Проверяемые безударные гласные в корне слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить безударную гласную в корне слова и подбирать однокоренное проверочное слово, в котором эта гласная становится ударной.
- Познакомить учащихся с алгоритмом проверки безударной гласной в корне слова.
- Формировать умение различать ударные и безударные гласные и обозначать корень слова.
- Развивать умение объяснять выбор проверочного слова, работать в паре и осуществлять самопроверку.
- Воспитывать внимательное отношение к точности письменной речи и интерес к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поиску языковой закономерности через игровую проблемную ситуацию.
- Понимают, что грамотное написание слов помогает точно передавать мысли.
- Положительно оценивают аккуратную работу и стремление исправлять ошибки.
- Осознают личную ответственность за результат письменной работы.
Метапредметные
- Выделяют ударный и безударный слог, сравнивают однокоренные слова.
- Используют алгоритм проверки безударной гласной и объясняют последовательность действий.
- Работают с карточкой, экранной схемой и условными обозначениями.
- Сотрудничают в паре, договариваются о варианте ответа и проверяют результат по эталону.
Предметные
- Знают, что безударную гласную в корне можно проверить однокоренным словом с ударной гласной.
- Умеют находить корень слова и обозначать проверяемую гласную.
- Умеют подбирать проверочные слова к словам: трава, лесной, моря, гора.
- Владеют алгоритмом: произнести слово, найти опасное место, подобрать проверочное слово, записать букву.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию при выполнении игровой языковой задачи.
- Понимают значение грамотного письма в общении.
- Оценивают собственный успех без сравнения с одноклассниками.
- Стремятся доводить начатое задание до результата.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают план проверки слова.
- Сверяют написание с алгоритмом и эталоном.
- Находят ошибку, исправляют её и объясняют исправление.
- Оценивают свою работу с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары однокоренных слов и устанавливают связь между ударением и написанием гласной.
- Выделяют корень и проверяемую букву.
- Классифицируют слова на проверяемые и пока непроверяемые предложенным способом.
- Моделируют алгоритм проверки в виде последовательности действий.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ по образцу: «Слово ... проверяется словом ..., потому что ...».
- Обсуждают решение в паре, задают уточняющие вопросы.
- Слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
- Договариваются о едином варианте записи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с картинками травы, леса, горы и моря, а также словами трава, лесной, гора, моря.
- Распечатать карточки с буквами а, о, е, и — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с шестью словами — по одной на пару.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки — по комплекту на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Слово → опасная гласная → проверочное слово → запись буквы».
- Подготовить интерактивное упражнение на экране: выбрать проверочное слово из двух вариантов.
- Подготовить листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в игровую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня нам понадобится внимательность настоящих исследователей слов." | Проверяют готовность, кладут на парту тетрадь и ручку, отвечают: "Мы готовы работать". |
2 мин | Учитель показывает на экране картинку травы и слово ТР...ВА: "Помогите слову выбрать букву. Какую букву написать — а или о? Почему сразу трудно решить? Сегодня мы узнаем, как проверять такие гласные." | Рассматривают картинку, предлагают варианты, формулируют затруднение: "Гласная без ударения слышится неясно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что иногда букву нельзя выбрать только по слуху. Сейчас вспомним, что поможет нам услышать гласную яснее."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об ударении, гласных и родственных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова мА́ма, водА́, лЕ́с: "Прочитайте слова. Назовите ударный слог. Какая гласная слышится ясно?" | Читают слова, выделяют голосом ударный слог, отвечают: "Под ударением гласную слышно ясно". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Подберите родственное слово к словам лес и вода. Обсудите ответ с соседом 30 секунд, затем назовите лучший вариант." | Индивидуально подбирают слова, обсуждают в парах, отвечают: "Лес — лесной, вода — водный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили ударение и родственные слова. Теперь проверим, можно ли с их помощью решить нашу задачу со словом трава."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить способ действия, которого пока не хватает, и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: тр...ва, г...ра, м...ря: "Прочитайте слова. Вставьте буквы устно. Уверены ли вы в каждом ответе? Что мешает?" | Читают слова, называют предполагаемые буквы, отвечают: "Безударная гласная слышится неясно, нужно её проверить". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим? Что нужно научиться делать, чтобы писать такие слова без ошибок?" Учитель принимает формулировку и записывает её на доске. | Формулируют цель: "Научиться проверять безударную гласную в корне однокоренным словом". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: найти опасную гласную и подобрать слово, где она слышится чётко. Сейчас вместе откроем этот способ."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести и проговорить алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слово трава и картинку травы: "Произнесём слово медленно: трава́. Где корень? Какая гласная в корне без ударения? Подберём родственное слово, где эта гласная будет под ударением: трАвы. Какую букву теперь слышим ясно?" | Произносят слово, выделяют корень трав-, называют безударную а, подбирают слово травы, формулируют: "Пишем а, потому что в слове травы а под ударением". |
3 мин | Учитель строит на доске алгоритм: "Первое — произнеси слово. Второе — найди безударную гласную в корне. Третье — подбери однокоренное проверочное слово. Четвёртое — запиши услышанную под ударением букву." | Повторяют алгоритм хором, показывают пальцами номер каждого шага, записывают его в тетрадь. |
3 мин | Учитель разбирает слова гора и моря: "В слове гора́ проверим о словом гОры. В слове моря проверим о словом мОре. Подумайте, почему слова подходят для проверки." | Находят корни, подбирают проверочные слова, отвечают: "Слова родственные, а проверяемая гласная становится ударной". |
Запись в тетрадях
Записать: «Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно подобрать однокоренное слово, в котором эта гласная находится под ударением. Алгоритм: произнеси — найди — подбери — запиши». Примеры: трава́ — трАвы, гора́ — гОры, моря́ — мОре.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и записали алгоритм. Теперь потренируемся выполнять его вместе, проговаривая каждый шаг."
Этап 5. Физкультминутка с речевым повторением (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность действий в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Если слышите слово, которое можно проверить, поднимите руки вверх; если проверочное слово названо верно — хлопните." Произносит: трава — травы, гора — горы. | Поднимают руки на словах трава и гора, хлопают при правильных парах. |
2 мин | Учитель предлагает движения: "Произнеси — ладонь у рта; найди — указательный палец у виска; подбери — руки вперёд; запиши — имитируем письмо." | Повторяют движения и хором проговаривают четыре шага алгоритма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз повторили алгоритм. Теперь применим его к словам самостоятельно вместе с соседом."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при подборе проверочных слов и объяснять выбор буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: тр...ва, л...сной, р...ка, з...ма: "Работайте по очереди. Один ученик называет опасную гласную, второй подбирает проверочное слово, затем поменяйтесь ролями." | Находят опасную гласную, подбирают слова тра́вы, лЕ́с, рЕ́ки, зи́мы, проговаривают объяснение. |
3 мин | Учитель запускает на экране упражнение «Выбери проверочное слово»: гора — горы или горный; лесной — лес или лиса; моря — море или мир. Просит объяснить два ответа. | Выбирают варианты, поднимают карточку с буквой ответа, объясняют: "Горы подходит, потому что это однокоренное слово и о под ударением". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте наличие проверочного слова, выделенного корня и объяснения. Поставьте рядом плюс, если всё верно." | Обмениваются карточками, проверяют по схеме на доске, называют одну сильную сторону работы товарища. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы научились не только подбирать проверочное слово, но и объяснять свой выбор. Сейчас каждый покажет, как умеет действовать самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы: "Вставьте буквы и рядом запишите проверочное слово: в...да, с...д, п...ля, цв...ты. Подчеркните корень. Работайте тихо и пользуйтесь алгоритмом на доске." | Самостоятельно записывают вода — воды, сад — сады, поля — поле, цветы — цвет. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: вода — воды, сад — сады, поля — поле, цветы — цвет. "Проверьте каждую букву, исправьте ошибки зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подчёркивают проверяемую гласную. |
1 мин | Учитель просит показать сигнал: "Зелёная карточка — всё получилось, жёлтая — была одна ошибка, красная — нужна помощь." | Показывают сигнальную карточку, называют затруднение: "Мне трудно подобрать однокоренное слово" или "Я забываю найти корень". |
Эталон решения
Для слова «вода»: 1) произносим вода́; 2) находим корень вод-; 3) замечаем безударную гласную о; 4) подбираем однокоренное слово «вОды»; 5) записываем букву о: вода. Аналогично: сад — сАды, поля — пОле, цветы — цвЕт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет пользоваться алгоритмом. Осталось проверить, понимаем ли мы, зачем он нужен и где пригодится."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить результат и подготовить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал... Безударную гласную можно проверить... Сначала я должен..." Учитель возвращается к слову тр...ва на доске. | Заканчивают фразы: "...подобрать однокоренное слово с ударной гласной"; вставляют а и объясняют: "трава — травы". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите одно слово с проверяемой безударной гласной и его проверочное слово. Поставьте рядом знак: могу сам / нужна помощь." | Пишут, например: лесной — лес, отмечают собственную степень уверенности и сдают билет. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно вставлены все четыре буквы, подобраны четыре проверочных слова, корни выделены верно, объяснение алгоритма полное.
- «4» — допущена одна ошибка в букве, проверочном слове или выделении корня, но способ проверки в целом понятен.
- «3» — правильно выполнены два или три задания, однако требуется помощь при подборе проверочного слова или объяснении выбора буквы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о безударной гласной? | Выявление осознания правила. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать букву? | Проверка понимания способа действия. |
Какое слово было труднее всего проверить? | Выявление точек затруднения. |
Какой сигнал вы выбрали сегодня и почему? | Субъективная оценка освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились быть настоящими исследователями слов. Мы выяснили, что безударную гласную в корне нельзя всегда проверить только слухом: нужно подобрать однокоренное слово и поставить гласную под ударение. Не забывайте сначала найти корень, иначе проверочное слово может не подойти. На следующем уроке мы продолжим тренировку и узнаем, как поступать со словами, для которых проверочное слово подобрать нельзя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 слов с проверяемой безударной гласной в корне и подобрать к каждому однокоренное проверочное слово. Безударную гласную и ударную гласную в проверочном слове подчеркнуть. | Закрепляет алгоритм; при проверке смотреть на родство слов, правильность корня и ударение. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 коротких предложения со словами гора, лесной, цветы, предварительно подобрав проверочные слова. | Закрепляет применение правила в связной речи; проверять написание и смысл предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 6 слов по теме «Природа»: записать слово, проверочное слово и объяснение выбора буквы. | Развивает самостоятельный поиск и умение объяснять орфограмму. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую гласную называют безударной? Как подобрать проверочное слово? Почему слова трава и травы являются проверочной парой?»
