Распространённые и нераспространённые предложения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать распространённые и нераспространённые предложения, находить в них главные и второстепенные члены, а также составлять по одному предложению каждого вида.
- Закрепить представление о главных членах предложения и установить, что распространённое предложение содержит, кроме основы, второстепенные члены.
- Развивать умение наблюдать за составом предложения, сравнивать предложения и объяснять свой выбор простыми полными ответами.
- Формировать навыки парной работы: договариваться, распределять действия, проверять ответ товарища по образцу.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игровые задания, движение и связь с окружающим миром.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к изучению русского языка и понимают, что точная речь помогает яснее передавать мысли.
- Осознают значение сотрудничества и взаимопомощи при выполнении заданий в паре.
- Сохраняют учебную мотивацию благодаря игровой ситуации, смене видов деятельности и доброжелательной оценке результата.
- Проявляют аккуратность при записи предложений и уважение к высказываниям одноклассников.
Метапредметные
- Сравнивают предложения по количеству и роли слов, выделяют общую часть и различия.
- Работают с учебным текстом и иллюстрацией, извлекают из них нужную информацию по вопросам учителя.
- Планируют последовательность действий: найти грамматическую основу, определить наличие второстепенных членов, сделать вывод.
- Осуществляют самопроверку по образцу и исправляют обнаруженные ошибки.
- Формулируют ответ полным предложением и взаимодействуют с партнёром при обсуждении.
Предметные
- Знать различие между нераспространённым и распространённым предложением.
- Уметь находить в предложении подлежащее и сказуемое как грамматическую основу.
- Уметь определять, есть ли в предложении второстепенные члены.
- Уметь составлять распространённое предложение по нераспространённому, добавляя подходящие слова.
- Уметь записывать предложения с заглавной буквы и необходимым знаком препинания в конце.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратность записи и правильность выполненного задания.
- Связывают изучаемое правило с желанием говорить и писать понятно для других людей.
- Оценивают собственное участие в парной работе и готовность попросить о помощи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель урока вместе с учителем.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти основу, проверить наличие второстепенных членов.
- Контролируют написание слов, заглавной буквы и знака препинания.
- Сравнивают результат с эталоном, отмечают затруднение и выполняют коррекцию.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением смысла и состава предложения при добавлении слов.
- Сравнивают, классифицируют и группируют предложения по заданному признаку.
- Моделируют предложение с помощью схемы и карточек со словами.
- Используют учебник как источник правила и формулируют вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющий вопрос и предлагают обоснованный ответ.
- Распределяют роли в паре: читатель, составитель, проверяющий.
- Договариваются о едином варианте предложения и корректно исправляют ошибку.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с двумя изображениями: птица и птица на ветке; под изображениями оставить место для предложений «Птица поёт.» и «Маленькая птица звонко поёт на ветке.»
- Подготовить карточки со словами для парной работы: «Снег», «идёт», «пушистый», «зимой», «тихо»; наборы разложить по одному на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: минимальный — классификация предложений, базовый — дополнение предложений, повышенный — самостоятельное составление; по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить два условных знака для игры: круг с одной полоской для нераспространённого предложения и круг с несколькими полосками для распространённого.
- Вывесить на доску алгоритм: 1) прочитай предложение; 2) найди подлежащее и сказуемое; 3) проверь, есть ли другие слова; 4) назови вид предложения.
- Подготовить учебник с открытым разделом по теме, тетради, цветные карандаши и сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета.
- Подготовить слайд или плакат с межпредметной связью: изображение природы и короткое описание «Осень наступила. Золотая осень пришла в город.»
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее обозначить безопасные границы движения.
- Подготовить лист самопроверки с двумя фразами: «Я умею находить основу» и «Я умею отличать распространённое предложение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за предложениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, учебник рядом. Сегодня нам понадобится внимание настоящих исследователей слов." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят тетради и учебник. |
2 мин | Учитель показывает два рисунка: птицу и птицу на ветке. "Посмотрите на изображения. На первом рисунке я скажу коротко: «Птица поёт». На втором хочется рассказать больше: какая птица, где она поёт, как поёт. Сравните эти высказывания с соседом по парте. Что изменилось?" Используется приём «Подумай — обсуди в паре». | Сначала молча рассматривают рисунки, затем в парах обсуждают различия 30 секунд и формулируют: «Во втором предложении стало больше слов», «Появились слова, которые уточняют рассказ». |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы узнаем, как называются такие предложения, и научимся быстро различать их. В конце урока каждый сможет сам составить предложение о природе." | Формулируют учебную задачу: «Узнать, какие предложения бывают по составу слов, и научиться их составлять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одну мысль можно выразить коротко, а можно добавить слова и рассказать подробнее. Сейчас вспомним, из чего строится любое предложение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения и понятие грамматической основы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Солнце светит.» и спрашивает: "Прочитайте предложение с нужной интонацией. С какой буквы оно начинается? Какой знак стоит в конце? О ком говорится? Что говорится о солнце?" | Читают предложение, отвечают: «Начинается с заглавной буквы», «В конце стоит точка», «Говорится о солнце», «Солнце светит». |
2 мин | Учитель выделяет основу и напоминает: "Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Они составляют грамматическую основу. Найдите основу в предложении «Дети играют»." | Подчёркивают одной чертой слово «дети», двумя чертами слово «играют», называют основу: «Дети играют». |
2 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: "Если утверждение верное, покажите зелёную карточку, если неверное — жёлтую. Предложение выражает законченную мысль. В предложении обязательно должно быть десять слов. Предложение начинается с заглавной буквы." | Показывают зелёную карточку на первом и третьем утверждении, жёлтую — на втором; объясняют: «Предложение может быть коротким». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль и имеет грамматическую основу. Теперь проверим, достаточно ли в предложении только основы или в нём могут быть другие слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать способ различения предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары предложений: «Кот спит.» — «Рыжий кот спокойно спит на ковре.»; «Дождь идёт.» — «Осенний дождь весь день идёт за окном». "В каждой паре мысль похожа. Почему одно предложение короткое, а другое подробное? Какие слова можно назвать главными, а какие помогают уточнить мысль?" | Сравнивают предложения в парах, подчёркивают основу, называют добавленные слова: «рыжий», «спокойно», «на ковре», «осенний», «весь день», «за окном». |
2 мин | Учитель фиксирует детские предположения: "Одни предложения состоят только из главных членов, а в других есть ещё слова. Как можно назвать эти два вида? Сформулируем цель: научиться находить основу и определять, есть ли в предложении второстепенные члены." | Предлагают варианты, принимают цель урока и повторяют алгоритм действий: «Сначала найти основу, потом проверить остальные слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема появилась: нужно не просто посчитать слова, а понять, какую роль они выполняют. Откроем учебник на теме урока и найдём правило, которое поможет нам сделать точный вывод."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (9 мин)
Цель этапа: вывести и сформулировать правила о распространённых и нераспространённых предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте учебник на развороте с темой урока. Найдите два предложения и рассмотрите их вместе с рисунком. Прочитайте правило про себя, затем один ученик прочитает его вслух. Какие слова в правиле помогают отличить предложения?" | Открывают учебник, находят материал по теме, читают правило про себя и вслух, называют ключевые слова: «только главные члены», «есть второстепенные члены». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Листья опадают.» — нераспространённое; «Жёлтые листья медленно опадают с деревьев.» — распространённое. "Найдём основу в обоих предложениях. Какие слова добавлены во втором? Они помогают представить, какие листья, как и откуда опадают." | Находят основы «листья опадают», называют дополнительные слова, составляют объяснение: «Во втором предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Шпаргалка-напоминание»: "Запомните: если в предложении только главные члены, оно нераспространённое. Если кроме основы есть второстепенные члены, оно распространённое. Не путайте: распространённое — не значит длинное, главное — наличие дополнительных членов." | Повторяют правило хором и индивидуально, показывают нужный условный знак для каждого предложения, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Записать: «Нераспространённое предложение состоит только из главных членов. Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов». Под записью привести примеры: «Снег идёт.» — нераспространённое; «Пушистый снег тихо идёт зимой.» — распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и записали его в тетрадь. Теперь проверим новое знание в движении и увидим, умеем ли мы отличать два вида предложений быстро."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи предложение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить различение предложений через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Если услышите нераспространённое предложение, поднимите руки вверх. Если распространённое — сделайте шаг в сторону и хлопните один раз. Сначала проверим медленно." | Выполняют движения по инструкции для предложений «Снег идёт» и «Белый снег тихо падает на землю». |
2 мин | Учитель произносит: "Солнце светит. Яркое солнце светит над лесом. Птицы улетают. Перелётные птицы осенью улетают на юг." После каждого предложения просит объяснить выбор. | Поднимают руки или делают шаг с хлопком, затем объясняют: «В первом предложении только основа», «Во втором есть слова, которые распространяют предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши движения помогли проверить правило. Садимся, открываем тетради и применяем алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять правило при классификации и распространении предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек и говорит: "Составьте из слов предложение «Снег идёт». Затем добавьте слова, чтобы оно стало распространённым: пушистый, тихо, зимой. Прочитайте оба варианта и объясните, что изменилось. Один ученик составляет, второй проверяет, затем поменяйтесь ролями." | Составляют карточками два предложения: «Снег идёт» и «Пушистый снег тихо идёт зимой», записывают их в тетрадь, находят основы и объясняют различие. |
2 мин | Учитель предлагает карточки: «Котёнок играет»; «маленький», «с клубком», «в комнате». "Выберите хотя бы одно дополнительное слово, а если сможете — составьте подробное предложение из всех подходящих слов." | Составляют варианты: «Маленький котёнок играет» или «Маленький котёнок играет с клубком в комнате», подчёркивают основу. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями. Проверьте три пункта: есть ли заглавная буква, найдено ли подлежащее и сказуемое, верно ли назван вид предложения. Поставьте партнёру знак «+» за каждый выполненный пункт." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, ставят знаки «+», называют одно сильное место и один совет для исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы увидели, что предложение можно распространить разными словами, но основа сохраняется. Теперь каждый покажет, как умеет работать по алгоритму самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и организовать дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. Минимальный уровень — определить вид предложений. Базовый — дополнить предложения. Повышенный — составить свои предложения. Можно начать с обязательного задания и перейти дальше." | Выбирают карточку, читают инструкцию, уточняют непонятные слова, приступают к выполнению. |
4 мин | Учитель наблюдает и адресно помогает: "Вспомни первый шаг алгоритма: сначала найди основу. Например, в предложении «Высокие берёзы растут у дороги» кто выполняет действие и что делает? Теперь проверь, остались ли другие слова." | Выполняют задания. Минимальный уровень: определяют вид предложений «Ребята читают», «Весёлые ребята читают книгу». Базовый уровень: распространяют «Собака лает» двумя словами. Повышенный уровень: составляют пару предложений о природе. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Дети рисуют» — нераспространённое; «Маленькие дети рисуют цветными карандашами» — распространённое. "Проверьте себя, исправьте ошибки зелёной ручкой и отметьте внизу карточки: всё получилось, нужна небольшая помощь или нужно повторить правило." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают уровень самостоятельности, формулируют затруднение одним словом или короткой фразой. |
Эталон решения
1. «Ребята читают»: подлежащее — «ребята», сказуемое — «читают», других членов нет, предложение нераспространённое. 2. «Весёлые ребята читают книгу»: грамматическая основа — «ребята читают», слова «весёлые» и «книгу» являются второстепенными членами, предложение распространённое. 3. Возможный вариант распространения: «Собака громко лает во дворе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться алгоритмом. Осталось включить новое знание в более широкий рассказ и увидеть его связь с описанием природы, которое мы используем и на уроках окружающего мира."
Этап 8. Включение знания в систему и межпредметная связь (2 мин)
Цель этапа: применить правило при создании короткого описания природного явления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение осеннего парка и говорит: "На уроках окружающего мира мы наблюдаем, как меняется природа. Составьте устно два предложения к картинке: сначала нераспространённое, затем распространённое. Например, начните со слов «Листья опадают». Добавьте слова о цвете, времени или месте." | Составляют и произносят варианты: «Листья опадают»; «Жёлтые листья медленно опадают в осеннем парке». Называют основу и объясняют, почему второе предложение распространённое. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что правило помогает не только выполнять упражнения, но и делать описание природы более точным и выразительным. Проверим, что каждый унесёт с урока."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает лист самооценки: "Закончите две фразы: «Теперь я умею…» и «Мне нужно ещё потренироваться…». Поднимите зелёную карточку, если можете отличить два вида предложений, жёлтую — если пока нужна помощь." | Заполняют две фразы, показывают сигнальную карточку, называют результат: «Я умею находить основу», «Мне нужно потренироваться составлять распространённые предложения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по силам. Перед уходом ответьте: чем распространённое предложение отличается от нераспространённого?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос полным предложением. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды всех предложений в карточке, найдены грамматические основы, составлено не менее двух распространённых предложений, соблюдены заглавная буква и знак препинания.
- «4» — допущена одна ошибка в определении вида предложения или в выделении основы, но правило в целом применено верно и составлено хотя бы одно распространённое предложение.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в нахождении основы, определении вида предложения или оформлении записи; требуется помощь при объяснении правила.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о распространённых и нераспространённых предложениях? | Выявление осознания главного правила урока. |
Как ты находил основу предложения? | Проверка понимания последовательности действий и алгоритма. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — самым трудным? | Выявление субъективных точек затруднения и уровня посильности заданий. |
Сможешь ли ты объяснить это правило товарищу? Что скажешь сначала? | Проверка умения строить связное объяснение и переносить знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что нераспространённое предложение состоит только из главных членов, а распространённое имеет ещё и второстепенные члены. Важно не просто считать слова, а сначала находить основу предложения. Вы научились дополнять короткие предложения и делать их более точными. На следующем уроке мы продолжим работать с предложением и потренируемся правильно устанавливать связь между словами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 4 коротких предложения из учебного материала по теме, подчеркнуть в каждом грамматическую основу и определить, распространённое оно или нераспространённое. | Закрепляет нахождение основы и различение двух видов предложений; при проверке обратить внимание на правильность классификации и оформление записи. |
Средний (повышающий) | Составить 4 пары предложений о природе: в каждой паре первое предложение сделать нераспространённым, а второе — распространённым, добавив два-три второстепенных члена. | Формирует умение преобразовывать предложение и осознанно добавлять слова; проверить наличие основы, смысловую связность и знаки препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Осенний день», включив не менее двух нераспространённых и двух распространённых предложений; обозначить их условными пометками. | Развивает создание собственного текста, применение правила в контексте и умение объяснять выбор вида предложения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких членов состоит нераспространённое предложение? Какие члены добавляются в распространённом предложении? Что нужно найти первым, когда определяешь вид предложения? Приведи один пример распространённого предложения».
