Сочинение по картине И. И. Остроухова «Золотая осень»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять и записывать небольшой связный текст из 5–7 предложений по картине И. И. Остроухова «Золотая осень», используя план, точные слова и проверку написанного.
- Развивать умение рассматривать картину, выделять главное, составлять предложения и объединять их в текст.
- Формировать умение подбирать прилагательные и глаголы для описания осеннего пейзажа.
- Учить проверять написанный текст: начинать предложения с заглавной буквы, ставить знаки препинания, исправлять повторяющиеся слова.
- Воспитывать интерес к русской природе, бережное отношение к растениям и эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к картине и красоте осенней природы.
- Понимают ценность наблюдения, внимательного отношения к окружающему миру и художественному слову.
- Испытывают уверенность в возможности самостоятельно создать небольшой текст.
- Стараются доброжелательно воспринимать ответы одноклассников и учитывать их идеи.
Метапредметные
- Познавательные: рассматривают картину, выделяют объекты, цвет и настроение, преобразуют наблюдения в слова и предложения.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по плану, сверяют текст с критериями и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: участвуют во фронтальной беседе, формулируют ответы полными предложениями, слушают одноклассников.
- Развивают читательскую и визуальную грамотность, устанавливая связь между изображением и словесным описанием.
Предметные
- Знать признаки связного текста-описания и последовательность его построения.
- Уметь составлять предложения по вопросам и опорным словам.
- Уметь писать текст из 5–7 предложений по картине.
- Уметь находить в собственном тексте заглавные буквы, точки и повторяющиеся слова.
- Владеть навыком подбора прилагательных и глаголов для описания предметов и действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл создания текста как способа поделиться впечатлением о природе.
- Выражают собственное отношение к осеннему пейзажу.
- Принимают ситуацию успеха после выполнения посильного творческого задания.
- Проявляют аккуратность и ответственность при оформлении работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: описать картину связно и понятно.
- Планируют текст по трём частям: общее впечатление, детали, настроение и вывод.
- Контролируют последовательность предложений и оформление текста.
- Оценивают работу по предложенным критериям и вносят исправления.
Познавательные УУД
- Наблюдают и классифицируют объекты картины: деревья, листья, дорожка, небо.
- Подбирают слова-признаки и слова-действия.
- Устанавливают связь между цветами картины и осенним настроением.
- Моделируют будущий текст с помощью плана и опорных слов.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полными предложениями.
- Участвуют во фронтальной беседе и дополняют ответы одноклассников.
- Формулируют предложение так, чтобы оно было понятным слушателям.
- При взаимопроверке называют сильную сторону текста и один способ его улучшить.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупное изображение картины И. И. Остроухова «Золотая осень» для показа на экране или интерактивной доске.
- Подготовить презентацию с картиной, фрагментами изображения и планом сочинения.
- Распечатать карточки с опорными словами трёх уровней сложности: базовые слова, словосочетания и слова для самостоятельного выбора — по одной на каждого ученика.
- Распечатать памятку «Проверяю текст» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить листы с планом сочинения для детей, которым нужна поддержка, — по количеству таких учеников.
- Записать на доске тему урока и слова: золотые, багряные, тихая, светлая, шуршат, падают, украшают.
- Подготовить цветные магниты или стикеры для обозначения объектов картины и частей плана.
- Подготовить таймер, ручки, тетради, карандаши и карточки для самооценки.
- Проверить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки при использовании спокойной инструментальной музыки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в наблюдение за осенней природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и цветные карандаши. Сегодня нам понадобятся внимательные глаза, добрые слова и аккуратная запись." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят тетради. |
2 мин | Учитель показывает картину полностью и говорит: "Посмотрите на экран молча. Что вы почувствовали, когда увидели этот пейзаж? Какое время года изображено? Сегодня мы попробуем превратить свои впечатления в небольшой красивый текст." | Рассматривают картину и формулируют ответы: "На картине осень", "Пейзаж кажется светлым и золотым", "Мне спокойно и радостно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картина вызвала у нас разные, но близкие чувства. Теперь внимательно рассмотрим её детали и найдём слова, которые помогут написать сочинение."
Этап 2. Рассматривание картины. Межпредметная связь с изобразительным искусством (6 мин)
Цель этапа: учить выделять главные объекты картины и связывать цвет, расположение предметов и настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель увеличивает фрагменты картины и говорит: "Сначала посмотрим, что находится ближе к нам. Что вы видите на переднем плане? Теперь переведите взгляд дальше. Какие объекты находятся в глубине?" | Называют объекты: "Деревья, листья, дорожка, кусты"; различают передний план и дальний план. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие цвета заметны на картине? Почему художник назвал её золотой? Как цвет помогает понять настроение осени?" Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера. | Отвечают: "Жёлтый, золотой, зелёный, коричневый"; формулируют: "Листья похожи на золото, поэтому осень золотая". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "За тридцать секунд выберите одно слово, которое лучше всего передаёт настроение картины, а затем объясните свой выбор соседу." | Выбирают слова "светлая", "тихая", "радостная", обсуждают их в парах и сообщают классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что художник рассказывает об осени не только предметами, но и цветом. Теперь подберём точные слова для нашего будущего текста."
Этап 3. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: вспомнить признаки текста-описания и определить последовательность сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: "Что такое текст? Из чего состоят предложения? Как понять, что предложения связаны между собой?" Затем показывает два предложения: «Наступила осень. На картине золотые деревья». | Отвечают: "Текст состоит из предложений, связанных по смыслу"; находят связь слов "осень — деревья". |
3 мин | Учитель говорит: "Чтобы не потерять мысль, составим план. Первый пункт — что изображено и какое общее впечатление. Второй — какие детали мы видим. Третий — какое настроение создаёт картина и что я думаю об осени. Согласны с таким порядком?" | Фронтально повторяют план, предлагают уточнения и записывают его кратко в тетради. |
Запись в тетрадях
План: 1. Осенняя картина. 2. Деревья и дорожка. 3. Моё впечатление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, о чём и в каком порядке будем писать. Теперь соберём словесный материал для каждого пункта плана."
Этап 4. Словарная работа и составление предложений (7 мин)
Цель этапа: расширить словарный запас и потренироваться составлять предложения по картине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки и говорит: "Разделим слова на три корзины: слова-признаки, слова-действия и слова, которые называют предметы. Куда поместим слова золотые, падают, листья, тихая, шуршат?" | Распределяют слова: "золотые, тихая" — признаки; "падают, шуршат" — действия; "листья" — предмет. |
2 мин | Учитель предлагает: "Составьте устно предложение со словосочетанием золотые листья. Следите, чтобы предложение было полным. Кто сможет добавить, где находятся листья или что они делают?" | Составляют предложения: "На земле лежат золотые листья"; "Золотые листья падают с деревьев". |
2 мин | Учитель даёт дифференцированные опоры: базовой группе — начало предложения, например «На картине изображена…»; средней — набор слов; сильным ученикам — задание придумать два предложения без опор. | Дополняют начала предложений, составляют словосочетания и два самостоятельных предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть слова и предложения. Соединим их по плану и создадим собственный текст."
Этап 5. Первичное составление текста по картине (8 мин)
Цель этапа: составить связный текст устно и подготовить его письменный вариант.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует фронтальную работу: "Составим текст вместе. Начнём с первого предложения: что изображено на картине? Постарайтесь не повторять слово картина в каждом предложении. Какие слова можно использовать вместо него: пейзаж, осенний вид, изображение?" | Предлагают начало: "На картине изображён осенний лес"; заменяют повторяющееся слово выражениями "этот пейзаж", "осенний вид". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по плану: "Какие деревья мы видим? Что происходит с листьями? Какая дорожка видна? Соедините ответы словами а, и, поэтому, когда." | Устно составляют 3–4 предложения: "Деревья покрыты жёлтыми листьями. Некоторые листья падают на землю. Между деревьями видна дорожка." |
2 мин | Учитель говорит: "Теперь добавим своё отношение. Закончите фразу: «Мне нравится эта картина, потому что…» или «Осенний лес кажется мне…»" | Формулируют вывод: "Мне нравится эта картина, потому что она спокойная и светлая". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш устный текст уже похож на сочинение: в нём есть начало, описание деталей и заключение. Теперь каждый напишет свой вариант, пользуясь планом и опорами."
Этап 6. Самостоятельная письменная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно написать сочинение по картине с учётом индивидуального уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Работаем тихо. Напишите 5–7 предложений по плану. Сначала продумайте каждое предложение устно, затем записывайте. Базовая карточка поможет начать, средняя даст опорные слова, а сильные ученики могут добавить сравнение или образное выражение." | Выбирают подходящую карточку или пишут самостоятельно, открывают план в тетради. |
7 мин | Учитель напоминает: "Проверьте, есть ли у текста начало и конец, не перескакиваете ли вы с одной мысли на другую. Если не знаете, как написать слово, подчеркните его карандашом и вернитесь к нему позже. Я подойду и помогу тем, кому нужна подсказка." | Пишут сочинение из 5–7 предложений, используют слова с доски и собственные наблюдения. Ученики, которым нужна поддержка, заполняют предложения по опоре. |
2 мин | Учитель проводит «Минуту автора»: "Прочитайте про себя самое удачное предложение. Проверьте его глазами: заглавная буква, пробелы, точка." | Перечитывают написанное, исправляют пропуски букв, заглавные буквы и знаки препинания. |
Памятка для самопроверки
- Я написал или написала 5–7 предложений.
- Предложения расположены по плану.
- Каждое предложение начинается с заглавной буквы.
- В конце предложений стоят нужные знаки препинания.
- Я не повторяю одно и то же слово слишком часто.
- Я выразил или выразила своё впечатление от картины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные тексты и уже проверили их по памятке. Осталось научиться замечать сильные стороны работы и бережно подсказывать, что можно улучшить."
Этап 7. Взаимопроверка и редактирование (4 мин)
Цель этапа: закрепить навык проверки текста и корректного взаимодействия с одноклассником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Прочитайте текст один раз полностью, а затем проверьте две вещи: понятен ли порядок мыслей и есть ли в конце предложений знаки. Используем приём «Две звезды и пожелание»: назовите две удачные детали и одно доброжелательное пожелание." | Читают текст партнёра, называют: "Мне понравилось описание листьев и твоё настроение"; предлагают: "Можно добавить, что делает дорожка". |
2 мин | Учитель просит: "Верните тетради авторам. Каждый сам решает, какое исправление принять. Не переписывайте всё, исправьте только найденные места." | Возвращают тетради, вносят 1–2 исправления, благодарят партнёра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что хороший текст можно улучшить после внимательного чтения. Теперь подведём итог и проверим, чему научились."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (2 мин)
Цель этапа: осознать результат работы и определить, что получилось лучше всего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки-светофоры и спрашивает: "Покажите зелёный цвет, если вы можете написать текст по картине самостоятельно; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если пока трудно. Что помогло вам сегодня?" | Показывают цвет, называют опору: "Мне помог план", "Мне помогли слова на доске", "Мне помогла проверка". |
1 мин | Учитель завершает: "Назовите одно слово, которое вы сегодня подарили картине. Что было самым интересным?" | Называют слова: "золотая", "тихая", "нарядная", формулируют короткий ответ о своей работе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — написано 5–7 связанных предложений, текст соответствует плану, описаны детали картины и личное впечатление, допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — написано не менее 5 предложений, основная мысль понятна, есть описание картины и вывод, допущены 2–3 ошибки или имеются отдельные повторы слов.
- «3» — написано 3–4 предложения или текст частично соответствует плану, наблюдаются нарушения связи предложений и допущено несколько ошибок, но содержание картины в целом передано.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании текста по картине? | Выявление понимания структуры текста-описания. |
Какая часть плана помогла написать сочинение? | Определение полезности опоры и навыка планирования. |
Какое слово или предложение получилось самым удачным? | Формирование положительной самооценки и осознание языкового выбора. |
Что нужно проверить в тексте перед сдачей? | Закрепление навыка самоконтроля: содержание, заглавные буквы и знаки препинания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы не просто рассматривали картину, а учились разговаривать с ней словами. У каждого получился свой осенний пейзаж, потому что каждый заметил и почувствовал что-то особенное. Помните: в сочинении важно не только назвать предметы, но и связать предложения, передать настроение и проверить запись. На следующем уроке мы продолжим учиться редактировать тексты и подбирать ещё более точные слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать классное сочинение и аккуратно переписать его начисто, исправив ошибки по памятке. | Закрепляет структуру текста и навыки самопроверки; проверить наличие 5–7 предложений, заглавных букв и точек. |
Средний (повышающий) | Составить дома новый небольшой текст из 6–7 предложений об осеннем дереве или осенней прогулке, используя не менее пяти прилагательных и трёх глаголов. | Развивает словарный запас и умение описывать предмет или наблюдение в последовательном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Добавить к сочинению 2 образных сравнения, например о цвете листьев или движении веток, и объяснить, какое настроение они создают. | Развивает образное мышление и осознанный выбор выразительных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Из каких трёх частей можно построить сочинение по картине?», «Какие слова помогают описать предметы и действия?», «Что нужно проверить в готовом тексте?»
