Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться проверять безударный гласный звук в корне, изменяя слово или подбирая родственное слово так, чтобы гласный стал ударным.
- Повторить понятия «ударение», «ударный гласный звук», «безударный гласный звук», «корень слова».
- Сформировать умение проводить языковой эксперимент по проверке безударной гласной и фиксировать его результат в таблице.
- Научить находить ошибки в словах и объяснять выбор проверочной буквы.
- Развивать умение выдвигать гипотезу, делать вывод и внимательно относиться к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию слов и осознают значение грамотного письма.
- Понимают, что ошибку можно обнаружить и исправить с помощью проверки.
- Формируют положительное отношение к самостоятельной работе и аккуратной записи.
- Осознают необходимость внимательного отношения к звучанию и написанию слов.
Метапредметные
- Умеют принимать учебную задачу и действовать по предложенному плану эксперимента.
- Сравнивают звучание безударного и ударного гласного, устанавливают причинно-следственную связь.
- Фиксируют результаты наблюдения в таблице и формулируют вывод.
- Проверяют свою работу по образцу, находят и исправляют ошибки.
- Участвуют в беседе, объясняют свой выбор и слушают ответы одноклассников.
Предметные
- Знают, что безударный гласный звук в корне нужно проверять ударением.
- Умеют изменять форму слова или подбирать родственное слово так, чтобы проверяемый гласный стал ударным.
- Умеют правильно писать слова: вода, трава, гора, окно, лиса, снежок, грибы, зима, деревья, стена.
- Умеют находить ошибку в словах «маря», «каза», «катёнок», «варона» и подбирать проверочные слова.
- Формулируют вывод о способе проверки безударной гласной в корне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через роль исследователя языка.
- Понимают личную ответственность за результат эксперимента и грамотность записи.
- Оценивают собственное продвижение в освоении способа проверки слов.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении ошибок.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и формулируют последовательность действий.
- Планируют проверку слова: прочитать, изменить или подобрать родственное слово, записать проверочную букву.
- Сверяют заполненную таблицу с эталоном.
- Исправляют обнаруженные ошибки и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют корень и безударный гласный звук в слове.
- Проводят языковой эксперимент, изменяя только форму слова или подбирая родственное слово.
- Сравнивают слова «вода» и «воды», «трава» и «травы», устанавливают общий корень.
- Моделируют способ проверки в виде таблицы и словесного правила.
- Находят ошибку в написании и доказывают правильный вариант.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полными короткими фразами.
- Объясняют одноклассникам, какое проверочное слово подобрали.
- Уточняют непонятные места с помощью вопроса учителю или товарищу.
- Соблюдают правила сотрудничества и корректно оценивают ответы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с гипотезой, таблицей для 10 слов и заданиями на исправление ошибок — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: с полной подсказкой, с частичной подсказкой и дополнительные слова для сильных учеников.
- Записать на доске тему урока и слова «ударный», «безударный», «проверочное слово».
- Подготовить на доске или экране схему: «безударный гласный в корне → изменить слово или подобрать родственное слово → поставить гласный под ударение → записать букву».
- Подготовить карточки со словами «в_да», «тр_ва», «г_ра», «_кно», «л_са», «сн_жок», «гр_бы», «з_ма», «д_ревья», «ст_на».
- Распечатать карточки с ошибочными словами «маря», «каза», «катёнок», «варона» — по одной на парту.
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки для быстрой самооценки — по одной на ученика.
- Подготовить ручки, карандаши, магнитную доску или интерактивную доску и таймер.
- Заранее разместить на доске памятку «Правило 5 “П”: гипотеза, меняем только форму слова, повторяем, записываем результат, работаем внимательно и безопасно».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто учениками, а исследователями языка. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Посмотрите на доску: здесь написано слово «исследователь». Как вы думаете, что делает исследователь?" | Проверяют готовность, читают слово на доске, отвечают: «Наблюдает», «проверяет», «делает вывод». |
2 мин | Учитель показывает слова «в_да» и «тр_ва»: "В этих словах пропущены буквы. Можно ли сразу уверенно сказать, какую букву написать? Сегодня мы проведём опыт и узнаем, как услышать ясный гласный звук. В конце урока каждый сможет объяснить свой выбор." | Рассматривают слова, предполагают варианты: «вода или вида», «трава или трева», формулируют интерес к проблеме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что иногда без проверки трудно выбрать букву. Сейчас вспомним, что поможет нам услышать гласный яснее."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить ударение, ударные и безударные гласные звуки, подготовить способ проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова «вода», «воды», «трава», «травы»: "Прочитайте слова. На какой звук падает ударение? Что меняется при изменении слова? Поднимите руку, если гласный звук слышится ясно." | Произносят слова, ставят ударение, отвечают: «В слове “воды” звук [о] ударный и слышится ясно; в слове “вода” первый гласный безударный». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как называется гласный звук под ударением? Как называется гласный без ударения? Где может находиться проверяемая гласная?" При необходимости выделяет корень дугой. | Отвечают: «Ударный», «безударный», «В корне слова». Выделяют корень в словах «вода» и «трава». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Скажите соседу, как можно проверить безударную гласную. Через минуту назовём общий способ." | Сначала обдумывают ответ, затем обсуждают в парах и формулируют: «Нужно изменить слово или подобрать родственное слово, чтобы гласный стал ударным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что безударный гласный слышится неясно, а ударный — ясно. Теперь проверим эту мысль настоящим языковым экспериментом."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать гипотезу и план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и говорит: "Сегодня вы — исследователи языка. Перед вами слова с пропущенными буквами. Заполните начало гипотезы: «Если изменить слово так, чтобы безударный гласный стал …, то мы услышим ясный звук и сможем правильно написать букву в … слоге слова». Какие слова вставим?" | Вписывают в гипотезу слова «ударным» и «безударном», читают получившееся предположение. |
2 мин | Учитель показывает на доске план: "Сначала прочитаем слово, затем подберём проверочное слово, поставим ударение, запишем нужную букву и сделаем вывод. Меняем только форму слова или подбираем родственное слово. Какую цель поставим?" | Формулируют цель: «Научиться проверять безударную гласную в корне». Повторяют план действий хором. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Гипотеза и план готовы. Теперь каждый проведёт опыт со словами и запишет результат так, чтобы его можно было проверить."
Этап 4. Открытие нового знания. Языковой эксперимент (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть способ проверки безударной гласной и зафиксировать его в таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует первый пример: "Прочитаем слово «в_да». Какой звук слышится в первом слоге? Подберём форму слова «воды». Произнесём медленно: вОды. Какую букву теперь слышим ясно? Записываем: вода — воды — о." | Читают «вода», называют неясный звук, записывают в таблице: «вода — воды — о». Ставят ударение в проверочном слове. |
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Продолжите эксперимент индивидуально. Для каждого слова прочитайте его, подберите проверочное слово или форму слова, поставьте ударение и запишите букву. Работайте по правилу 5 “П”: предположили, изменили только форму, повторили, правильно записали, проверили себя." На экране остаются слова и образец первой строки. | Индивидуально заполняют таблицу для слов «тр_ва — травы», «г_ра — горы», «_кно — окна», «л_са — лисы», «сн_жок — снег», «гр_бы — гриб», «з_ма — зимы», «д_ревья — дерево», «ст_на — стены». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. По доске проверьте ударение и букву. Если нашли отличие, не исправляйте молча, а объясните, какое проверочное слово использовали." | Сверяют таблицы, называют проверочные слова: «травы — а», «горы — о», «окна — о», «лисы — и», «снег — е», «гриб — и», «зимы — и», «дерево — е», «стены — е». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы проверяемая гласная стала ударной. Букву пишем такую, какую слышим под ударением».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Эксперимент показал: ясный звук помогает выбрать букву. Сейчас проверим, умеем ли мы применять этот способ не только в таблице, но и при исправлении ошибок."
Этап 5. Первичное закрепление. Исправление ошибок (7 мин)
Цель этапа: применить открытый способ проверки при анализе неверных написаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки: «маря», «каза», «катёнок», «варона»: "Прочитайте слова. В каждом есть ошибка. Не угадывайте букву, а задайте себе вопрос: какое проверочное слово сделает гласный ударным?" | Читают слова, подчёркивают сомнительные буквы и предполагают исправления: «моря», «коза», «котёнок», «ворона». |
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Запишите рядом с каждым словом проверочное слово и объясните соседу свой выбор. Для слова «маря» подберите слово, где первый гласный будет ударным; для «каза» — где ясно слышится второй гласный." | В парах записывают: «моря — море», «коза — козы», «котёнок — кот», «ворона — вороны». Объясняют: «В проверочном слове гласный стал ударным». |
2 мин | Учитель проверяет ответы: "Назовите исправленное слово и проверочное слово. Какой общий способ использовали во всех четырёх случаях?" | По очереди отвечают: «Моря — море, пишем о», «коза — козы, пишем о», «котёнок — кот, пишем о», «ворона — вороны, пишем о». Формулируют общий способ проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы исправили ошибки не по догадке, а с доказательством. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно владеет новым способом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение подбирать проверочное слово и объяснять написание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки по уровням: "Выполните задание самостоятельно. В первом варианте вставьте буквы и подберите проверочные слова к «в_да», «г_ра», «сн_жок», «д_ревья». Во втором варианте дополнительно объясните написание слов «л_са» и «ст_на». Сильные ученики могут проверить слова «голова» и «борода»." | Индивидуально вставляют буквы, записывают проверочные слова, подчёркивают ударную гласную в проверочном слове. Сильные ученики работают со словами «голова» и «борода». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только буквы, но и проверочные слова. Поставьте зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна помощь. Ошибку исправьте рядом, сохранив проверочное слово." | Сверяют работу с эталоном, поднимают карточку самооценки, исправляют ошибки и отмечают, какое действие оказалось трудным. |
Эталон решения
Вода — воды: в первом слове безударный звук [о] слышится неясно, во втором слове гласный [о] ударный, поэтому пишем «о». Гора — горы: пишем «о». Снежок — снег: пишем «е». Деревья — дерево: пишем «е». Лиса — лисы: пишем «и». Стена — стены: пишем «е».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка помогла увидеть результат каждого. Если буква выбрана правильно и проверочное слово подходит, способ применён верно. В завершение сформулируем главное правило урока и оценим свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить способ проверки, осознать результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Закончите предложение: «Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно…». Почему нельзя просто написать первую букву, которая пришла в голову?" | Формулируют: «Нужно изменить слово или подобрать родственное слово, чтобы гласная стала ударной». Объясняют, что безударный звук слышится неясно. |
2 мин | Учитель предлагает оценить гипотезу: "Верной ли оказалась наша гипотеза? Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно подобрать проверочное слово; жёлтую — если пока нужна подсказка." | Оценивают себя, называют один пример: «Вода — воды», «трава — травы». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что проверяем, каким словом проверяем, где должна стоять ударная гласная?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Проверяем безударную гласную в корне», «подбираем проверочное слово», «ставим гласную под ударение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: выдвинули гипотезу, провели эксперимент, заполнили таблицу и доказали написание слов. Сохраните этот способ проверки: он поможет вам писать грамотно и в следующих классах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — гипотеза сформулирована, эксперимент проведён без ошибок, таблица заполнена полностью, все четыре ошибочных слова исправлены с подбором проверочных слов, вывод сформулирован верно.
- «4» — гипотеза сформулирована, допущено не более двух-трёх ошибок в эксперименте, таблица заполнена частично верно, ошибка найдена минимум в трёх из четырёх слов, вывод верный.
- «3» — эксперимент проведён, но допущено более половины ошибок; таблица заполнена примерно наполовину, ошибки найдены не во всех словах или проверочные слова указаны не полностью, общий вывод сформулирован верно.
- «2» — эксперимент не проведён или основное задание не выполнено.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать, чтобы безударная гласная стала слышна ясно? | Проверить понимание основного способа действия. |
Какое проверочное слово ты подобрал к слову «вода»? | Выявить умение применять правило на конкретном примере. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявить точки затруднения в подборе проверочного слова. |
Можешь ли ты самостоятельно объяснить написание слова «трава»? | Проверить осознанность и готовность перенести способ на новое слово. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, как проверять безударную гласную в корне. Главное — не угадывать букву, а изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы гласная стала ударной. Помните: проверочное слово должно действительно помогать услышать звук ясно. На следующем уроке мы продолжим тренироваться и будем внимательнее находить проверяемую гласную в новых словах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 слов с безударной гласной в корне, вставить пропущенные буквы и подобрать к каждому проверочное слово. Использовать слова по образцу урока: вода, трава, гора, окно, зима. | Закрепить алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на наличие ударения в проверочном слове. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 аналогичных заданий: вставить букву в словах с пропущенной гласной, подобрать проверочное слово, выделить корень и подчеркнуть ударную гласную в проверочном слове. | Закрепить умение видеть корень и доказывать написание буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой словарик из 6 слов с двумя безударными гласными в корне, например «голова», «борода», «деревяшка», «холодильник», подобрать проверочные слова к каждой проверяемой гласной. | Подготовиться к дальнейшему изучению слов с двумя безударными гласными и развить исследовательское умение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук называют безударным? Что нужно изменить или подобрать для проверки? Какую букву пишем в корне слова? Приведите пример: «вода — воды» или «трава — травы».
