Резервный урок по разделу «Лексика»: игра-путешествие в мир слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики повторят и применят знания о значении слов, словах-предметах, словах-признаках и словах-действиях, а также подберут не менее двух подходящих слов к предложенной ситуации.
- Образовательная задача: закрепить умение объяснять значение знакомых слов и различать слова по значению и вопросу.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, наблюдательность, устную речь, умение сравнивать и классифицировать языковой материал.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре, договариваться, слушать ответ одноклассника и дополнять его.
- Воспитательная задача: формировать интерес к русскому языку, бережное отношение к слову и доброжелательное отношение к мнению другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значением слов и их употреблением в речи.
- Понимают, что точный выбор слова помогает ясно выражать мысли.
- Проявляют готовность сотрудничать и доброжелательно оценивать работу одноклассников.
- Осознают личную ответственность за результат своей работы.
Метапредметные
- Познавательные: классифицируют слова по значению, вопросу и роли в предложении.
- Коммуникативные: формулируют ответы полным предложением, задают уточняющие вопросы, работают в паре.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по инструкции, проверяют результат по образцу.
- Работают с рисунками, карточками и короткими предложениями, извлекая необходимую информацию.
Предметные
- Знать, что слово имеет значение и называет предмет, признак или действие.
- Уметь объяснять значение знакомого слова простыми словами или с помощью примера.
- Уметь находить в предложении слова, отвечающие на вопросы «кто? что?», «какой? какая? какое? какие?», «что делает?».
- Уметь подбирать близкие по смыслу слова и выбирать подходящее слово для предложения.
- Уметь составлять короткое предложение с заданным словом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают значение грамотной и понятной речи в общении.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию и желание получить результат.
- Оценивают собственный вклад в общее дело.
- Соблюдают правила доброжелательного общения.
Регулятивные УУД
- Принимают цель игрового задания и удерживают её в течение короткого этапа.
- Планируют последовательность действий: прочитать, определить, объяснить, проверить.
- Сверяют ответ с образцом или правилом.
- Исправляют ошибку после подсказки учителя или товарища.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки слова и его значения.
- Сравнивают слова, находят общее и различия.
- Группируют слова по заданному признаку.
- Используют рисунок, вопрос и контекст как способы понимания значения слова.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивая его.
- Формулируют короткий устный ответ и приводят пример.
- Договариваются о едином ответе пары.
- Вежливо принимают исправления и предлагают помощь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения предметов, признаков и действий: солнце, мяч, цветок, быстрый, зелёный, бежит, улыбается.
- Распечатать карточки со словами для парной работы — по одному комплекту на каждую пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать индивидуальные листы «Лексический светофор» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить три больших конверта с надписями «Предмет», «Признак», «Действие».
- Подготовить набор карточек с короткими предложениями для игры «Слово потерялось» — по одной карточке на группу из четырёх учеников.
- Разместить на доске памятку: «Кто? что? — предмет; какой? какая? какое? какие? — признак; что делает? — действие».
- Подготовить магнитные изображения, цветные карандаши, стикеры трёх цветов и таймер.
- Организовать места для работы в парах и группах по четыре человека.
- Проверить готовность доски, проектора или интерактивной панели.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в игровую учебную ситуацию и настроить на повторение знаний о словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, спина ровная. Сегодня нас ждёт короткое путешествие в страну слов. У каждого слова есть секрет, и мы попробуем его открыть." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, отвечают на приветствие. |
2 мин | Учитель показывает изображение закрытого сундука и говорит: "Посмотрите на экран. В сундуке спрятаны слова-помощники. Чтобы его открыть, нужно выполнить задания и показать, что мы умеем обращаться со словами. Как вы думаете, что помогает понять слово?" Учитель принимает ответы и формулирует игровое правило: за правильное задание класс получает ключ-звёздочку. | Рассматривают изображение, предполагают: "Рисунок", "вопрос", "предложение", "объяснение". Принимают правила игры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы искать секреты слов. Сначала вспомним, что уже знаем, а затем проверим свои знания в новых заданиях."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о значении слова и словах, обозначающих предмет, признак и действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки мяча, красного яблока и бегущего мальчика: "Назовите, что изображено. Теперь зададим к словам вопросы. Что это? Какой предмет? Что он делает?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Называют изображения: "Мяч", "яблоко", "мальчик"; подбирают признаки и действия: "красное", "круглый", "бежит". |
2 мин | Учитель проводит игру «Хлопок»: "Если услышите слово-предмет, хлопните один раз; если слово-признак — два раза; если слово-действие — поднимите руки. Слушайте внимательно: дом, весёлый, прыгает, книга, синий, рисует." | Хлопают или поднимают руки в соответствии со значением услышанного слова. |
2 мин | Учитель раздаёт парам по шесть карточек и говорит: "Разложите слова в три группы. Объясните партнёру, почему каждое слово попало именно сюда. Затем проверьте себя по памятке на доске." | В парах распределяют слова «река, высокий, плывёт, берёза, зелёный, растёт» по трём группам и проговаривают вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово можно определить по его значению и вопросу. Теперь найдём место, где слова могут нас запутать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при выборе точного слова и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение: «На поляне рос цветок». Затем предлагает варианты: "Можно ли сказать: «На поляне рос красивый цветок»? А если мы скажем «На поляне рос быстрый цветок»? Почему одно слово подходит, а другое звучит странно?" | Читают предложения, сравнивают варианты, объясняют: "Красивый подходит к цветку, а быстрый — нет, потому что цветок не умеет быстро бегать". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какие знания помогут выбрать нужное слово. Обсудите ответ с соседом, а затем назовите общий вывод. Сегодня наша цель — повторить, как понимать значение слова и выбирать слово, подходящее к предложению." | Самостоятельно формулируют мысль, обсуждают её в паре и предлагают вывод: "Нужно понимать значение слова и смотреть, подходит ли оно к предложению". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: не каждое слово можно поставить рядом с любым другим. Сейчас мы потренируемся объяснять значение и выбирать точные слова."
Этап 4. Открытие нового знания через игру «Словарные следопыты» (9 мин)
Цель этапа: обобщить способы определения значения слова: по рисунку, вопросу и контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с рисунками и словами: «ключ», «лук», «кран», «лист». Обращается к классу: "У некоторых слов бывает несколько значений. Посмотрите на рисунок и объясните, что обозначает слово именно здесь. Не спешите: сначала рассмотрите изображение, затем составьте короткое предложение." | В группах рассматривают карточки, составляют предложения: «Ключ открывает дверь», «Ключ бьёт из земли»; объясняют, что значение помогает понять рисунок и предложение. |
3 мин | Учитель показывает два предложения: «На дереве появился зелёный лист» и «Я записал ответ на лист». Спрашивает: "Одинаково ли значение слова «лист»? Что помогло это понять?" Затем предлагает назвать способ проверки значения слова. | Сравнивают предложения, отвечают: "В первом предложении лист — часть дерева, во втором — бумага"; формулируют: "Значение помогает понять предложение". |
3 мин | Учитель выводит на доску памятку и проговаривает: "Чтобы понять слово, рассмотрите рисунок, задайте вопрос, прочитайте соседние слова и составьте свой пример. Запишите эту короткую подсказку в тетрадь." | Переписывают памятку: «Чтобы понять слово: 1) рассмотри рисунок; 2) задай вопрос; 3) прочитай предложение; 4) приведи пример». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Слово имеет значение. Значение слова можно понять по рисунку, вопросу и предложению. Точное слово подходит по смыслу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть четыре шага следопыта: посмотреть, спросить, прочитать и привести пример. Проверим, умеем ли мы пользоваться этой подсказкой самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Слово потерялось» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать слово, подходящее по смыслу к предложению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам предложения с пропусками и карточки-слова: «На небе светит ... солнце»; «Щенок громко ...»; «У Маши ... платье». Слова для выбора: «яркое», «лает», «новое», «круглое», «прыгает», «синее». Инструкция: "Прочитайте предложение, подберите слово, объясните выбор и прикрепите карточку." | В группах читают предложения, подбирают слова «яркое», «лает», «новое» или «синее», объясняют связь слова с предложением. |
3 мин | Учитель предлагает усложнение: "Теперь придумайте к одному предложению ещё один подходящий вариант. Например, солнце может быть не только ярким, но и каким?" Учитель следит, чтобы дети не называли слова, нарушающие смысл. | Подбирают дополнительные слова: «тёплое», «круглое», «весеннее»; составляют предложения устно. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней группой. Прочитайте её предложение и покажите зелёный стикер, если слово подходит, или жёлтый, если нужно подумать ещё раз. Обязательно объясните свой выбор." | Проверяют работу другой группы, используют зелёный или жёлтый стикер, формулируют короткое объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что правильный ответ — это не случайное слово, а слово, которое подходит по смыслу. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов определения значения слова и выбора подходящих слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней и объясняет: "Выберите зелёную карточку с обязательным заданием или синюю карточку с дополнительным заданием. Работайте тихо и аккуратно. Если забыли способ, посмотрите на памятку, но сначала попробуйте сами." | Выбирают уровень, подписывают лист, готовят карандаш. |
5 мин | Учитель наблюдает и при необходимости задаёт направляющие вопросы: "Какой вопрос помогает найти слово-признак? Прочитай предложение целиком. Подходит ли выбранное слово по смыслу?" | Выполняют задание. Базовый уровень: распределяют шесть слов по группам и вставляют три слова в предложения. Повышенный уровень: объясняют значение двух слов и составляют с ними предложения. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Предмет: книга, дождь. Признак: добрый, высокий. Действие: бежит, рисует. На окне стоит зелёный цветок. Мальчик читает книгу». Просит проверить работу цветным карандашом. | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают ошибки, исправляют их, ставят себе знак «+» за выполненное задание. |
Эталон решения
Проверка выполняется по шагам: 1) прочитать слово или предложение; 2) задать вопрос; 3) определить значение; 4) выбрать подходящее слово; 5) перечитать предложение целиком. Если предложение звучит понятно и слово отвечает на нужный вопрос, выбор сделан верно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что уже умеете делать самостоятельно. Осталось собрать все знания в одну общую картину и назвать главный секрет хорошей речи."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три карточки: зелёную, жёлтую и красную: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить значение слова и подобрать подходящее слово к предложению. Жёлтую — если иногда нужна подсказка. Красную — если пока трудно." | Выбирают цвет, показывают карточку, называют причину выбора одним предложением. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере допишите две фразы: «Сегодня я научился...» и «Мне ещё нужно потренироваться...». Передайте стикер, когда будете выходить." | Заполняют стикер: «Сегодня я научился объяснять значение слова»; «Мне ещё нужно потренироваться подбирать признаки». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Выполняйте не больше указанного объёма, но каждое предложение перечитайте и проверьте по смыслу. На следующем уроке мы используем ваши примеры." | Записывают выбранный уровень и задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы повторили, что каждое слово имеет значение и что точное слово помогает сделать речь понятной. Вы были настоящими словарными следопытами. Спасибо за внимательную работу!"
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все слова по трём группам, без ошибок вставлены слова в предложения, значение двух слов объяснено и составлено не менее двух понятных предложений.
- «4» — выполнена основная часть задания, допущена одна ошибка в распределении слов или выборе слова, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнена не менее половины обязательного задания, имеются ошибки в определении значения или выборе слова, но ученик принимает помощь и исправляет часть ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного ты сегодня вспомнил о словах? | Выявление осознания главного содержания урока. |
Как ты понимаешь значение незнакомого или непонятного слова? | Проверка освоения алгоритма работы со значением слова. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — самым трудным? | Выявление субъективной трудности и точек затруднения. |
Какое слово ты сегодня выбрал особенно удачно? | Проверка умения применять знание в речевой ситуации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что слово не просто звучит, а обязательно что-то обозначает. Мы учились понимать значение слова по рисунку, вопросу и предложению. Помните: нельзя выбирать слово только потому, что оно красивое, — нужно проверить, подходит ли оно по смыслу. Вы хорошо работали в парах и самостоятельно. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и будем учиться делать свою речь ещё точнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 6 слов: 2 слова-предмета, 2 слова-признака и 2 слова-действия. Составить с тремя из них короткие предложения. | Закрепляет классификацию слов по значению и умение употреблять слова в предложении. При проверке смотреть на соответствие слова вопросу и смыслу предложения. |
Средний (повышающий) | Составить 4 предложения с пропусками и подобрать к каждому по два подходящих слова-признака или слова-действия. Одно предложение прочитать с родителями и объяснить выбор слов. | Развивает точность словоупотребления и умение видеть несколько подходящих вариантов. При проверке обращать внимание на связность и понятность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать одно многозначное слово, нарисовать два небольших рисунка к его значениям и составить по одному предложению к каждому рисунку. | Формирует понимание зависимости значения слова от контекста и развивает творческое мышление. При проверке смотреть, различаются ли значения и соответствуют ли им предложения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначают слова-предметы? На какой вопрос отвечают слова-признаки? Как проверить, подходит ли слово к предложению? Назови один способ объяснить значение слова».
