Виды предложений по интонации
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать повествовательные и восклицательные предложения по интонации, выразительно их читать и правильно объяснять постановку знаков препинания в конце предложения.
- Познакомить с особенностями восклицательных и невосклицательных предложений на материале диалога «Здравствуй, милая пчела!».
- Учить определять настроение и силу чувства говорящего по интонации, читать предложения с нужной выразительностью.
- Закреплять умение выбирать точку или восклицательный знак в конце предложения и проверять запись.
- Воспитывать вежливость в общении, интерес к русскому языку и внимательное отношение к слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к выразительной и грамотной речи.
- Ученик понимает, что интонация помогает передавать чувства и настроение.
- Ученик осознаёт значение вежливых слов «здравствуй» и «извини».
- Ученик доброжелательно взаимодействует с одноклассниками при чтении диалога.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из текста диалога и иллюстрации.
- Сравнивает предложения по цели высказывания, интонации и знаку препинания.
- Планирует последовательность действий при выполнении задания и проверяет результат.
- Сотрудничает в паре, слушает партнёра и аргументирует свой ответ простыми фразами.
Предметные
- Ученик знает, что восклицательные предложения произносятся с сильным чувством, а в конце ставится восклицательный знак.
- Ученик умеет отличать восклицательные предложения от невосклицательных по интонации.
- Ученик умеет выразительно читать предложения «Как красиво в осеннем лесу!» и «В лесу царствует золотая осень.»
- Ученик умеет объяснять постановку знака препинания в конце предложения.
- Ученик умеет списывать короткий диалог, сохраняя знаки препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость выразительной речи в общении.
- Проявляют уважение к собеседнику и используют вежливые слова.
- Положительно относятся к самостоятельному открытию нового знания.
- Оценивают собственное участие в чтении и работе в паре.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться различать предложения по интонации.
- Планируют действия: прочитать, услышать чувство, определить знак, проверить.
- Работают по короткой инструкции и соблюдают отведённое время.
- Сверяют свою запись с образцом и исправляют найденные ошибки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за интонацией и знаками препинания в предложениях.
- Сравнивают пары предложений и выделяют их различия.
- Устанавливают связь между чувством говорящего и восклицательным знаком.
- Моделируют интонацию голосом и обозначают её условным знаком.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в коротком учебном диалоге.
- Читают реплики по ролям, учитывая настроение говорящего.
- Задают партнёру вопрос о знаке препинания и объясняют свой выбор.
- Слушают чтение одноклассника и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом о разговоре девочки и пчелы, представленным на приложенной странице, для работы с упражнением 28.
- Вывести на доску или слайд тему урока и две пары предложений: «Как красиво в осеннем лесу!» — «В лесу царствует золотая осень.»
- Распечатать на каждого ученика карточку с четырьмя предложениями: «Здравствуй, милая пчела!», «Как здоровье?», «Как дела?», «Всё в порядке!»
- Подготовить для каждой пары две карточки со знаками «.» и «!» и две карточки с изображением спокойного и сильного чувства.
- Подготовить на доске памятку: «Сильное чувство — !; спокойно, без яркого чувства — .».
- Подготовить цветные карандаши или простые карандаши для выделения знаков препинания.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и стикеры для рефлексии.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки с движениями «пчела летит — лес шумит».
- Подготовить образец диалога для самопроверки после списывания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на работу и вызвать интерес к тому, как интонация меняет звучание предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветной карандаш. Сядьте удобно, выпрямите спины и приготовьтесь внимательно слушать речь друг друга." | Проверяют принадлежности, садятся прямо, открывают тетради и учебники. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Как красиво в осеннем лесу!» и «В лесу царствует золотая осень.»: "Прочитайте предложения глазами. Как вы произнесёте первое предложение? А второе? Почему голос в первом случае звучит сильнее? Сегодня мы узнаем, как по интонации определить вид предложения." | Читают предложения про себя, затем произносят их с разной интонацией; предполагают: «В первом предложении есть восхищение, поэтому голос звучит сильнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что одинаково спокойная и более сильная интонация помогают по-разному передать мысль. Сейчас проверим, что уже знаем о предложении."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения, его границы и знакомые знаки препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если согласны с утверждением, и жёлтую, если сомневаетесь. Предложение выражает законченную мысль? В конце предложения ставится знак препинания?" | Поднимают карточки, формулируют ответы: «Предложение выражает законченную мысль», «В конце ставится знак препинания». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Пчела жужжит.» «Как дела?» «Какая красивая осень!» и спрашивает: "Прочитайте предложения. Какие знаки стоят в конце? Что можно узнать по этим знакам?" | Читают предложения, называют точку, вопросительный и восклицательный знаки; объясняют: «По знаку можно понять, как произносить предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что конец предложения обозначается знаком препинания. Но сегодня нам важно понять, как голос и чувство помогают выбрать нужный знак."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает прочитать фразу без знака: «Как красиво в осеннем лесу» и задаёт вопрос: "Можно ли сразу понять, спокойно говорит человек или восхищается? Что нужно изменить в записи, чтобы читателю стало понятно чувство?" | Произносят фразу двумя способами, замечают затруднение; предлагают поставить точку или восклицательный знак. |
2 мин | Учитель направляет формулировку цели: "Составим план. Сначала послушаем и прочитаем предложения, затем определим чувство, выберем знак и проверим себя. Какую цель поставим?" | Формулируют цель: «Научиться различать предложения по интонации и правильно ставить знак в конце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: знак в конце связан не только со словами, но и с тем, как мы произносим предложение. Давайте откроем учебник и найдём ответ в тексте и диалоге."
Этап 4. Открытие нового знания по материалу учебника (8 мин)
Цель этапа: открыть признаки восклицательных и невосклицательных предложений через наблюдение за текстом учебника.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к тексту учебника: "Рассмотрите правило о видах предложений по интонации. Прочитайте: восклицательные предложения выражают сильное чувство — восторг, радость, удивление, испуг. В конце таких предложений ставится восклицательный знак. Прочитайте пример: «Как красиво в осеннем лесу!»" | Читают правило и пример, находят слова «сильное чувство» и «восклицательный знак», повторяют формулировку. |
3 мин | Учитель показывает вторую формулировку: "Теперь прочитайте предложение «В лесу царствует золотая осень». Оно произносится спокойно, без ярко выраженного чувства. Какой знак поставим? Сравните два предложения и скажите, чем они отличаются." | Читают оба предложения с разной интонацией; отвечают: «Первое восклицательное, в нём есть восхищение и знак !; второе произносится спокойно, в конце точка». |
2 мин | Учитель фиксирует памятку: "Запомним: сильное чувство слышим в голосе и обозначаем знаком !; спокойное произнесение обычно обозначаем точкой. Не забывайте: знак нужно увидеть и правильно прочитать." | Переписывают памятку в тетрадь, обводят восклицательный знак красным карандашом. |
Запись в тетрадях
Восклицательные предложения выражают сильное чувство: восторг, радость, удивление, испуг. В конце восклицательного предложения ставится знак ! Невосклицательные предложения произносятся спокойно, без ярко выраженных чувств; в конце может ставиться точка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли связь между интонацией, чувством и знаком препинания. Теперь потренируемся слышать эту связь в живом разговоре."
Этап 5. Работа с диалогом и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить новое знание при чтении и анализе диалога из учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с текстом: "Прочитайте диалог «Здравствуй, милая пчела!». Сначала прочитайте его глазами, затем в парах распределите роли девочки и пчелы. Обратите внимание на знаки в конце реплик и на настроение героев." | Читают диалог про себя, распределяют роли, отмечают в тексте восклицательные знаки и точку. |
3 мин | Учитель организует чтение: "Прочитайте реплики выразительно. В словах «Здравствуй, милая пчела!» слышится приветствие и чувство; «Как здоровье? Как дела?» произнесите с вопросительной интонацией; «Всё в порядке! Всё жужжу!» — радостно; «Извините! Я спешу!» — вежливо, но торопливо." | Читают диалог по ролям, передают приветствие, вопрос, радость и спешку; отвечают: «Да, речь участников вежливая: есть слова “здравствуй” и “извините”». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие предложения в диалоге восклицательные? Почему в конце них стоит знак ! Как можно заменить слово “простите”?" | Находят восклицательные предложения, объясняют знак сильным чувством или выразительной интонацией; отвечают: «Извините» или «Простите». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В диалоге мы не просто увидели знаки, а услышали разные чувства и смогли передать их голосом. Сейчас немного отдохнём и продолжим тренировку."
Этап 6. Физкультминутка «Пчела и осенний лес» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и связать движения с интонацией изучаемых предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы пчёлы. На спокойную фразу «В лесу царствует золотая осень» плавно поднимите руки и покачайте ими, как ветви. На восклицательную фразу «Как красиво в осеннем лесу!» широко раскройте руки и улыбнитесь." | Выполняют плавные движения на спокойную интонацию и широкое движение руками на восклицательную. |
2 мин | Учитель проводит игру: "Когда услышите восклицательное предложение, поднимите руки вверх; когда услышите спокойное — положите ладони на парту. Слушайте внимательно: «Пчела жужжит.» «Как чудесно пахнут цветы!» «В лесу золотая осень.»" | Слушают предложения и выполняют соответствующие движения; объясняют выбор: «В предложении есть сильное чувство» или «Предложение произносится спокойно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз показали движением разницу между спокойной и восклицательной интонацией. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять интонацию и выбирать знак препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: "Прочитайте предложения. Вставьте в конце точку или восклицательный знак. Затем рядом одним словом напишите чувство, если оно выражено: радость, удивление или спокойствие. Предложения такие: «Как красиво в осеннем лесу», «В лесу царствует золотая осень», «Здравствуй, милая пчела», «Всё в порядке»." | Самостоятельно ставят знаки: «Как красиво в осеннем лесу!»; «В лесу царствует золотая осень.»; «Здравствуй, милая пчела!»; «Всё в порядке!»; подписывают чувства. |
2 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте каждое предложение. Сначала сравните знак, затем перечитайте фразу с нужной интонацией. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её." | Сверяют карточку с эталоном, подчёркивают исправленный знак, перечитывают предложения. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Назовите одну удачную работу и один совет: например, “Знак выбран верно, но прочитай предложение выразительнее”." | Проверяют работу партнёра, называют две сильные стороны или один доброжелательный совет. |
Эталон решения
1) Сильное чувство восхищения: «Как красиво в осеннем лесу!» — ставим !. 2) Спокойное сообщение: «В лесу царствует золотая осень.» — ставим точку. 3) Приветствие с выраженным чувством: «Здравствуй, милая пчела!» — ставим !. 4) Радостное сообщение: «Всё в порядке!» — ставим !.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство знаков вы выбрали по смыслу и интонации. Осталось включить новое знание в письменную работу — аккуратно списать диалог и проверить себя."
Этап 8. Практика: списывание и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: применить знание о предложениях по интонации при списывании и связать русский язык с литературным чтением и культурой общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас аккуратно спишите из учебника диалог о девочке и пчеле. Следите за каждой репликой, заглавной буквой и знаком в конце. Представьте, что вы маленькие актёры: запись должна помочь читателю услышать разговор." | Списывают диалог, сохраняют тире, заглавные буквы и знаки препинания. |
2 мин | Учитель обращает внимание на речевой этикет: "Найдите в диалоге слова приветствия и извинения. Где в обычной жизни вы используете такие слова? Почему вежливые слова помогают разговору?" | Подчёркивают «здравствуй» и «извините», приводят примеры: «при встрече», «если нужно пройти», «если случайно помешал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило в письменной речи и увидели, что русский язык связан с литературным чтением и культурой общения. Теперь подведём итог и проверим, чему научились."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднение и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — я различаю предложения по интонации; жёлтый — иногда сомневаюсь; красный — мне нужна помощь. Закончите фразу: “Сегодня я научился…”" | Показывают цвет, завершают фразу: «Сегодня я научился слышать сильное чувство и ставить восклицательный знак». |
1 мин | Учитель сообщает домашнюю работу: "Выполните задание выбранного уровня из таблицы домашней работы. Перед уходом ответьте себе на два вопроса: когда ставим ! и как читаем предложение с точкой?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Восклицательный знак ставим при сильном чувстве; предложение с точкой читаем спокойно». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог списан без ошибок или с одной исправленной ошибкой; все знаки препинания сохранены, предложения прочитаны выразительно, объяснение интонации верное.
- «4» — допущены 1–2 ошибки в знаках препинания или выразительном чтении, но различие спокойной и восклицательной интонации в основном объяснено.
- «3» — правильно определены не менее двух предложений из четырёх, но допущены ошибки при выборе знаков или списывании; требуется помощь при объяснении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о восклицательных предложениях? | Выявление осознания основного правила урока. |
Как понять, что в конце нужно поставить восклицательный знак? | Проверка связи между сильным чувством, интонацией и знаком. |
Какое задание было самым лёгким, а какое вызвало затруднение? | Выявление доступности практических заданий и точек затруднения. |
Какие вежливые слова встретились в диалоге? | Проверка межпредметного и воспитательного результата урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились слышать интонацию и связывать её со знаком препинания. Если человек испытывает радость, удивление или восторг, голос становится выразительнее, а в конце предложения часто появляется восклицательный знак. Не забывайте перечитывать предложение после записи: знак должен подходить и смыслу, и интонации. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за предложениями и потренируемся строить собственные высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать правило о восклицательных и невосклицательных предложениях. Составить и записать 4 предложения: 2 спокойных с точкой и 2 восклицательных со знаком !; подчеркнуть знаки в конце. | Закрепляет различение интонации и знаков; при проверке смотреть на соответствие смысла и знака. |
Средний (повышающий) | Записать небольшой диалог из 4 реплик о встрече с другом или животным, используя слова приветствия и вежливости. Поставить нужные знаки и подготовить выразительное чтение. | Развивает применение правила в связной речи и навыки речевого этикета; проверять знаки и выразительность. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинить мини-текст из 5–6 предложений об осеннем лесе, включив не менее двух восклицательных предложений и два спокойных предложения. Обозначить их разной интонацией при чтении. | Развивает создание собственного текста и осознанное использование интонации; проверять разнообразие предложений и правильность пунктуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что выражают восклицательные предложения? Какой знак ставится в их конце? Как прочитать предложение, которое произносится спокойно? Назовите одно вежливое слово из диалога».
