Работаем с толковым словарём
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в толковом словаре слово по алфавиту, читать его толкование и составлять с ним короткое предложение, успешно выполняя не менее 3 из 4 заданий.
- Познакомить учащихся с назначением толкового словаря и условными обозначениями словарной статьи.
- Формировать умение пользоваться алфавитным порядком при поиске слова и понимать толкование незнакомого слова.
- Развивать внимание, смысловое чтение, умение задавать вопросы и работать в паре по инструкции.
- Воспитывать интерес к русскому языку, бережное отношение к слову и уверенность в самостоятельном поиске информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к значениям слов и языковому наблюдению.
- Осознают, что словарь помогает самостоятельно узнавать новое.
- Положительно оценивают аккуратную и внимательную работу со словом.
- Формируют готовность помогать однокласснику при совместном поиске информации.
Метапредметные
- Планируют поиск слова по первым буквам и проверяют результат по словарной статье.
- Извлекают информацию из краткого определения и иллюстративного примера.
- Сравнивают значение слова с его употреблением в предложении.
- Работают в паре, распределяют действия и формулируют ответ полным предложением.
Предметные
- Знать, что толковый словарь объясняет значение слов.
- Уметь находить слово в словаре по алфавиту.
- Уметь читать толкование и соотносить его со словом в предложении.
- Уметь составлять короткое предложение с найденным словом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Словарное расследование».
- Осознают значение грамотной и понятной речи в общении.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Сохраняют доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель поиска слова.
- Планируют последовательность действий: открыть словарь, найти слово, прочитать толкование, проверить понимание.
- Сверяют выполненное задание с образцом и исправляют ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Используют алфавит как способ поиска информации.
- Выделяют главное в кратком толковании слова.
- Сравнивают несколько значений слов и устанавливают смысловые связи.
- Моделируют словарную статью по предложенному образцу.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о порядке совместных действий.
- Задают вопрос о значении незнакомого слова.
- Объясняют найденное значение понятными словами.
- Представляют результат работы пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить толковые словари: по одному на пару, а также один увеличенный фрагмент словарной статьи для демонстрации.
- Распечатать карточки со словами «берёза», «смелый», «мороз», «путешествие», «ласковый» — по одной карточке на пару.
- Подготовить четыре карточки с этапами поиска: «найди по алфавиту», «прочитай», «объясни», «составь предложение».
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки — по две на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Слово — толкование — пример».
- Подготовить слайд с алфавитом и увеличенной словарной статьёй со словами «мороз» и «смелый».
- Подготовить таймер, магнитные буквы или карточки с буквами и четыре жетона «Юный словарик».
- Организовать работу так, чтобы каждому ученику было удобно видеть словарь и образец на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию и включить детей в поиск значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы станем словарными сыщиками. Проверьте, есть ли у вас тетрадь, ручка и хорошее настроение. Положите руки на парту и приготовьтесь внимательно смотреть на слова." | Проверяют принадлежности, показывают готовность сигналом большого пальца и произносят: "Мы готовы искать слова". |
2 мин | Учитель показывает карточку со словом «мороз» и говорит: "Представьте, что вам встретилось слово, значение которого вы не можете объяснить. К кому можно обратиться за помощью? Верно, к толковому словарю. Сегодня мы узнаем, как быстро находить в нём нужное слово." | Рассматривают карточку, отвечают: "Можно спросить учителя, взрослого или посмотреть в словаре"; формулируют предположение: "Словарь объясняет значение слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что словарь может стать нашим помощником. Теперь вспомним, как расположены слова, чтобы быстро найти нужное."
Этап 2. Актуализация знаний. Алфавитная дорожка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знание алфавита и умение сравнивать первые буквы слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске алфавит и говорит: "Посмотрите на алфавит. Словари устроены так же: слова идут по порядку букв. Назовите, какое слово будет раньше: «берёза» или «мороз». Объясните почему." | Поднимают карточки с выбранным словом, отвечают: "Раньше будет «берёза», потому что буква б стоит в алфавите раньше буквы м". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте сами, затем сравните слова в паре: «дом», «дорога», «дуб». Какая буква поможет определить порядок? Если первые буквы одинаковые, что будем сравнивать дальше?" | Сначала располагают слова самостоятельно, затем обсуждают в паре и объясняют: "Все слова начинаются с д, поэтому сравниваем вторые буквы: о, о, у; у слов «дом» и «дорога» сравниваем следующие буквы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главный ориентир — алфавитный порядок. Но одного порядка мало: нужно ещё научиться читать словарную статью. Сейчас найдём, из каких частей она состоит."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм работы со словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает увеличенную статью со словом «мороз»: "Перед вами словарная статья. Здесь есть само слово, его объяснение и пример. Что нужно сделать, чтобы понять значение слова? Почему нельзя просто открыть словарь на любой странице?" | Рассматривают образец, называют части статьи: "Слово, объяснение, пример"; отвечают: "Нужно искать по алфавиту, иначе слово можно не найти". |
2 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки «найди», «прочитай», «объясни», «составь предложение»: "Составьте из этих карточек план нашей работы. Какую цель поставим на урок?" | Выстраивают карточки в правильном порядке и формулируют цель: "Научиться находить слово в толковом словаре и объяснять его значение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов: найти, прочитать, объяснить, применить. Теперь я покажу первый способ, а затем вы попробуете выполнить поиск самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания. Как устроена словарная статья (9 мин)
Цель этапа: открыть и проговорить алгоритм поиска слова и чтения его толкования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует словарь и говорит: "Откройте словари. Найдите букву М. В словарях слова расположены по алфавиту. Найдите слово «мороз». Сначала смотрим на первую букву, затем на вторую и следующие, если первые совпадают. Проведите пальцем по строке, но не закрывайте слово ладонью." | Открывают словарь, находят раздел на букву м, ведут пальцем по строкам и показывают слово «мороз» партнёру. |
3 мин | Учитель обращает внимание на образец: "Прочитайте статью. Само слово обычно выделено. После него дано объяснение: мороз — холодная погода, когда температура воздуха ниже нуля. Затем может быть пример: сильный мороз. Что нам сообщает каждая часть?" | Читают статью по очереди, называют: "Заголовочное слово показывает, что объясняют; толкование объясняет значение; пример показывает, как слово употребляется". |
3 мин | Учитель проводит «Эвристическую беседу»: "Если я скажу «На улице мороз», понятно ли, о какой погоде речь? А если сказать «морозный день», что изменилось? Попробуйте объяснить слово своими словами, не повторяя словарную статью дословно." | Отвечают: "Речь о сильном холоде"; составляют устные примеры: "Утром был мороз", "Мы надели тёплые куртки из-за мороза". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Толковый словарь объясняет значение слов. Алгоритм: 1) найти слово по алфавиту; 2) прочитать толкование; 3) объяснить значение; 4) составить предложение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, как устроена словарная статья и что в ней искать. Проверим новый алгоритм вместе, а затем каждый попробует стать самостоятельным словарным сыщиком."
Этап 5. Первичное закрепление. Словарная эстафета (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска слова в совместной работе и проговаривании действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словом «смелый» и говорит: "Работаем по памятке. Один ученик ищет слово, второй следит за шагами и читает толкование. Затем поменяйтесь ролями. Начинаем по сигналу таймера." | В парах находят слово «смелый», один ученик ведёт поиск, другой сверяет действия с памяткой. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как объясняется слово «смелый»? Какой пример можно составить? Не торопитесь, сначала прочитайте статью, затем перескажите её понятными словами." | Читают толкование, пересказывают: "Смелый — тот, кто не боится трудностей или опасности"; составляют предложения: "Смелый пожарный помог людям". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: слово найдено, значение объяснено, предложение составлено. Поставьте зелёную отметку за каждый выполненный пункт." | Проверяют работу другой пары, ставят отметки, называют один удачный ответ и одно пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить слово и объяснять его значение. Осталось проверить, сможете ли вы выполнить весь алгоритм самостоятельно и внимательно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма поиска и применения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите зелёную карточку, если хотите выполнить основное задание, жёлтую — если готовы к дополнительному. Сначала прочитайте инструкцию целиком." | Выбирают карточку и знакомятся с заданием. |
6 мин | Учитель напоминает: "На зелёной карточке найдите слово «ласковый», запишите его значение своими словами и составьте предложение. На жёлтой найдите слова «путешествие» и «берёза», объясните их значения и составьте по предложению. Пользуйтесь словарём и памяткой." | Индивидуально находят слова, записывают слово, краткое толкование и предложение; при затруднении отмечают место вопросительным знаком. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Ласковый — добрый, нежный. Ласковый кот мурлычет». Говорит: "Сверьте не каждое слово, а смысл. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её другой ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, поднимают зелёную карточку при успешном выполнении или жёлтую, если нужна помощь. |
Эталон решения
1. Найти слово «ласковый» по алфавиту. 2. Прочитать толкование: «добрый, нежный». 3. Передать значение своими словами: «добрый и нежный». 4. Составить предложение: «Ласковый кот мурлычет». Возможны другие предложения, если значение слова сохранено.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили каждый шаг алгоритма. Ошибка в одной букве или в понимании значения не повод расстраиваться: её можно найти и исправить. Теперь обобщим, чему научились, и ответим на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат, закрепить алгоритм и объяснить его в собственных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти слово; жёлтую — если пока нужна подсказка. Закончите фразу: «Чтобы узнать значение слова, я…»" | Показывают карточки и формулируют: "Я открываю словарь, нахожу слово по алфавиту, читаю толкование и составляю предложение". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте галочкой: «Я знаю, что такое толковый словарь»; «Я умею искать слово»; «Я могу объяснить значение». В последней строке напишите слово, значение которого хотите узнать." | Заполняют лист самооценки и записывают интересующее слово. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не просто переписать статью, а понять значение слова и употребить его в своей фразе." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют алгоритм поиска. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня толковый словарь помог нам узнать значение слов. Вы научились искать слово по алфавиту, читать толкование и использовать новое слово в речи. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за значениями слов и их связью в предложении."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно правильно находит оба слова или слово повышенного уровня, точно передаёт значение, составляет грамматически правильные предложения и соблюдает алгоритм поиска.
- «4» — ученик выполняет основное задание, допускает одну неточность в толковании или оформлении, но после подсказки исправляет её.
- «3» — ученик находит слово с помощью словаря и учителя, частично объясняет его значение и составляет предложение с одной исправленной ошибкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое толковый словарь? | Проверить понимание назначения словаря. |
Как ты будешь искать незнакомое слово? | Выявить освоение последовательности действий. |
Что было легче: найти слово или объяснить его значение? | Определить этап, который требует дополнительной тренировки. |
Какое слово тебе захотелось узнать лучше? | Поддержать интерес к самостоятельной работе со словарём. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи слова. Мы узнали, что толковый словарь не только показывает написание, но и объясняет значение слова. Помните: сначала ищем слово по алфавиту, затем внимательно читаем толкование и проверяем его в предложении. Если значение пока непонятно, перечитайте статью и попросите партнёра объяснить её своими словами. На следующем уроке мы продолжим расширять свой словарный запас."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в толковом словаре 2 незнакомых или мало знакомых слова, записать каждое слово, кратко объяснить его значение своими словами и составить по одному предложению. | Закрепляет поиск по алфавиту и понимание словарной статьи; при проверке смотреть на точность значения и связь слова с предложением. |
Средний (повышающий) | Найти 3 слова на одну выбранную букву, записать их значения и распределить слова по частям речи, если это возможно по изученному материалу. | Развивает внимательное чтение словарной статьи и умение сравнивать языковые единицы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 4 слов на тему «Зима» или «Школа»: слово, объяснение, предложение и небольшой рисунок к одному слову. | Формирует самостоятельность, словарный запас и умение представлять информацию в удобной форме. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что объясняет толковый словарь? С какой буквы и по какому порядку мы начинаем поиск? Какие три части можно увидеть в словарной статье? Что нужно сделать после чтения толкования?»
