Слово и его значение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят значение знакомых слов, различат общее значение слова и его конкретные признаки, а также подберут к слову толкование по образцу из учебника.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о лексическом значении слова на примере слова «берёза».
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать за рисунком и текстом, сравнивать слова и признаки предмета, делать вывод на основе наблюдений.
- Развивающая задача: учить пользоваться толкованием слова и объяснять значение слова своими словами.
- Воспитательная задача: формировать интерес к словарному богатству русского языка, умение выслушивать мнение одноклассника и доброжелательно дополнять ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями слов и понимают, что точный выбор слова помогает ясно выразить мысль.
- Осознают ценность русского языка как средства общения и описания окружающего мира.
- Проявляют готовность выслушать ответ одноклассника и уважительно отнестись к иному объяснению.
- Оценивают собственное продвижение: отмечают, что уже умеют объяснять, а где нужна подсказка.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из рисунка, учебного текста и толкования слова.
- Сравнивают предмет и его словесное описание, выделяют общее значение и отличительные признаки.
- Формулируют вывод по результатам наблюдения и подтверждают его примером.
- Планируют ответ, проверяют его по тексту и корректируют при обнаружении неточности.
Предметные
- Понимают, что слово называет предмет, действие или признак и имеет значение.
- Объясняют по образцу лексическое значение слова «берёза»: лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями.
- Различают общее значение слова и признаки, которые уточняют описание предмета.
- Составляют устное или письменное предложение, используя слово в подходящем значении.
- Знают, что толковый словарь помогает узнать значение слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебный интерес через игровую загадку и исследование слов.
- Соотносят цель урока с личной задачей: научиться объяснять слова так, чтобы их поняли другие.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника во время фронтального обсуждения.
- Осознают, что грамотный выбор слов делает речь понятнее и выразительнее.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и вместе с учителем формулируют цель исследования.
- Планируют последовательность действий: рассмотреть рисунок, назвать предмет, выделить признаки, сформулировать значение.
- Сверяют объяснение с толкованием в учебнике и исправляют неточности.
- Оценивают результат по простому критерию: назван ли предмет и указаны ли его важные признаки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за иллюстрацией и извлекают из неё сведения о предмете.
- Сравнивают слово и его толкование, находят в толковании название предмета и признаки.
- Классифицируют примеры слов по тому, что они называют: предмет, действие, признак.
- Строят вывод о значении слова на основе наблюдений и учебного текста.
Коммуникативные УУД
- Строят короткое связное объяснение значения слова по опорной схеме.
- Задают уточняющий вопрос, если значение слова или ответ одноклассника непонятны.
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге, дополняя ответ доказательством из рисунка или текста.
- Соблюдают правила общения: слушают говорящего, не перебивают, выражают несогласие в вежливой форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка с материалом урока: страница 42, задания 51–52; страница 43, задание 53; страница 44, задания 54–56. Номера и страницы использовать только в экземпляре учебника данного класса.
- Подготовить презентацию с иллюстрацией задания 51, изображением берёзы и крупно набранным толкованием слова из задания 52.
- Распечатать карточки трёх уровней с короткими словами и опорой «Что это? Какое? Чем отличается?» — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки-слова для игры «Слово — значение»: «девочка», «заяц», «ландыш», «платок», «радость», «играть», «жёлтый», «шесть».
- Вывести на доску схему: «Слово → что называет? → какие важные признаки? → значение слова».
- Подготовить стикеры для самооценки: зелёный, жёлтый и красный — по одному на каждого ученика.
- Оборудование: учебники, доска, проектор или интерактивная панель, презентация, карточки, стикеры, тетради и ручки.
- Проверить, что иллюстрации и толкование слова «берёза» хорошо видны с последних парт; при отсутствии проектора подготовить увеличенную распечатку на доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить второклассников в учебную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь и ручка должны лежать на парте. Повернитесь к соседу, улыбнитесь ему и пожелайте удачи. Сегодня мы будем не только отвечать, но и исследовать слова." | Приветствуют учителя, проверяют принадлежности, улыбаются соседу и готовятся к уроку. |
2 мин | Учитель показывает на доске иллюстрацию задания 51: осенний пейзаж. "Посмотрите на картинку молча несколько секунд. Что вы заметили? Назовите один предмет или одно действие, которое можно увидеть. Сегодня нам предстоит выяснить, достаточно ли просто назвать предмет или слово может рассказать о нём больше." | Рассматривают иллюстрацию и называют наблюдения: «дерево», «осень», «листья», «люди идут». Слушают вопрос, который станет отправной точкой урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько слов по картинке. Но одинаково ли хорошо каждое слово помогает представить предмет? Сейчас вспомним, что мы умеем замечать в словах."
Этап 2. Актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: актуализировать умение называть предметы, действия и признаки и подготовить детей к наблюдению за значением слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую пальчиковую разминку: "Вышли мышки как-то раз поглядеть, который час. Раз-два-три-четыре — мышки дёрнули за гири. Вдруг раздался страшный звон — убежали мышки вон!" Затем просит открыть тетради и записать дату и слова «Классная работа». | Выполняют движения по тексту разминки, открывают тетради, записывают дату и классную работу. |
3 мин | Учитель раздаёт или показывает карточки со словами из учебного материала: «девочка», «заяц», «ландыш», «платок», «радость», «играть», «жёлтый». "Прочитайте слова. Что называют первые слова? А слово «играть»? Что обозначает слово «жёлтый»? Не торопитесь: подумайте, какой вопрос можно задать к каждому слову." | Читают слова и отвечают: «девочка, заяц, ландыш, платок, радость — называют предметы или понятия»; «играть — действие»; «жёлтый — признак». Подбирают вопросы: «кто? что?», «что делать?», «какой?». |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «берёза» и «дерево». "Можно ли назвать берёзу деревом? Да. А достаточно ли слова «дерево», чтобы представить именно берёзу? Что ещё нужно сказать? Обсудите с соседом 30 секунд, затем поделитесь одной мыслью." | Сначала обдумывают ответ, затем обсуждают в паре. Предлагают признаки: «белая кора», «лиственное», «сердцевидные листья». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова называют предметы, действия и признаки, и заметили: одного общего названия иногда мало. Давайте разберёмся, что именно сообщает о предмете его слово."
Этап 3. Постановка проблемы и учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать затруднение и совместно определить, что нужно узнать, чтобы объяснять значение слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вновь показывает иллюстрацию и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что я скажу только слово «дерево». Сможете ли вы точно узнать, какое дерево я имею в виду? А если я скажу «берёза»? Чем эти слова помогают представить предмет по-разному?" Учитель записывает на доске ответы детей, не оценивая их сразу. | Отвечают: «по слову дерево непонятно, какое оно»; «берёза — это определённое дерево»; «можно добавить признаки». Замечают, что слову соответствует содержание или представление о предмете. |
2 мин | Учитель ведёт проблемный диалог: "Что мы пока не умеем делать достаточно точно? Какой вопрос будем исследовать? Что нам поможет: рисунок, толкование или оба источника? Сформулируем цель коротко, как настоящие исследователи." | Формулируют задачу с помощью учителя: «Узнать, что означает слово»; «научиться объяснять значение слова». Предлагают план: рассмотреть рисунок, прочитать толкование, сравнить и сделать вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш вопрос звучит так: что такое значение слова и как его объяснить? Проверим наши предположения на примере берёзы — сначала по рисунку, затем по тексту учебника."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование по учебнику (11 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к пониманию лексического значения слова через исследование рисунка и толкования слова «берёза».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на странице 42 и рассмотреть рисунок к заданию 51: "Не называйте ответ сразу. Сначала внимательно посмотрите на изображение. Кто или что изображено? Какие предметы вы замечаете? Какие действия происходят? Назовите несколько слов, которыми можно описать картинку." | Рассматривают рисунок и называют слова, относящиеся к изображённому: «люди», «дерево», «листья», «осень», «идут». Не переписывают рисунок, а используют его для наблюдений. |
3 мин | Учитель организует фронтальную игру «Слово — значение»: "Я называю слово, а вы коротко объясняете, что оно называет. Если ответ слишком общий, класс может добавить признак. Например, «заяц» — кто это? «Жёлтый» — какой? «Играть» — что делать?" Учитель фиксирует на доске один точный пример и один пример, который требует уточнения. | Играют всем классом: объясняют «заяц — животное», «ландыш — растение», «играть — заниматься игрой», «жёлтый — имеющий цвет жёлтого». Предлагают уточнения и слушают ответы одноклассников. |
3 мин | Учитель направляет исследование на странице 43, в задании 52: "Найдите на странице слово «берёза» и его толкование. Прочитайте его внимательно. Что названо сначала? Какие признаки указаны? Посмотрите на рисунок берёзы: совпадает ли описание с тем, что вы видите?" Учитель подчёркивает на доске слова «дерево», «лиственное», «белая кора», «сердцевидные листья». | Читают толкование: «Берёза. Лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями». Выделяют общее название «дерево» и признаки: «лиственное», «с белой корой», «с сердцевидными листьями». Сопоставляют толкование с изображением. |
2 мин | Учитель просит завершить вывод: "Теперь ответьте на наш главный вопрос. Что сообщает значение слова? Попробуйте объяснить это на примере берёзы, не читая готовое толкование целиком." Учитель формулирует и записывает вывод: "То, что обозначает слово, является его лексическим значением." | Формулируют вывод: «Значение слова помогает понять, что оно обозначает»; «берёза — лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями». Записывают определение и пример в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Записать: «Лексическое значение слова — то, что слово обозначает. Берёза — лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы исследовали рисунок и толкование и увидели, что значение называет предмет и помогает отличить его от других. Сделаем короткую разминку, а потом проверим, как пользоваться этим открытием самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи слово» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание, сохранив связь движения с темой урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас сыграем в «Покажи слово». Если я называю предмет, покажите его форму руками; если действие — выполните движение; если признак — покажите жестом, каким он может быть. Слушайте внимательно: «дерево», «играть», «жёлтый», «птица»." Учитель демонстрирует движения и следит, чтобы дети безопасно оставались у своих мест. | Выполняют движения у парты: изображают дерево поднятыми руками, на слове «играть» делают короткое игровое движение, на «жёлтый» показывают цвет жестом, на «птица» изображают крылья. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отдохнули и снова готовы исследовать слова. Теперь каждый попробует объяснить значение и проверить, достаточно ли точным получилось объяснение."
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить способ объяснения значения слова на материале учебных заданий и коротких устных ответов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на задание 53 на странице 43: "Прочитайте лексическое значение слова «берёза» и скажите его по-своему, не потеряв главных признаков. Сначала назовите предмет, затем добавьте признаки. Если забыли один признак, сверяйтесь с учебником." | Пересказывают толкование: «Берёза — это лиственное дерево. У него белая кора и сердцевидные листья». Проверяют, сохранили ли название предмета и оба признака. |
2 мин | Учитель предлагает задание по странице 44, текст задания 54: "Прочитайте строки: «Уже румянит осень клёны, а ель зелен и в снегу». Какие слова помогают представить осень? Что вы представили, услышав слово «ель»? Составим устное предложение по картинке и проверим, понятно ли оно слушателю." | Читают строки, называют слова «осень», «клёны», «ель», «снег». Составляют предложения по изображению, например: «Осенью клёны становятся румяными, а ель остаётся зелёной». |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай слово по значению»: "Я прочитаю толкование, а вы назовёте слово из нашего материала. Маленькая птица с коричнево-серым оперением — кто это? Личное дерево с белой корой и сердцевидными листьями — что это?" Учитель уточняет, что второй пример следует произнести как «лиственное дерево». | Называют: «воробей» и «берёза». Объясняют, по каким признакам нашли слово: «птица маленькая, оперение коричнево-серое»; «дерево лиственное, кора белая, листья сердцевидные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже можете не только прочитать толкование, но и передать его своими словами. Сейчас каждый выберет посильное задание и покажет, как применяет новый способ."
Этап 7. Самостоятельная работа с выбором уровня (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексического значения слова и обеспечить посильную работу для учащихся разного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Выберите карточку, с которой готовы справиться. Первый уровень — соединить слово и пояснение, второй — объяснить слова по опоре, третий — составить собственное толкование и пример. Можно начать с более лёгкого и перейти дальше. Важнее не скорость, а точность." | Выбирают карточку самостоятельно; при необходимости ученик получает предложенный учителем базовый вариант. |
4 мин | Учитель показывает на доске критерий проверки: "В каждом ответе должно быть понятно, что слово обозначает. Для сложного задания добавьте признаки. Проверяйте себя вопросами: «Назвал ли я предмет? Указал ли важное отличие?» Я подойду к тем, кому нужна подсказка." | Выполняют выбранное задание: базовый уровень — соотносят слова «заяц», «ландыш», «платок» с краткими пояснениями; средний — устно или письменно объясняют два слова, используя опору «что это? какие признаки?»; продвинутый — придумывают толкование слова «осень» или «воробей» и составляют предложение с ним. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку и точечную обратную связь: "Подчеркните в своём ответе слово, которое называет предмет, и обведите признаки. Если объяснение получилось слишком общим, добавьте один важный признак. Кто готов, прочитайте один ответ." | Проверяют и исправляют ответы по критерию, подчёркивают название предмета и выделяют признаки. Несколько учеников читают свои объяснения; класс доброжелательно дополняет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы справились с заданиями разной сложности и смогли проверить точность объяснения. Осталось придумать своё словесное описание и оценить, чему мы научились."
Этап 8. Творческое задание и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: применить новое знание в творческом высказывании и провести самооценку результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческую мини-игру «Угадай по описанию»: "Выберите одно слово из сегодняшнего урока или предмет, который видите вокруг. Не называйте его. Составьте две подсказки: что это и чем оно отличается. Например, можно сказать: «Это лиственное дерево, у него белая кора». Сосед попробует угадать слово." | Самостоятельно придумывают описание, затем в паре читают его и угадывают слово. Несколько пар представляют удачные загадки классу. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить значение слова; жёлтый — если пока нужна опора; красный — если остался вопрос. На выходной карточке допишите: «Сегодня я понял, что значение слова…» или «Мне ещё нужно потренироваться…»." | Показывают стикер самооценки и дописывают одно предложение. Называют, что помогло разобраться: рисунок, толкование или пример. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы исследовали слово и его значение, а ваши загадки показали, что точные признаки помогают другим представить предмет. Запомните: если значение слова непонятно, его можно уточнить по толкованию и примерам."
Этап 9. Домашнее задание и организованное окончание урока (2 мин)
Цель этапа: объяснить домашнее задание, проверить понимание главного вывода и завершить урок организованно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор домашнего задания: "Выполните задание 56 на странице 44: прочитайте предложенные описания, назовите слова по их значениям и запишите их. Проверьте написание по учебнику. Если готовы к дополнительной работе, составьте два собственных толкования и попросите дома угадать слова." | Записывают домашнее задание, уточняют порядок выполнения и выбирают дополнительное творческое задание при желании. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что называют лексическим значением слова? Как вы объясните значение слова «берёза»? Где можно уточнить значение незнакомого слова? Спасибо за работу. До свидания!" | Отвечают: «Лексическое значение — то, что слово обозначает»; «берёза — лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями»; «значение можно найти в толковом словаре». Прощаются с учителем. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно объясняет значение выбранных слов, называет предмет или понятие и существенные признаки, самостоятельно проверяет и исправляет ответ.
- «4» — ученик в целом верно объясняет значение слова, но пропускает один признак или использует подсказку учителя; после замечания корректирует ответ.
- «3» — ученик с помощью учителя называет общее значение слова, но затрудняется самостоятельно подобрать признаки или составить точное толкование.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что означает выражение «лексическое значение слова»? | Проверить осознание нового понятия и понимание формулировки. |
Какие признаки помогли вам объяснить слово «берёза»? | Проверить, выделяют ли дети существенные признаки в толковании. |
Какое задание помогло вам разобраться лучше всего: рисунок, игра или чтение толкования? | Выявить, какая опора оказалась наиболее эффективной для ученика. |
Что вы ещё хотели бы потренировать? | Определить затруднения и наметить дальнейшую поддержку. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что слово не только звучит и пишется, но и имеет значение — то, что оно обозначает. На примере берёзы мы увидели, как название предмета дополняется важными признаками. Помните: слишком общее объяснение иногда не помогает понять, о чём речь, поэтому старайтесь подбирать точные слова. Если значение слова вызывает сомнение, обратитесь к толкованию и внимательно прочитайте его. На следующем уроке продолжим исследовать слова и учиться точнее использовать их в речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить задание 56 на странице 44: прочитать описания, назвать слова по их лексическим значениям и записать слова; проверить написание по учебнику. | Закрепляет умение соотносить толкование и слово; при проверке обратить внимание на точность выбора и грамотное написание. |
Средний (повышающий) | К словам «заяц», «ландыш» и «платок» составить короткие объяснения: назвать, что обозначает каждое слово, и добавить один отличительный признак. | Развивает умение выделять общее значение и конкретизировать его признаком; проверить, не подменяет ли ребёнок толкование случайным описанием. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать два описания-загадки по образцу толкования слова «берёза»: указать, что обозначает предмет, и назвать два признака; записать по одному предложению с отгадками. | Развивает точность речи и творческое применение нового знания; проверить, можно ли угадать слово по существенным признакам. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое лексическое значение слова? Какие два признака берёзы названы в толковании? Как можно объяснить значение слова, чтобы собеседник понял его точно?»
