Работа с толковым словарём. Обобщение раздела «Слово и его значение»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять значение знакомых и незнакомых слов по толковому словарю, находить слово по алфавиту и составлять с ним предложение.
- Обобщить знания о лексическом значении слова, словах с близким и противоположным значением, многозначных словах и роли слов в речи.
- Формировать умение пользоваться толковым словарём: находить слово, читать толкование и выбирать значение, подходящее к предложению.
- Развивать умение работать в паре, задавать вопросы, объяснять свой выбор и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и готовность пользоваться словарями как источником информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию значения слов и осознают ценность точной, понятной речи.
- Понимают, что словарь помогает самостоятельно узнавать новое и исправлять речевые затруднения.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при парной работе.
- Осознают ответственность за аккуратное выполнение задания и достоверность своего ответа.
Метапредметные
- Познавательные: находят нужную информацию в словаре, сравнивают толкования, классифицируют слова и устанавливают смысловые связи.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и аргументируют выбор значения слова.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют результат и исправляют ошибку.
- Используют цифровой словарь или электронный образовательный ресурс под руководством учителя.
- Применяют читательскую грамотность при чтении коротких словарных статей и предложений.
Предметные
- Знать, что лексическое значение слова объясняет, что слово обозначает.
- Уметь находить слово в толковом словаре по алфавиту и читать словарную статью.
- Уметь объяснять значение слова своими словами и выбирать подходящее значение в контексте.
- Уметь распознавать слова с близким и противоположным значением, а также многозначные слова.
- Уметь составлять предложение с новым или уточнённым словом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость уточнять значение незнакомого слова, а не угадывать его случайно.
- Проявляют познавательную инициативу в игре «Словарные сыщики».
- Положительно оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Связывают точность употребления слов с культурой устной и письменной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока вместе с учителем и принимают план действий.
- Следуют алгоритму поиска слова в словаре.
- Сверяют ответ с толкованием и образцом на экране.
- Находят и исправляют ошибку в объяснении значения слова.
- Оценивают свою работу с помощью карточки «Словарь помог мне».
Познавательные УУД
- Вспоминают признаки слов с близким и противоположным значением.
- Анализируют словарную статью и выделяют главное значение слова.
- Сравнивают значения одного слова в разных предложениях.
- Моделируют алгоритм работы с толковым словарём в виде схемы.
- Извлекают информацию из печатного и электронного словаря.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «чтец» и «объясняющий».
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Почему ты так думаешь?»
- Договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Используют вежливые речевые формулы при согласии и несогласии.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить толковые словари по одному на парту и карточки со словами: мороз, ключ, корень, быстрый, храбрый, тихий.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару и два набора запасных карточек для замены.
- Подготовить экран или интерактивную доску с алфавитом, алгоритмом поиска слова и короткими словарными статьями.
- Подготовить электронный образовательный ресурс с безопасным электронным толковым словарём; заранее проверить открытие страниц и отсутствие рекламы.
- Вывести на доску схему: «слово → значение → пример в предложении».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Разложить на партах карандаши, ластики и мини-листы для игры «Словарные сыщики».
- Подготовить слайд с межпредметной связью: изображения ключа от замка и родника, корня дерева и корня слова.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для коротких игровых заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание детей и вызвать интерес к работе со словами и словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и словарь. Сегодня мы станем словарными сыщиками: будем искать значение слов и проверять свои догадки. Покажите большой палец, если готовы начать." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, показывают сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения: ключ от замка и ключ-родник: "Посмотрите на картинки. Одно ли значение у слова ключ? Как узнать точнее, если мы сомневаемся? Сегодня нам поможет особая книга." | Рассматривают изображения, предполагают: "Слово ключ бывает разным", формулируют: "Нужно посмотреть в словаре". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одно слово может называть разные предметы. Сегодня мы повторим всё, что знаем о словах, и научимся находить точное объяснение в толковом словаре."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Словарная разминка» (6 мин)
Цель этапа: быстро повторить основные понятия раздела о слове и его значении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную игру: "Я называю слово, а вы показываете карточку: Б — слово с близким значением, П — слово с противоположным значением, М — слово с несколькими значениями. Слово смелый — какое слово можно подобрать? Слово высокий — какое противоположное?" | Поднимают карточки и отвечают: "Смелый — храбрый, это близкие значения"; "Высокий — низкий, это противоположные значения". |
2 мин | Учитель показывает пары: большой — огромный; день — ночь; летит птица — летит время: "Объясните, чем отличаются эти примеры. Не торопитесь, докажите ответ." | Классифицируют пары: находят близкие и противоположные по значению слова, объясняют, что слово летит употреблено в разных значениях. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое значение слова. Сначала подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом и назовите классу одну точную формулировку." | 30 секунд думают самостоятельно, одну минуту обсуждают в парах, формулируют: "Значение слова — это то, что слово обозначает". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова могут быть близкими или противоположными по значению, а одно слово иногда имеет несколько значений. Но пока мы объясняли слова по памяти. Давайте узнаем, как проверить себя по словарю."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение: «Мальчик взял ключ и открыл дверь». Затем показывает изображение родника и спрашивает: "Можно ли в этом предложении объяснить слово ключ как родник? Как понять, какое значение подходит именно здесь?" | Читают предложение, отвечают: "Нет, здесь ключ нужен, чтобы открыть дверь"; объясняют, что значение зависит от предложения. |
2 мин | Учитель ведёт проблемный диалог: "Если мы не знаем слово или сомневаемся в его значении, что можно сделать? Где искать ответ? Как будем работать со словарём? Сформулируйте цель урока по началу: «Я научусь…»." | Предлагают: "Посмотреть в словаре", "найти слово по алфавиту", «Я научусь находить и объяснять значение слова по толковому словарю». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: повторить знания о словах и научиться пользоваться толковым словарём. Теперь откроем словарь и выясним, как устроена словарная статья."
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм работы со словарём (8 мин)
Цель этапа: сформировать практический алгоритм поиска слова и чтения его толкования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране страницу толкового словаря: "Рассмотрите словарную статью. Слово выделено отдельно, после него дано объяснение. Посмотрите на алфавитную последовательность. Как будем искать слово? Сначала смотрим на первую букву, затем на вторую и следующие." | Рассматривают образец, находят заголовочное слово и толкование, отвечают: "Слово ищем по алфавиту". |
3 мин | Учитель вывешивает «Шпаргалку-напоминание»: "Запомним четыре шага. Первый — назови слово. Второй — найди его по алфавиту. Третий — прочитай толкование. Четвёртый — составь предложение и проверь, подходит ли значение. Сейчас вместе найдём слово мороз." | Повторяют алгоритм хором, находят в словаре слово мороз, читают толкование, составляют устное предложение: "Наступил сильный мороз". |
2 мин | Учитель подключает ЭОР: "На экране открыт электронный толковый словарь. Я ввожу слово корень. Сравните, что показывает электронный ресурс и что есть в печатном словаре. Электронный ресурс используем только с разрешения взрослого и проверяем значение по тексту статьи." | Наблюдают за поиском, называют общее: "Есть слово и его объяснение"; находят в печатном словаре слово корень. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Толковый словарь объясняет значение слов. Алгоритм: 1) назвать слово; 2) найти по алфавиту; 3) прочитать толкование; 4) составить предложение и проверить значение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм. Мы не будем угадывать значение слова, а проверим его в словаре. Переходим к игре и попробуем действовать по шагам самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах. Игра «Словарные сыщики» (8 мин)
Цель этапа: закрепить поиск слова и объяснение его значения в совместной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет роли: "В каждой паре один ученик — чтец, другой — сыщик. Чтец читает задание, сыщик ищет слово. Затем вы меняетесь ролями. Работайте тихо, пальцем ведите по алфавиту и отмечайте найденное слово." | Распределяют роли, получают карточки, готовят словари. |
3 мин | Учитель предлагает карточки: «Найдите слово быстрый. Прочитайте толкование. Подберите близкое по значению слово»; «Найдите слово тихий. Составьте предложение»; «Найдите слово ключ. Определите значение в предложении: У двери лежал ключ». Учитель наблюдает и помогает вопросами: "На какую букву ищете? Что идёт после заголовочного слова?" | В парах находят слова, читают толкования, записывают один ответ. Примеры: "Быстрый — скорый"; "В комнате было тихо"; "Ключ — предмет для отпирания замка". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: слово найдено, толкование прочитано, предложение подходит. Поставьте плюс за каждый пункт." | Обмениваются карточками, проверяют по трём критериям, ставят знаки плюс и задают вопрос при несогласии. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить результат: "Прочитайте слово, толкование и предложение. Остальные покажут зелёную карточку, если значение подходит, и жёлтую, если нужно уточнение." | Представляют ответы, поднимают сигнальные карточки, формулируют исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что словарь помогает не только найти слово, но и правильно употребить его в предложении. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение пользоваться толковым словарём и применять знания о лексике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт мини-листы: "Работаем самостоятельно. Задание 1: соедините слово и его объяснение. Задание 2: найдите в словаре слово храбрый и запишите близкое по значению слово. Задание 3: объясните, какое значение слова корень подходит в предложении «Корень дерева крепко держит его в земле»." | Получают листы, читают все задания, задают уточняющие вопросы до начала работы. |
4 мин | Учитель напоминает: "Не выкрикивайте ответ и не заглядывайте к соседу. Если слово трудно найти, сначала назовите первую букву и вспомните порядок букв. На выполнение четыре минуты. После сигнала положите карандаш." | Индивидуально выполняют три задания: соединяют пары, ищут слово храбрый, выбирают значение слова корень и записывают объяснение. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «храбрый — смелый; корень дерева — часть растения; слово корень в данном предложении обозначает часть растения». Просит выполнить самопроверку: "Поставьте плюс возле верного ответа, исправьте ошибки зелёной ручкой или карандашом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных заданий. |
Эталон решения
1. Храбрый — смелый. 2. В предложении «Корень дерева крепко держит его в земле» слово корень обозначает подземную часть растения. 3. Ответ засчитывается, если ученик указал слово, прочитал словарное толкование и связал его с предложением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам находить ответ. Ошибка — это подсказка: нужно ещё раз посмотреть на буквы, толкование и предложение. Осталось собрать знания всего раздела в одну игру."
Этап 7. Включение знаний в систему. Межпредметная игра «Слово и картинка» (5 мин)
Цель этапа: применить знания о значении слова в естественно-научном и художественном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары изображений: ключ от замка и родник; корень дерева и корень слова; ручка двери и ручка ребёнка. "Рассмотрите картинки. Какие слова здесь повторяются? Одинаково ли их значение? Как словарь и предложение помогают выбрать нужное значение?" | Называют слова ключ, корень, ручка; сравнивают изображения, объясняют: "Слово одно, а значения разные". |
2 мин | Учитель предлагает фронтальное задание: "Составьте по одному предложению с двумя значениями слова ключ. Один пример связан с природой, другой — с предметом. Кто сможет составить точное предложение со словом корень?" | Составляют предложения: "Из земли бил холодный ключ"; "Маша повернула ключ в замке"; "Корень дерева находится в земле". |
1 мин | Учитель связывает материал с окружающим миром и изобразительным искусством: "Слово помогает описывать предметы природы и картины. Чем точнее слово, тем понятнее наше описание." | Формулируют вывод: "Нужно выбирать значение слова по смыслу предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили знания не только на русском языке, но и при описании природы и предметов на картинке. Теперь проверим, чему научились, и подведём итог урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете найти слово по алфавиту и объяснить его значение. Жёлтую — если иногда нужна помощь. Красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я научился…»" | Поднимают карточки, заканчивают фразы: "Я научился искать слово по алфавиту"; "Я научился читать толкование"; "Мне нужно потренироваться находить слова на вторую букву". |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На мини-листе напишите одно слово, значение которого вы хотели бы узнать, и один способ, который поможет это сделать." | Записывают слово и способ: "Найти его в толковом словаре и прочитать объяснение". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все, остальные можно выбрать по желанию. Не забывайте пользоваться алгоритмом." | Записывают выбранный уровень и домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи слова: вспоминали лексику, искали слова по алфавиту, читали толкования и проверяли их в предложении. Спасибо за внимательную работу и помощь друг другу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все три задания мини-листа, самостоятельно нашёл слово в словаре, точно объяснил значение и составил подходящее предложение.
- «4» — ученик выполнил два задания без ошибок, а в одном задании допустил неточность в толковании или нуждался в небольшой подсказке.
- «3» — ученик выполнил одно-два задания с помощью учителя, частично соблюдал алгоритм поиска и смог объяснить значение хотя бы одного слова.
- Формирующая отметка за парную игру учитывает не только правильность, но и соблюдение ролей, умение слушать партнёра и обосновывать ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о толковом словаре? | Выявление осознания назначения словаря и его словарной статьи. |
Какие шаги помогают быстро найти нужное слово? | Проверка понимания алгоритма поиска по алфавиту. |
Как понять, какое значение многозначного слова подходит в предложении? | Выявление умения учитывать контекст. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили знания о словах и научились пользоваться толковым словарём. Важно не только найти слово, но и прочитать его толкование, а затем проверить значение в предложении. Самая частая ошибка — выбрать первое знакомое значение, не подумав о смысле всего предложения. Дома вы потренируетесь искать и объяснять слова. На следующем уроке продолжим работать над точностью и выразительностью речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в толковом словаре 3 слова из списка учителя: например, мороз, храбрый, корень. Записать каждое слово, кратко переписать его толкование и составить по одному предложению. | Закрепляет алгоритм поиска и умение связывать значение слова с предложением; при проверке обратить внимание на точность толкования и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Найти 2 многозначных слова, записать по два значения каждого и составить по одному предложению на каждое значение. | Формирует умение различать значения слова по контексту; при проверке смотреть, действительно ли предложения показывают разные значения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарную статью для одного интересного слова: слово, его толкование своими словами, близкое или противоположное по значению слово, предложение и небольшой рисунок. | Развивает самостоятельность, словарный запас и умение представлять информацию в словесной и графической форме. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что объясняет толковый словарь? Как найти слово в словаре? Что нужно сделать после чтения толкования? Как определить значение многозначного слова в предложении?»
