Роль суффиксов и приставок в слове (урок закрепления)
Цели и задачи
- Цель: закрепить умение распознавать приставки и суффиксы в словах, определять их значение и образовывать с их помощью новые слова.
- Образовательная задача: совершенствовать навыки морфемного разбора и понимание словообразовательной роли морфем.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через сравнение слов, внимание к лексическому значению слова.
- Воспитательная задача: формировать культуру общения при работе в парах и группах.
- Коррекционная задача: создать условия для успешного включения детей с ОВЗ в учебный процесс через визуальную поддержку и дифференцированные задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Проявление интереса к изучению родного языка.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Предметные
- Знать определения приставки и суффикса, их графические обозначения.
- Уметь находить приставку и суффикс в слове.
- Уметь образовывать новые слова с заданными морфемами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.
- Различение способа и результата действия.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Использование знаково-символических средств (схем слов).
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Контролировать действия партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию (5 слайдов: чистописание, словарные слова, схемы слов, интерактивное задание).
- Распечатать карточки для групповой работы (наборы корней, приставок и суффиксов) — 6 комплектов.
- Подготовить индивидуальные карточки-помощники для детей с ОВЗ (с визуальными символами ¬ и ∧).
- Открыть учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (2 класс, 1 часть) на стр. 86.
- Подготовить сигнальные карточки «светофор» (зелёный, жёлтый, красный) для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя на урок, проверка готовности к занятию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка. Посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь ему и пожелайте успешной работы.» | Проверяют готовность, настраиваются на работу, обмениваются улыбками. |
2 мин | «Сегодня на уроке мы станем настоящими строителями. Но строить мы будем не дома, а слова. Как вы думаете, из каких кирпичиков строятся слова?» Учитель выводит на экран слайд №1 с изображением домика, где фундамент — корень, крыша — приставка, а труба — суффикс. | Отвечают: «Из корня, приставки, суффикса, окончания». Рассматривают слайд, соотносят части слова с элементами дома. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Мы вспомнили части слова. Чтобы стройка прошла успешно, нужно подготовить наши инструменты — ручки и тетради.»
Этап 2. Актуализация знаний и чистописание (7 мин)
Цель этапа: отработка каллиграфического навыка и повторение изученных морфем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте тетради, запишите дату и "Классная работа". На первой строке пропишем графические символы наших частей слова: уголок приставки и домик суффикса. Чередуйте их до конца строки.» Учитель показывает на доске: ¬ ∧ ¬ ∧. | Записывают дату, прописывают символы ¬ и ∧, соблюдая высоту и наклон элементов. |
4 мин | «Теперь словарная работа. Я диктую слова, а вы записываете их в столбик. Будьте внимательны, в некоторых словах спрятались приставки: Заход, берёза, походка, лисица, прилёт.» Учитель проходит по рядам, помогая детям с ОВЗ найти границы слов. | Записывают слова: заход, берёза, походка, лисица, прилёт. Подчеркивают непроверяемые гласные. |
Запись в тетрадях
¬ ∧ ¬ ∧ ¬ ∧
Заход, берёза, походка, лисица, прилёт.
Заход, берёза, походка, лисица, прилёт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Возьмите простой карандаш. В словах "заход", "походка" и "прилёт" выделите приставки. Что помогло вам их найти?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявление роли морфем в изменении значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на доску. Дано слово ЛЕС. С помощью каких частей мы можем превратить большой лес в маленький? А как назвать человека, который охраняет лес? Запишите эти слова.» Учитель использует приём «Конструктор». | Отвечают: «Нужен суффикс -ок- (лесок), суффикс -ник- (лесник)». Записывают слова, выделяют корень и суффиксы. |
2 мин | «Какую роль сыграли суффиксы? А что будет, если мы добавим приставку ПЕРЕ- к слову ЛЕС? Получится ли новое слово? Нет. Значит, приставки и суффиксы дружат не со всеми корнями. Сегодня мы закрепим знания о том, как они работают вместе.» | Рассуждают: «Суффиксы изменили значение слова. Приставка пере- здесь не подходит». Формулируют цель: «Учиться правильно использовать приставки и суффиксы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача — понять, как приставки и суффиксы помогают нам создавать новые слова и точно выражать мысли.»
Этап 4. Работа с учебником и закрепление (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка образования слов по образцу с использованием материалов учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 86, упражнение 132. Прочитайте задание. Нам нужно образовать от слов названия детёнышей животных. Работаем в парах: первый вариант называет слово, второй — добавляет суффикс.» Учитель контролирует работу пар, напоминая правила сотрудничества. | Работают в парах. Пример диалога: «Кот — котик или котёнок», «Лев — львёнок». Записывают 3 пары слов в тетрадь, выделяют суффиксы -ик-, -ёнок-. |
5 мин | «Теперь посмотрите на упражнение 133. Здесь нам помогут приставки. Нужно изменить значение глаголов движения. Запишите слова: шел, перешел, зашел, ушел. Выделите приставки.» Для детей с ОВЗ учитель предлагает карточку, где приставки уже напечатаны пунктиром для обводки. | Выполняют задание самостоятельно. Сравнивают значения слов: «зашел» — внутрь, «ушел» — совсем. Выделяют приставки ¬за-, ¬пере-, ¬у-. |
Эталон решения
Кот — котик, лиса — лисёнок.
Шёл, зашёл, перешёл, ушёл.
Шёл, зашёл, перешёл, ушёл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что суффиксы часто делают слова "ласковыми", а приставки меняют направление действия.»
Этап 5. Групповая работа с элементами игры (10 мин)
Цель этапа: развитие умения коллективного конструирования слов, применение знаний в игровой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Объединитесь в группы по 4 человека. Каждая группа получает конверт с деталями: корни -дом-, -гриб-, -вод-; приставки по-, за-, под-; суффиксы -ик-, -н-, -ищ-. Ваша задача — собрать как можно больше слов за 5 минут.» | Разворачиваются друг к другу, распределяют роли (кто собирает, кто записывает). |
5 мин | Учитель включает негромкую спокойную музыку. Наблюдает за процессом. Группе, где есть ребенок с ОВЗ, дается задание собрать только 2 слова, но самых длинных. | Активно обсуждают варианты: «Домик», «Домище», «Подводный», «Грибник». Составляют слова на столе из карточек. |
3 мин | «Время вышло! Представители групп, зачитайте ваши слова. Класс, если слово составлено верно — хлопаем в ладоши.» Учитель фиксирует удачные находки на доске. | Зачитывают результаты: «Повод, водный, домик, грибной...». Проверяют друг друга хлопками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью инженеров-слововедов! Самым сложным оказалось слово "подводный", в котором есть и приставка, и суффикс.»
Этап 6. Дифференцированная самостоятельная работа (5 мин)
Цель этапа: проверка уровня усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выберите задание по силам. Уровень 1 (зелёный): выделить приставки в словах: побег, вылет, занос. Уровень 2 (желтый): выделить приставку и суффикс в словах: подснежник, загородный. Уровень 3 (красный): составить слово по схеме: приставка + корень + суффикс + окончание.» | Выбирают карточку соответствующего цвета, выполняют задание в тетради. Самопроверка по эталону на слайде ИКТ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто выбрал красный уровень? Поднимите руки. Молодцы, это было сложное задание!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, самооценка деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, зачем нам нужны приставки и суффиксы? Покажите мне ваши сигнальные карточки: зелёный — всё понял, жёлтый — были трудности, красный — мне нужна помощь.» | Отвечают: «Чтобы создавать новые слова». Оценивают свою работу с помощью карточек «светофор». |
2 мин | Учитель записывает домашнее задание на доске и комментирует его. «Для тех, кто хочет творческое задание — придумайте своё сказочное слово с приставкой и суффиксом и нарисуйте его.» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена аккуратно, без ошибок; во всех словах верно выделены приставки и суффиксы; выбрано задание повышенного уровня.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в выделении морфем или 1 орфографическая ошибка; работа выполнена самостоятельно.
- «3» — допущено более 3 ошибок; ученик испытывал затруднения при образовании новых слов, требовалась помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть слова стоит перед корнем? | Проверка усвоения терминологии и расположения морфем. |
Какое задание в группе было самым интересным? | Оценка эмоционального состояния и вовлеченности. |
В чем разница между приставкой и суффиксом? | Выявление глубины понимания функций значимых частей слова. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились на нашей "стройке". Мы увидели, как маленькие частички слова — приставки и суффиксы — могут полностью менять его смысл. Это делает наш русский язык богатым и удивительным. На следующем уроке мы узнаем, как правильно писать гласные в этих частях слова. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 135, стр. 87 | Списать текст, выделить приставки в выделенных словах. |
Средний (повышающий) | Карточка «Собери слова» | Образовать от корней -бег-, -ход-, -лес- по 3 новых слова разными способами. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Сочинить мини-сказку (3-4 предложения) про спор Приставки и Суффикса. |
Контрольный вопрос: «Где в слове домик спрятался суффикс?»