Синонимы и антонимы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в предложениях и небольших текстах слова-синонимы и слова-антонимы, объяснять различие между ними и подбирать не менее двух собственных примеров.
- Познакомить учащихся с понятиями «синонимы» и «антонимы», показать их значение для точной и выразительной речи.
- Формировать умение сравнивать значение слов, объединять слова в пары и выбирать подходящее слово для предложения.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, внимание, умение работать фронтально, в парах и индивидуально.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательность при совместной работе и стремление говорить точно и выразительно.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значением слов и выразительными возможностями русского языка.
- Понимают, что точный выбор слова помогает яснее выражать мысль и лучше понимать собеседника.
- Принимают правила доброжелательного общения при работе в паре и фронтальном обсуждении.
- Осознают собственный успех и называют действие, которое получилось выполнить на уроке.
Метапредметные
- Сравнивают значения слов, выделяют сходство и различие, классифицируют слова по смысловым отношениям.
- Извлекают информацию из текста учебника, карточек, схемы и иллюстрации.
- Формулируют учебную задачу с помощью проблемного диалога и проверяют результат по образцу.
- Сотрудничают в паре, слушают ответ одноклассника, дополняют или корректно уточняют его.
- Осуществляют самооценку с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Предметные
- Знать, что синонимы — это слова, близкие по значению, а антонимы — слова с противоположным значением.
- Уметь находить синонимы и антонимы среди предложенных слов.
- Уметь подбирать к слову синоним и антоним с опорой на смысл и вопрос учителя.
- Уметь использовать синонимы для устранения повтора и антонимы для противопоставления признаков или действий.
- Различать пары слов «смелый — храбрый» и «смелый — трусливый», объясняя основание выбора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют положительное отношение к учебной деятельности через языковую игру и возможность выбора задания.
- Осознают значение грамотной и выразительной речи в общении с людьми.
- Оценивают личный вклад в работу пары и класса.
- Сохраняют уверенность при выполнении задания разного уровня сложности.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться различать синонимы и антонимы.
- Планируют последовательность действий: прочитать слово, объяснить значение, подобрать пару, проверить ответ.
- Сверяют выполненное задание с эталоном на доске и находят ошибку.
- Используют сигнал светофора для оценки понимания и при необходимости обращаются за помощью.
- Формулируют результат урока и определяют следующий шаг для закрепления.
Познавательные УУД
- Сравнивают лексические значения слов и устанавливают смысловые связи.
- Классифицируют пары слов на синонимические и антонимические.
- Работают со схемой: «близкое значение» — «противоположное значение».
- Находят в предложении слово, которое точнее всего подходит по смыслу.
- Создают собственные примеры с использованием новых понятий.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают вопрос и формулируют полный короткий ответ.
- Обсуждают карточку с партнёром, распределяют действия и приходят к общему решению.
- Задают уточняющий вопрос: «Почему эти слова являются синонимами или антонимами?».
- Аргументируют выбор словами «значения близкие» или «значения противоположные».
- Принимают другой ответ и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку, открытый на теме о синонимах и антонимах, и выбрать из текста учебника короткие задания без указания номера и страницы.
- Подготовить презентацию или материалы для интерактивной доски: изображения большого и маленького предмета, весёлого и грустного ребёнка, день и ночь, а также пары слов «большой — маленький», «весёлый — радостный».
- Записать на доске тему урока, две незавершённые схемы: «Слова, близкие по значению, — ...» и «Слова, противоположные по значению, — ...».
- Распечатать карточки с парами слов трёх уровней сложности: по одной карточке на парту и по две дополнительные карточки для быстро справившихся учеников.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика: «Я знаю», «Я умею находить», «Я умею подбирать», «Мне нужна помощь».
- Подготовить 6–8 небольших словесных карточек для игры «Найди пару»: «смелый», «храбрый», «трусливый», «быстрый», «скорый», «медленный», «радостный», «весёлый».
- Подготовить музыкальный фрагмент на 1 минуту для физкультминутки и свободное место между партами.
- Вывести на экран или написать на доске памятку: «Синонимы — близкие значения. Антонимы — противоположные значения».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в наблюдение за значением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сядьте удобно, улыбнитесь соседу и приготовьтесь внимательно слушать слова." Учитель показывает на экране две картинки: большой и маленький мяч. | Проверяют принадлежности, занимают рабочее положение, рассматривают картинки и называют: «Большой мяч» и «Маленький мяч». |
2 мин | Учитель продолжает: "Посмотрите на картинки и скажите, чем отличаются предметы. А теперь представьте, что я несколько раз подряд говорю слово «большой». Можно ли подобрать другое слово, чтобы речь стала интереснее? Подумайте несколько секунд и назовите варианты." Учитель принимает ответы и говорит: "Сегодня мы узнаем, как называются слова, которые помогают точнее и выразительнее говорить." | Сравнивают изображения, предлагают слова «огромный», «крупный», «маленький», формулируют предположение: «Можно заменить повторяющееся слово другим похожим по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова могут быть похожими или непохожими по значению. Сейчас вспомним, как мы определяем значение слова, а затем сами откроем новое знание."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Слово оживает» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение объяснять значение слова и подбирать слова по смыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную игру: "Я называю слово, а вы коротко объясняете, что оно обозначает. Слово «смелый». Какой это человек? Слово «холодный». Что может быть холодным? Слово «бежать». Что делает человек?" Учитель уточняет ответы вопросами: "Как вы поняли значение слова? На что опирались?" | Поднимают руку, объясняют: «Смелый — тот, кто не боится», «Холодный — имеющий низкую температуру», «Бежать — быстро двигаться». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре две карточки со словами и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо прочитает слова. Затем обсудите, что общего между словами «красивый» и «нарядный», а также чем отличаются слова «день» и «ночь». Через минуту пары поделятся наблюдениями." | Читают пары слов, обсуждают их значение и сообщают: «Красивый и нарядный похожи», «День и ночь не похожи, они противоположны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете сравнивать значения слов. Пока мы говорим «похожи» и «противоположны», но сегодня узнаем научные названия таких слов."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение: «Мальчик был смелый, храбрый и не испугался собаки». Учитель спрашивает: "Почему в предложении появились два слова, которые почти одинаково характеризуют мальчика? Можно ли назвать такие слова одним словом?" Затем показывает вторую пару: «Утром было светло, а вечером стало ...». | Читают предложение, замечают близость слов «смелый» и «храбрый», дополняют: «Темно». Предполагают: «Для похожих и противоположных слов есть специальные названия». |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Какую задачу поставим на урок? Что нужно научиться делать со словами? Сформулируйте цель, используя начало: «Мы научимся...»" Учитель фиксирует детскую формулировку и уточняет: "Нам нужно не только узнать названия, но и научиться находить и подбирать такие слова." | Формулируют цель: «Научиться находить похожие и противоположные по значению слова, узнавать их названия и подбирать свои примеры». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: понять два новых термина и научиться применять их. Откройте учебник на теме урока; будем читать небольшой материал и проверять наши предположения."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о синонимах и антонимах через чтение, сравнение и составление схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Найдите в тексте учебника место, где объясняется значение близких по смыслу слов. Читайте про себя. После чтения остановитесь и подумайте: чем похожи такие слова?" Учитель просит одного ученика прочитать определение вслух и задаёт вопрос: "Какие слова называют синонимами?" | Читают фрагмент учебника, находят определение, отвечают: «Синонимы — это слова, близкие по значению». Приводят пример: «Большой — огромный». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Синонимы: смелый — храбрый; красивый — прекрасный». Говорит: "Произнесите каждую пару. Значения слов одинаковые или противоположные? Можно ли заменить одно слово другим в предложении «Смелый мальчик помог котёнку»?" Учитель обращает внимание на возможное изменение оттенка значения. | Произносят пары, объясняют: «Значения близкие». Заменяют слово в предложении: «Храбрый мальчик помог котёнку». Делают вывод: «Синонимы помогают избегать повторов». |
3 мин | Учитель обращается ко второй части материала: "Теперь найдите объяснение для слов с противоположным значением. Сравним слова «высокий — низкий» и «быстрый — медленный». Что общего у каждой пары?" Учитель оформляет на доске вторую часть схемы и просит повторить определения хором и по одному. | Читают фрагмент учебника, находят определение, отвечают: «Антонимы — это слова с противоположным значением». Повторяют определения, составляют пары «день — ночь», «добрый — злой». |
Запись в тетрадях
- Синонимы — слова, близкие по значению: смелый — храбрый.
- Антонимы — слова с противоположным значением: высокий — низкий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два правила: синонимы близки по значению, а антонимы противоположны. Теперь проверим правило на коротких заданиях и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Физкультминутка «Наоборот» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и закрепить различение противоположных значений через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Я называю слово, а вы показываете движение для его антонима. Если я скажу «вверх», руки опускаются вниз; если скажу «вперёд», шаг делаем назад; если скажу «быстро», двигаемся медленно. Будьте внимательны: ошибку исправляем спокойно." Учитель проводит 5–6 команд, затем предлагает потянуться и сделать глубокий вдох. | Выполняют движения наоборот, проговаривают пары: «Вверх — вниз», «Вперёд — назад», «Быстро — медленно». Возвращаются на места, готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали антонимы, но и показали их движениями. Садимся и проверяем, как правило работает в словах и предложениях."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Найди пару» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать синонимы и антонимы и объяснять основание классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет: "У каждой пары на парте есть слова. Прочитайте их и соедините линией. Сначала найдите пары с близким значением, затем пары с противоположным. Под каждой парой поставьте букву С, если это синонимы, или букву А, если это антонимы." На доске записаны слова: «смелый — храбрый», «весёлый — грустный», «большой — огромный», «зима — лето». | Читают карточки, соединяют пары, обозначают их буквами. Получают: «смелый — храбрый» — С; «весёлый — грустный» — А; «большой — огромный» — С; «зима — лето» — А. |
2 мин | Учитель проводит фронтальную проверку: "Назовите первую пару и объясните выбор одним предложением. Теперь вторую. Какая пара оказалась самой лёгкой?" Учитель отмечает верные ответы на доске и просит класс показать зелёную карточку при согласии. | Объясняют: «Смелый и храбрый — синонимы, потому что значения близкие»; «Весёлый и грустный — антонимы, потому что значения противоположные». Показывают сигнал согласия. |
2 мин | Учитель предлагает задание повышенной сложности: "Составьте с одной парой синонимов предложение так, чтобы не повторять одно и то же слово. Затем составьте предложение с парой антонимов. Кто готов, прочитает свой вариант." Учитель помогает детям, которым трудно, вопросом: "Кто может быть смелым? Какими бывают утро и вечер?" | Составляют предложения: «Храбрый мальчик спас щенка»; «Днём светло, а ночью темно». Дети, которым нужна поддержка, выбирают слова из предложенной пары и вставляют их в готовую модель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить пары и объяснять их. Сейчас каждый попробует выполнить задание самостоятельно, а затем сверит ответ с эталоном."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и организовать дифференцированную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель сообщает: "Сейчас будет самостоятельная работа с выбором уровня. Задание первого уровня выполняют все. Затем можно выбрать базовый или повышенный уровень. Работайте тихо, сначала прочитайте всё задание, потом проверяйте смысл каждого слова." Учитель раздаёт карточки трёх уровней. | Получают карточки, выбирают уровень после выполнения обязательной части, записывают имя и приступают к работе. |
4 мин | Учитель предлагает обязательное задание на доске: "Запишите рядом с каждым словом С, если это синонимы, или А, если это антонимы: радостный — весёлый; чистый — грязный; друг — товарищ; узкий — широкий. Затем вставьте подходящее слово: «Лев был ... и не испугался» — смелый или трусливый?" Учитель наблюдает, индивидуально помогает детям, которым трудно прочитать слова. | Выполняют задание: С, А, С, А; выбирают слово «смелый». Дети, испытывающие трудности, проговаривают значение слов вместе с учителем по опорной схеме. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по образцу. Не просто поставьте плюс или минус, а найдите место ошибки. Если ошибка есть, зачеркните её одной чертой и исправьте рядом. Кто выполнил обязательную часть, выбирает дополнительную: подобрать два синонима к слову «умный» или составить две пары антонимов." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, выполняют дополнительное задание по выбранному уровню: «умный — разумный, сообразительный»; «новый — старый, громкий — тихий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете определять отношения между словами. Ошибку можно исправить, если ещё раз сравнить значения. Теперь применим знания в небольшом тексте, где слова помогают сделать рассказ выразительнее."
Этап 8. Включение знаний в систему. Работа с текстом (4 мин)
Цель этапа: применить знания о синонимах и антонимах при чтении и редактировании небольшого текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: «Наступил тёплый день. Тёплый ветер зашевелил листья. Ребята вышли на улицу. Им было весело». Учитель спрашивает: "Какое слово повторяется? Чем его можно заменить во втором предложении? Как сделать последнюю часть текста выразительнее с помощью антонимов?" | Находят повтор слова «тёплый», предлагают замену «ласковый» или «мягкий». Предлагают продолжение: «Сначала было весело, а потом стало грустно»; объясняют, что «весело — грустно» — антонимы. |
2 мин | Учитель говорит: "Прочитайте исправленный вариант и сравните его с первым. Какие слова помогли убрать повтор? Какая пара создала противопоставление?" Учитель подчёркивает, что не любое слово можно заменить: важно сохранять смысл предложения. | Читают вариант вслух, называют синонимы «тёплый — ласковый» и антонимы «весело — грустно», формулируют вывод: «Слова нужно подбирать по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что синонимы делают речь разнообразнее, а антонимы помогают противопоставлять признаки и действия. Осталось проверить, чему каждый из вас научился и что ещё нужно повторить."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить свою работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте один вариант в каждой строке: «могу сам», «могу с подсказкой» или «пока трудно». Закончив, поднимите зелёную карточку, если можете объяснить разницу между синонимами и антонимами; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если нужна помощь." Учитель просит двух учеников закончить фразу: "Сегодня я узнал..." | Заполняют лист самооценки, показывают цветовой сигнал, формулируют: «Сегодня я узнал, что синонимы близки по значению, а антонимы противоположны». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Обязательно устно объясните дома одну пару синонимов и одну пару антонимов. Проверьте, чтобы выбранные слова подходили друг к другу по смыслу." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют одну пару для проверки: «добрый — хороший», «высокий — низкий». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все четыре пары в обязательном задании, верно выбран подходящий признак в предложении, составлены два собственных примера и дано объяснение различия между синонимами и антонимами.
- «4» — правильно определены не менее трёх пар, допущена одна неточность в выборе или объяснении, собственный пример составлен с небольшой помощью.
- «3» — правильно определены две пары, после подсказки различены близкие и противоположные значения, записан хотя бы один подходящий пример.
- При выполнении задания учитывается не только количество правильных ответов, но и умение объяснить выбор словами «близкие значения» или «противоположные значения».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое синонимы и что такое антонимы? | Проверка осознания основных понятий урока. |
Какие слова ты можешь назвать синонимами к слову «смелый»? | Выявление умения подбирать слова, близкие по значению. |
Какая пара слов сегодня помогла тебе понять значение антонимов? | Выявление личной опоры и качества смыслового сравнения. |
Какое задание оказалось трудным и какая подсказка помогла? | Определение индивидуальных затруднений для дальнейшей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что синонимы — это слова, близкие по значению, а антонимы имеют противоположные значения. Мы учились находить пары, объяснять свой выбор и использовать слова в предложениях. Помните: нельзя подбирать слово только потому, что оно кажется похожим, нужно обязательно проверить его смысл в предложении. На следующем уроке мы продолжим работать со значением слов и будем учиться точнее выбирать слова для текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 пары слов: две пары синонимов и две пары антонимов. Подчеркнуть синонимы одной линией, антонимы — двумя. | Закрепляет распознавание двух видов смысловых отношений; при проверке смотреть на правильность пар и объяснение их значения. |
Средний (повышающий) | Составить 4 предложения: два предложения с синонимами для устранения повтора и два предложения с антонимами для противопоставления. Всего использовать не менее 8 слов. | Формирует умение применять новые понятия в речи; при проверке смотреть, сохраняется ли смысл предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой рассказ из 5–6 предложений на тему «Мой день», используя не менее трёх пар синонимов и двух пар антонимов; выделить эти слова цветными карандашами. | Развивает выразительность речи и создание собственного текста; при проверке смотреть на уместность слов и правильность смысловых пар. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие слова называют синонимами? Какие слова называют антонимами? Приведи одну пару синонимов и одну пару антонимов. Как проверить, что слова подходят друг к другу по смыслу?»
