работать с предложениями и будем находить в них главные слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать 3 предложения из предложенных учителем наборов слов. В каждом предложении подчеркнуть слово, обозначающее действие, и задать от него два вопроса. | Закрепляет составление предложения и установление связи слов; при проверке обратить внимание на вопросы, смысл, заглавную букву и точку. |
Средний (повышающий) | Составить 4 предложения по картинке или по наблюдению за природой. В каждом предложении стрелками показать не менее двух связей слов и подписать вопросы. | Развивает умение применять алгоритм самостоятельно; проверить, подходят ли вопросы к выбранным словам. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий рассказ из 4–5 предложений о домашнем животном. В двух предложениях изменить форму одного слова так, чтобы сохранить правильную связь, и записать вопросы. | Формирует навык осознанно выбирать форму слова и создавать связный текст; проверить смысловую точность и оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что нужно сделать, чтобы установить связь слов? От какого слова задаём вопрос? Как проверить, что предложение записано правильно?»
