Слово и лексическое значение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться объяснять лексическое значение знакомых слов, различать слово и его значение и подбирать к слову подходящую картинку или описание.
- Познакомить учащихся с понятием «лексическое значение слова» через игровые задания и наглядные изображения.
- Учить соотносить слово с предметом, действием или признаком, который оно называет.
- Развивать умение слушать вопрос, формулировать короткий ответ, работать в паре и проверять себя по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку и внимательное, доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами русского языка и понимают, что слова помогают называть окружающий мир.
- Осознают ценность точного и понятного высказывания.
- Проявляют готовность помогать однокласснику при выполнении парного задания.
- Положительно оценивают собственное продвижение: «Я научился объяснять значение слова».
Метапредметные
- Познавательные: извлекают значение слова из изображения, вопроса и короткого описания.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают уточняющие вопросы и объясняют свой выбор.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по инструкции и сверяют результат с образцом.
- Используют смысловое чтение коротких предложений и простых словарных толкований.
Предметные
- Знать, что слово имеет лексическое значение и называет предмет, действие или признак.
- Уметь объяснять лексическое значение знакомых слов простыми словами.
- Уметь соотносить слово с картинкой и выбирать подходящее толкование.
- Различать слово и предмет, который оно называет, например слово «мяч» и сам мяч.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи для общения и понимания друг друга.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помоги Незнайке».
- Оценивают собственное участие в уроке без сравнения себя с другими детьми.
- Соблюдают доброжелательное отношение к ошибкам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Проверяют ответ по картинке, слову-образцу или эталону на доске.
- Исправляют ошибку после уточняющего вопроса учителя.
Познавательные УУД
- Наблюдают за значением слов и выделяют общий смысл слова и изображения.
- Сравнивают два слова и устанавливают, чем различаются их значения.
- Классифицируют слова по вопросу «что делает?», «какой?», «что это?».
- Строят простую модель: слово → то, что оно называет.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра до конца и дополняют его ответ.
- Формулируют объяснение по модели: «Слово ... называет ...».
- Задают вопрос «Что обозначает это слово?» и отвечают на него.
- Договариваются о едином ответе пары и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения предметов, действий и признаков: мяч, книга, кошка, бег, снег, красный шар, высокий дом.
- Распечатать карточки со словами и картинками: по одной карточке каждого типа на пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить карточки для игры «Найди пару»: слова «яблоко», «летит», «зелёный», «самолёт», «смеётся», «круглый» и соответствующие изображения.
- Распечатать индивидуальные мини-листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и 3 запасных.
- Подготовить три карточки-сигнала на каждого ученика: зелёную, жёлтую и красную.
- Вывесить на доску схему: «Слово → значение: что слово называет».
- Подготовить магнитные изображения и магниты или липучки для крепления карточек.
- На доске заранее записать тему урока и модель ответа: «Слово ... называет ...».
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, таймер на 1–2 минуты, цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 | Колонка 5 | Колонка 6 | Колонка 7 |
|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня нам понадобится внимание настоящих исследователей слов." | Проверяют готовность рабочего места, кладут тетради и ручки перед собой, поворачиваются к доске. | ||||
3 мин | Учитель показывает картинку с изображением котёнка и рядом карточку «котёнок»: "Посмотрите на доску. Я показываю картинку, а рядом написано слово. Как вы думаете, что помогает нам понять, о чём говорится? Сегодня Незнайка перепутал слова и картинки. Поможем ему разобраться?" Учитель называет приём «Крючок». | Рассматривают картинку и слово, предполагают: «Слово называет картинку», «По слову мы понимаем, о чём говорим». Соглашаются помочь Незнайке. | ||||
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем настоящими помощниками слов. Узнаем, что каждое слово что-то называет и имеет своё значение."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай предмет» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представление о словах, которые называют предметы, действия и признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди изображения мяча, книги и собаки: "Назовите каждый предмет одним словом. Что общего у этих слов? Для чего они нужны в речи?" | Называют: «мяч», «книга», «собака»; формулируют: «Слова называют предметы». |
2 мин | Учитель показывает изображения девочки, которая бежит, и мальчика, который читает: "Какое слово подходит к первой картинке? А ко второй? На какой вопрос отвечают эти слова?" | Подбирают слова «бежит», «читает», отвечают: «Они называют действие и отвечают на вопрос что делает?». |
2 мин | Учитель показывает красный шар и большой дом: "Подберите слова к признакам. Что обозначают слова «красный» и «большой»?" Приём «Снежный ком»: сначала каждый думает, затем обсуждает с соседом. | Называют «красный», «большой», объясняют: «Эти слова называют признаки предметов». Обсуждают ответ в паре 1 минуту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова могут называть предметы, действия и признаки. Но пока мы только называем слова. Давайте выясним, что именно каждое слово означает."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два слова: «ключ» и «летит», показывает картинку ключа и самолёта: "Слово «ключ» может назвать предмет, которым открывают дверь, а может назвать родник. Как узнать, какое значение подходит? Что нам помогает?" | Рассматривают варианты, отвечают: «Нужно посмотреть на картинку или услышать предложение», «Нужно понять, о чём говорится». |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Получается, слово — это не просто набор букв. У него есть значение — то, что оно называет. Какую цель поставим? Начните фразу: «Сегодня я научусь...»" Учитель фиксирует детские формулировки и уточняет общую цель. | Предлагают: «Сегодня я научусь объяснять, что обозначает слово», «Подбирать к слову картинку», «Различать слово и его значение». Записывают тему в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться понимать и объяснять лексическое значение слова. Теперь откроем это знание через наблюдение и игру."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать первичное представление о лексическом значении слова и научить объяснять его по модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слово «мяч» и изображение мяча: "Прочитайте слово. Что оно называет? Можно ли назвать словом сам предмет? Нет, слово мы произносим и пишем, а предмет можно увидеть и взять. Значение слова «мяч» — это предмет для игры, обычно круглый, который можно бросать и ловить." | Читают слово «мяч», различают слово и предмет, повторяют: «Слово «мяч» называет предмет для игры». |
3 мин | Учитель показывает слово «прыгает» и картинку с прыгающим зайцем: "Теперь слово называет не предмет, а действие. Объясним по нашей модели: «Слово «прыгает» называет действие, когда кто-то отталкивается и оказывается выше земли». Что обозначает это слово?" | Формулируют: «Слово «прыгает» называет действие». Показывают движение прыжка и соотносят слово с изображением. |
2 мин | Учитель показывает слово «жёлтый» и жёлтый карандаш: "Слово «жёлтый» называет предмет или признак? Подставим слово в модель: «Слово «жёлтый» называет признак предмета — его цвет»." | Отвечают: «Признак». Повторяют модель ответа и приводят пример: «жёлтый лист», «жёлтая звезда». |
2 мин | Учитель вводит термин: "То, что слово обозначает, называется лексическим значением слова. Повторим вместе: лексическое значение — это то, что слово обозначает. Запишите короткую запись с доски." | Хором повторяют определение, записывают в тетрадь: «Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает. Слово называет предмет, действие или признак. Модель: слово → значение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое правило: у каждого слова есть лексическое значение. Сейчас проверим, как это правило работает, и поможем словам найти свои картинки."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Найди пару» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить слово с его лексическим значением и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из слов и картинок: "Работаем по правилу «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый молча прочитает слова, затем вместе найдите для каждого слова подходящую картинку." | Читают карточки, рассматривают изображения, соединяют слово «самолёт» с картинкой самолёта, «летит» — с изображением полёта, «зелёный» — с зелёным предметом. |
3 мин | Учитель предлагает объяснить два выбора: "Не просто покажите пару, а объясните её по модели: «Слово ... называет ...». Почему слово «летит» нельзя соединить с картинкой неподвижного мяча?" | Обсуждают в парах, формулируют: «Слово «летит» называет действие, поэтому подходит картинка самолёта в воздухе». |
2 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите карточку зелёного цвета, если пара готова. Проверим несколько ответов. Остальные сравнивают со своей парой и при необходимости исправляют." | Представляют ответы, сверяют пары, исправляют неверное соединение, проговаривают объяснение полным предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить значение слова по картинке и объяснять свой выбор. Теперь каждый попробует выполнить небольшое задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового понятия и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-листы и объясняет: "Выполните три задания. В первом соедините слово с подходящей картинкой. Во втором подчеркните слово, которое называет действие: «снег, бежит, белый». В третьем закончите предложение: «Слово «круглый» называет ...». Работайте тихо, сначала прочитайте всё задание." | Индивидуально соединяют слова и картинки, выбирают слово «бежит», дописывают: «признак предмета, его форму». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «мяч — предмет; бежит — действие; круглый — признак». Говорит: "Проверьте себя карандашом. За каждый правильный ответ поставьте маленькую отметку. Ошибку не зачёркивайте сердито — аккуратно исправьте." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, считают правильные ответы, показывают сигнал самооценки: зелёный — всё получилось, жёлтый — была одна ошибка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
1) «Мяч» соотносится с изображением мяча. 2) Слово, называющее действие, — «бежит». 3) «Круглый» называет признак предмета, его форму.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что можем самостоятельно определить, что называет слово. Осталось включить новое знание в речь и объяснить значение слов без картинки."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить новое знание в коротком речевом задании, подвести итог и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «радуга», «смеётся», «высокий»: "Составьте в парах по одному короткому предложению с любым словом. Затем объясните лексическое значение выбранного слова по модели." | Составляют предложения: «После дождя появилась радуга», «Мальчик смеётся», «Высокий дом виден издалека». Объясняют: «Слово «смеётся» называет действие». |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите устно две фразы: «Сегодня я узнал, что...», «Теперь я умею...». Слушаем несколько ответов." | Формулируют: «У слова есть лексическое значение», «Я умею объяснять, что слово называет», «Я умею подбирать картинку к слову». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что такое лексическое значение? Что может называть слово? Как объяснить значение слова «летит»?" | Отвечают: «Лексическое значение — это то, что слово обозначает»; «Предмет, действие или признак»; «Слово «летит» называет действие». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что слово имеет лексическое значение, и научились объяснять его. Вы помогли Незнайке и стали внимательнее к словам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания мини-листа, ученик объясняет значение слова полным предложением и не смешивает предмет, действие и признак.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность, которую ученик исправляет после самопроверки.
- «3» — правильно выполнено хотя бы одно задание, но объяснение лексического значения требует помощи учителя или опоры на картинку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическое значение слова? | Проверка понимания нового определения. |
Что может называть слово? | Выявление понимания трёх основных типов значения: предмет, действие, признак. |
Какое слово сегодня было легче всего объяснить? Почему? | Определение доступности материала и развитие речевого объяснения. |
Что показалось трудным: найти картинку, объяснить слово или выполнить задание одному? | Выявление точек затруднения и потребности в поддержке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слово — это не только звуки и буквы, а ещё и значение. Мы научились понимать, что слово называет: предмет, действие или признак. Помните: если значение слова непонятно, его можно объяснить по картинке, предложению или словарю. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и будем учиться точнее подбирать их для своей речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 знакомых слов и рядом кратко объяснить их лексическое значение: одно слово — предмет, одно — действие, одно — признак и ещё два слова по выбору. | Закрепить умение объяснять значение слова; при проверке смотреть, соответствует ли объяснение слову. |
Средний (повышающий) | Составить 3 коротких предложения со словами «бежит», «зелёный», «книга» и подчеркнуть слова, которые называют действие, признак и предмет. | Учиться определять значение слова в предложении и различать части содержания. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать одно многозначное слово, например «ключ» или «лук», нарисовать два подходящих изображения и подписать два разных значения слова. | Развивать наблюдательность, понимание зависимости значения слова от ситуации и творческое мышление. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется лексическим значением слова? Что обозначает слово «прыгает»? Как объяснить значение слова «красный»? Чем отличается слово от предмета, который оно называет?»
