Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить общую часть — корень — в однокоренных словах, подбирать к слову 2–3 родственных слова и объяснять их родство.
- Познакомить с признаками однокоренных слов: общая часть, общее значение и общий корень.
- Научить выделять корень в группе родственных слов и подбирать однокоренные слова.
- Развивать умение сравнивать слова, рассуждать, доказывать свой ответ и работать по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами русского языка и стремятся находить языковые закономерности.
- Понимают, что точное значение слова помогает правильно объединять слова в группы.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе и готовы принимать помощь одноклассников.
- Оценивают собственный успех на уроке по понятным критериям.
Метапредметные
- Сравнивают слова по звучанию и значению, выделяют общую часть и формулируют вывод.
- Используют смысловое чтение коротких слов и предложений для решения учебной задачи.
- Планируют последовательность действий: прочитать, сравнить, найти общую часть, проверить значение.
- Работают в паре, слушают партнёра, договариваются и аргументируют свой выбор.
- Осуществляют самопроверку по образцу и исправляют найденные ошибки.
Предметные
- Знать признаки однокоренных слов: общая часть и близкое общее значение.
- Знать, что общая часть родственных слов называется корнем и обозначается дугой или знаком сверху.
- Уметь находить корень в однокоренных словах.
- Уметь подбирать однокоренные слова к заданному слову.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов, которые случайно похожи по звучанию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи для общения и учёбы.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую задачу «помочь словам найти родственников».
- Оценивают своё настроение и готовность работать на уроке.
- Понимают ценность внимательного отношения к слову.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и называют последовательность действий для её достижения.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Проверяют выделение корня по эталону на доске.
- Находят и исправляют ошибку в собственной записи.
- Оценивают результат с помощью условных знаков: зелёный, жёлтый, красный.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары и группы слов по смыслу и написанию.
- Классифицируют слова на родственные и неродственные.
- Выделяют существенные признаки однокоренных слов.
- Моделируют родственные связи слов с помощью схемы «дерево слов».
- Формулируют простой вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Слушают вопрос учителя и формулируют полный короткий ответ.
- Работают в паре по правилу «сначала подумай — потом скажи».
- Задают уточняющие вопросы партнёру.
- Объясняют выбор слова с опорой на значение.
- Принимают иной ответ и совместно находят правильное решение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения дерева, листьев и яблок для игровой ситуации «Дерево родственных слов».
- Распечатать карточки со словами для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Однокоренные слова = общий корень + близкое значение».
- Подготовить магнитные карточки со словами: лес, лесной, лесник, вода, водичка, водитель, гора, горный.
- Записать на доске тему урока и оставить место для условного обозначения корня.
- Подготовить презентацию или плакат с заданиями, проектор и компьютер.
- Подготовить цветные карандаши для выделения корня в словах.
- Разложить на партах тетради, ручки и карточки для этапа самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить учащихся в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня нам предстоит разгадывать тайну слов. За внимательную работу вы будете помогать словам находить своих родственников." | Проверяют готовность рабочего места, садятся ровно, показывают большой палец, если готовы работать. |
2 мин | Учитель показывает изображение дерева и говорит: "Посмотрите, у дерева есть ствол, ветви и листья. А могут ли слова быть похожи на дерево? Сегодня мы узнаем, есть ли у слов своя общая часть, похожая на ствол. Как вы думаете, что помогает словам быть родственниками?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Они похожи", "У них есть одинаковая часть", "Они связаны по смыслу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали важные предположения. Сейчас проверим их на конкретных словах и выясним, какая часть помогает словам быть родственниками."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить умения сравнивать слова, находить одинаковые буквы и объяснять значение слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары слов: дом — дым, кот — кит, лес — лиса. "Прочитайте пары. Какие слова похожи по звучанию? Какие слова обозначают одно и то же или связаны между собой? Не спешите: сначала прочитайте, затем объясните значение." | Читают пары, сравнивают звучание и значение, отвечают: "Дом и дым похожи по звучанию, но не являются родственными, потому что значения разные". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча 30 секунд. Затем обсудите с соседом, чем могут отличаться похожие слова. После этого две пары назовут свой вывод." Учитель фиксирует на доске слова «звучание» и «значение». | Обдумывают ответ, обсуждают его в паре одну минуту, формулируют вывод: "Одного сходства по буквам недостаточно, нужно смотреть на значение слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили: слова могут быть похожи внешне, но не быть родственными. Значит, нам нужно найти два признака родства. Давайте поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель урока вместе с учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выкладывает слова: лес, лесной, лесник. "Прочитайте слова. Что у них общего? Одинаково ли они звучат? Что общего в их значении? Попробуйте доказать, что эти слова можно назвать родственными." | Читают слова, находят общую часть «лес», объясняют: "Лесной — это относящийся к лесу, лесник работает в лесу". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как называется общая часть родственных слов? Как её найти, если слово изменилось? Сформулируйте цель урока: чему мы сегодня научимся?" Учитель принимает ответы и записывает цель на доске. | Формулируют цель: "Узнаем, что такое корень, научимся находить его и подбирать родственные слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Нам предстоит открыть правило о родственных словах, найти общую часть и научиться проверять себя по значению слова."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки однокоренных слов и познакомить с понятием «корень слова».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске «дерево слов»: лес — лесной — лесник — лесок. "Прочитайте слова по очереди. Что обозначает каждое слово? Что объединяет все слова? Найдите часть, которая повторяется. Но помните: мы проверяем не только буквы, но и значение." | Читают слова, объясняют значения, находят общую часть «лес», формулируют: "Все слова связаны с лесом". |
3 мин | Учитель подчёркивает общую часть дугой: "Общая часть родственных слов называется корнем. Корень — главная часть слова. В корне заключено общее значение родственных слов. Посмотрите на запись: лес, лесной, лесник, лесок. Корень обозначим дугой сверху." | Рассматривают схему, хором повторяют определение, выделяют корень дугой в словах в тетради. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить слова вода — водитель. "В словах есть похожие буквы. Можно ли назвать их родственными? Объясните свой ответ. Подсказка: водитель — это человек, который ведёт машину, а не воду." | Сравнивают значения и отвечают: "Нет, слова не родственные: их значения разные, хотя начало похоже". |
2 мин | Учитель вместе с классом формулирует правило и записывает его на доске: "Однокоренные слова имеют общий корень и близкое общее значение. Чтобы найти корень, сравни родственные слова и выдели их общую часть." | Переписывают правило, проговаривают алгоритм: "Сравнить слова, объяснить значение, найти общую часть, выделить корень". |
Запись в тетрадях
Однокоренные слова имеют общий корень и близкое общее значение. Общая часть родственных слов называется корнем. Алгоритм: сравнить значения слов; найти общую часть; выделить корень.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем два признака родственных слов: общий корень и близкое значение. Проверим новое правило на коротких заданиях и научимся объяснять каждый ответ."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать однокоренные слова и выделять в них корень с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: сад, садовник, садовый; снег, снежный, снеговик; гора, горный, горе. "Работаем в паре. Прочитайте свою группу, объясните значение каждого слова, найдите лишнее, если оно есть. На это у вас три минуты. Обязательно договоритесь об общем ответе." | Читают группы слов, обсуждают значения, выделяют корень цветным карандашом. В группе «гора, горный, горе» исключают слово «горе», объясняя: "Оно похоже по звучанию, но значение другое". |
2 мин | Учитель приглашает пары к доске: "Представьте ответ по плану: первое — назовите группу, второе — назовите корень, третье — объясните, почему слова родственные." При необходимости задаёт вопрос: "Что общего в значении слов?" | Представляют ответы: "Сад, садовник, садовый; корень сад; все слова связаны с садом"; "Снег, снежный, снеговик; корень снег; слова связаны со снегом". |
2 мин | Учитель проводит игру «Светофор»: показывает слова лес, лесной, лестница, лесник. "Поднимите зелёную карточку, если слово родственное слову лес, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если не родственное. Объясните один выбор." | Поднимают карточки, исключают слово «лестница», объясняют: "В слове лестница нет значения леса, сходство только по звучанию". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять слова не только по буквам, но и по смыслу. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и проверить себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков однокоренных слов и умение выделять корень.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполняйте задание самостоятельно. Сначала прочитайте все слова, затем объясните их значение и только после этого выделяйте корень. Если закончили раньше, проверьте каждое слово по правилу." На карточке базового уровня: «Запиши группы однокоренных слов: речка, река, рисунок; мороз, морозный, мороженое. Выдели корень». | Индивидуально группируют слова, лишнее слово зачёркивают, выделяют корень. Формулируют ответы: «река, речка — корень рек»; «мороз, морозный — корень мороз». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «река — речка; мороз — морозный; рисунок и мороженое — лишние в данных группах». "Проверьте не только написание, но и объяснение значения. Исправьте ошибку зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом знак «+» за верный ответ. |
1 мин | Учитель просит показать карточку самооценки: "Зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна ещё тренировка, красный — пока трудно. Покажите честно, чтобы я понимал, кому нужна помощь." | Показывают цвет самооценки, называют затруднение: "Мне трудно отличать похожие слова" или "Я забыл выделить корень". |
Эталон решения
1. Сравнить значения слов. 2. Объединить слова, связанные с одним предметом или признаком. 3. Найти общую часть: рек-а, реч-к-а — общий корень $рек$; мороз-ный, мороз — общий корень $мороз$. 4. Слова «рисунок» и «мороженое» не включать в эти группы, потому что их значения не связаны соответственно с рекой и морозом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить корень и объяснять родство слов. Осталось включить новое знание в систему и научиться применять его в небольшой речевой задаче."
Этап 7. Включение нового знания в систему (5 мин)
Цель этапа: применить знания о корне в речевой ситуации и расширить словарный запас.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинку леса: "Представьте, что вы готовите рассказ о прогулке. Подберите к слову лес два или три однокоренных слова. Используйте хотя бы одно слово в предложении. Например: лесной, лесник, лесок." | Подбирают слова «лесной», «лесник», «лесок», составляют предложения: "Мы гуляли по лесной тропинке"; "Лесник охраняет лес". |
2 мин | Учитель предлагает «Снежный ком»: "Один ученик называет слово, пара добавляет второе, две пары объединяются и составляют общий ряд из четырёх слов. Следите, чтобы слова были родственными по значению." | Составляют цепочку «снег — снежный — снеговик — снежинка», выделяют общий корень и объясняют связь слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали родственные слова в речи и увидели, что корень помогает понимать связь между словами. Теперь подведём итог урока и проверим, чему каждый научился."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое корень слова? Назовите два признака однокоренных слов. Как проверить, что слова родственные? Какое задание сегодня помогло вам лучше всего?" | Отвечают: "Корень — общая часть родственных слов"; "У слов общий корень и близкое значение"; "Нужно сравнить слова и объяснить их значение". |
1 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание. Перед выходом ответьте устно на контрольный вопрос: являются ли слова «вода» и «водный» однокоренными? Почему?" | Записывают задание, отвечают: "Да, слова родственные: общий корень вод и близкое значение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли важное правило: родственные слова объединяются общим корнем и общим значением. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все группы однокоренных слов, выделены корни, объяснено значение слов и найдено лишнее слово.
- «4» — допущена одна неточность в выделении корня или объяснении значения, но группы слов определены верно.
- «3» — правильно выполнена хотя бы одна группа и в целом понято, что однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка осознания нового понятия. |
Какие два признака помогают найти однокоренные слова? | Выявление понимания алгоритма проверки. |
Какое слово было трудно отличить от родственных и почему? | Выявление типичного затруднения при сравнении значения и звучания. |
Какого цвета твой светофор в конце урока? | Субъективная оценка степени освоения материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что у родственных слов есть общий корень и близкое значение. Вы научились находить корень, объединять слова в группы и отличать настоящих «родственников» от слов, которые только похожи по звучанию. Помните: сначала нужно понять значение слова, а уже потом искать общую часть. На следующем уроке мы продолжим работу со словами и узнаем, как изменяется форма слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать две группы по 3 однокоренных слова к словам «дом» и «снег», выделить корень и составить одно предложение с любой группой. | Закрепляет умение подбирать родственные слова и выделять корень; при проверке обратить внимание на общий смысл слов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания на распределение слов по группам однокоренных слов, в каждой группе выделить корень и подчеркнуть лишнее слово. | Закрепляет сравнение слов по значению и предупреждает ошибку: признание родственными слов, похожих только по звучанию. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить «дерево родственных слов» к слову «вода» из 5–6 слов, дать краткое объяснение значения двух выбранных слов. | Развивает словарный запас, умение моделировать родственные связи и объяснять свой выбор. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется общая часть родственных слов? Какие два признака есть у однокоренных слов? Почему слова «лес» и «лестница» не являются родственными? Подбери одно однокоренное слово к слову «рыба».»
