Тема: Правописание гласных после шипящих: сочетания ча-ща
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно писать слова с сочетаниями ча-ща и объяснять выбор буквы «а» после шипящих «ч», «щ» в 100% случаев при выполнении проверочного задания.
- Предметная задача: Познакомить с правилом написания буквосочетаний ча-ща и алгоритмом его применения.
- Развивающая задача: Развивать фонематический слух через анализ мягкости шипящих звуков [ч’] и [щ’].
- Воспитательная задача: Формировать интерес к изучению родного языка через игровые элементы и работу с текстом.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, проводить сравнение и классификацию.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Предметные
- Знание правила написания гласных после шипящих в сочетаниях ча-ща.
- Умение находить в тексте слова с данными сочетаниями и графически обозначать орфограмму.
- Владение навыком каллиграфического письма слов с шипящими.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные УУД
- Осуществление пошагового контроля по результату под руководством учителя.
- Адекватное восприятие оценки учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств для решения учебных задач.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Формулирование собственного мнения и позиции.
- Использование речи для регуляции своего действия.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «заколдованными словами» (туча, роща, чаща, свеча) — по 1 на парту.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Шипящие звуки», «Рифмованное правило», «Лесная поляна».
- Вырезать из цветного картона кружки красного, желтого и зеленого цветов для приема «Светофор» (по количеству учеников).
- Подготовить аудиозапись «Звуки леса» для этапа мотивации.
- Открыть учебник (Канакина, Горецкий, 2 класс, 2 часть) на странице 5.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и проверить готовность к занятию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие в Страну Грамотеев. Чтобы войти в неё, нужно улыбнуться соседу по парте и настроиться на серьезную работу.» | Ученики проверяют наличие школьных принадлежностей, улыбаются друг другу, садятся ровно. |
2 мин | Учитель включает тихую запись звуков леса: «Слышите? Это звуки природы. Сегодня к нам на урок пришел лесной гость — мудрый Старичок-Боровичок. Он принес нам загадку, которая поможет узнать тему урока. Готовы её разгадать?» | Ученики слушают запись, выражают готовность разгадывать загадку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, настрой у нас боевой! Боровичок приглашает нас в лесную чащу, где прячутся наши сегодняшние правила.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить характеристики звуков [ч’] и [щ’], необходимые для понимания правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним наших знакомых — звуки [ч’] и [щ’]. Произнесите их хором. Что вы можете сказать об этих звуках? Какие они: твердые или мягкие? Звонкие или глухие?» Учитель выводит на слайд изображения букв Ч и Щ. | Произносят звуки [ч’], [щ’]. Отвечают: «Они всегда мягкие, у них нет твердой пары. Они глухие шипящие». |
3 мин | «Верно! Раз они всегда мягкие, то какую гласную букву нам хочется написать после них, когда мы слышим звук [а]? Вспомните, какая буква обычно командует согласному: "Будь мягким!"?» | Ученики предполагают: «Буква Я, потому что она указывает на мягкость согласного». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что [ч’] и [щ’] — особенные, всегда мягкие звуки. Но в русском языке есть секрет, связанный с их написанием. Давайте его раскроем!»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, показывающую противоречие между слуховым восприятием и правилом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вешает на доску две карточки со словами: ТУЧЯ и ТУЧА. «Ребята, посмотрите на доску. Два ученика писали слово "туча". Один написал с буквой Я, потому что звук [ч’] мягкий. Другой написал с буквой А. Кто из них прав? Как вы думаете?» | Ученики начинают спорить, мнения разделяются. Некоторые говорят, что нужна Я, другие вспоминают, что видели слово ТУЧА в книгах. |
2 мин | «Почему возник спор? Что мы слышим после [ч’]? А что нам велит писать правило, которое мы пока не знаем?» | Формулируют проблему: «Мы слышим мягкий звук [ч’], после него слышим [а]. По логике мягкости надо писать Я, но мы не уверены». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, у нас возник вопрос: какую же гласную писать в сочетаниях ча и ща? Это и будет темой нашего урока.»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Какую цель мы поставим перед собой? Чему должны научиться? Давайте составим план: 1. Узнать правило. 2. Потренироваться писать слова. 3. Проверить себя.» | Ученики формулируют цель: «Научиться правильно писать слова с ча-ща». Соглашаются с планом учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, приступаем к открытию тайны Боровичка!»
Этап 5. Реализация проекта (открытие нового знания) (10 мин)
Цель этапа: познакомиться с правилом ча-ща через наблюдение и запоминание рифмовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает слайд с картинками: ЧАЙНИК, ЧАШКА, РОЩА, ПЛОЩАДЬ. Под картинками написаны слова с пропущенными буквами. «Ребята, Боровичок говорит, что шипящие Ч и Щ очень гордые. Они и так всегда мягкие, им не нужна помощь буквы Я. Они дружат только с буквой А! Посмотрите, как пишутся эти слова в учебнике на стр. 5.» | Ученики открывают учебники, находят слова, читают их. Убеждаются, что везде после Ч и Щ стоит А. |
3 мин | Учитель предлагает разучить рифмовку: «Ча и ща, ча и ща — роща, чаща и свеча. Помни правило одно: с буквой А пиши его!» Учитель просит повторить хором, затем шепотом, затем самому активному ученику. | Ученики хором повторяют рифмовку, заучивают её. |
3 мин | «Давайте запишем это правило в наши тетради-помощницы в виде схемы.» Учитель рисует на доске: ЧА, ЩА (букву А выделяет красным цветом). | Ученики записывают схему в тетрадь, обводят букву А в кружок или подчеркивают. |
Запись в тетрадях
ЧА, ЩА пиши с буквой А!
Примеры: туча, роща, чаща.
Примеры: туча, роща, чаща.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем секрет: Ч и Щ — мягкие, но пишутся с буквой А. Пора применить это знание на практике!»
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка написания слов с ча-ща с проговариванием правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель диктует слова: «Задача, чаща, дача, пища, пощада». «Записываем слова в столбик, подчеркиваем сочетания ча-ща. Один ученик работает у доски.» | Один ученик пишет у доски, остальные в тетрадях. После каждого слова проговаривают: «Пишу ЧА с буквой А». |
3 мин | Прием «Найди ошибку». Учитель выводит на экран предложение: «В лесной чяще цветёт душистая рощя». «Ребята, посмотрите, Боровичок нечаянно допустил ошибки. Исправьте их в своих тетрадях.» | Ученики переписывают предложение правильно: «В лесной чаще цветёт душистая роща», подчеркивают орфограммы. |
Эталон решения
В лесной чаще цветёт душистая роща.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью учителей и исправили ошибки. Теперь проверим, как вы справитесь самостоятельно.»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с заданием: «Вставьте пропущенные буквы А или Я в слова: дач.., свеч.., площ..дка, встреч.., ч..йка». «Работаем самостоятельно 5 минут.» | Ученики индивидуально вписывают буквы в карточки. |
2 мин | «А теперь посмотрите на слайд с правильными ответами. Если у вас всё верно — поставьте рядом с заданием улыбающийся смайлик. Если есть одна ошибка — серьезный смайлик.» | Ученики сверяют свои работы с эталоном на экране, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу много улыбающихся смайликов! Это значит, что Боровичок доволен вашими успехами.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, оценка эмоционального состояния и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Прием «Светофор». «Ребята, поднимите зеленый кружок, если вам всё понятно и вы легко справились с заданиями. Желтый — если были сомнения. Красный — если вам еще трудно писать слова с ча-ща.» Учитель фиксирует результаты. | Ученики поднимают кружки соответствующего цвета. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «Выберите одно из трех заданий, которое вам больше нравится.» | Ученики записывают домашнее задание в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена каллиграфически правильно, без ошибок в словах с сочетаниями ча-ща, орфограммы подчеркнуты.
- «4» — допущена 1 ошибка в написании сочетаний ча-ща или 1-2 исправления, работа аккуратная.
- «3» — допущено 2 ошибки в написании сочетаний ча-ща, есть небрежность в оформлении работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило мы сегодня открыли? | Проверка усвоения основной формулировки правила. |
Какое задание от Боровичка было самым интересным? | Выявление эмоциональных предпочтений и мотивации. |
В каких словах вы сегодня встретили сочетания ча-ща? | Актуализация словарного запаса по теме. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями! Мы узнали, что даже самые мягкие звуки [ч’] и [щ’] подчиняются строгому правилу и дружат с буквой А. Это знание поможет вам писать письма и сочинения без ошибок. На следующем уроке мы узнаем, с какими еще гласными дружат шипящие. Спасибо за урок, вы — молодцы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 7, стр. 6 | Списать текст, вставляя пропущенные буквы в сочетаниях ча-ща. |
Средний | «Слова-потеряшки» | Придумать и записать 5 слов с сочетанием ча и 5 слов с сочетанием ща. |
Продвинутый | «Лесная сказка» | Составить 3 предложения о лесе, используя как можно больше слов на правило ча-ща. |
Контрольный вопрос перед выходом: «С какой буквой мы пишем сочетания ча и ща?» (Ответ хором: «С буквой А!»)